來源時間為：2022-12-29
閱讀是教育最關鍵、最重要的基石。德州市陵城區教（jiāo）體局以閱（yuè）讀為著力點，做（zuò）好（hǎo）“加法”，在提質增效方（fāng）麵走出了一條創新之路。本報專（zhuān）訪陵（líng）城區（qū）部分優秀學校（xiào），探訪其（qí）閱讀（dú）方麵的創智之舉。
陵城區教育科學研（yán）究中心王俊榮
構建專業的、係統的閱讀（dú）素養（yǎng）培養模式已成為未成年人閱讀素養提升中重要的任務。基於此，陵城區建立家校社協同育人機製，探（tàn）索出了一條育（yù）人新路徑。
陵城區家長學校總校對區域內家庭、學校、社區、圖書館、新華書（shū）店（diàn）等領域（yù），開展小學（xué）生閱讀素養培養情（qíng）況（kuàng）問卷調查和深入訪談，基於現實需求和各（gè）自資源、優（yōu）勢，提出（chū）：以家長學校為平台，以融合分級閱讀為載體，以家校社（shè）協（xié）同育人機製為路徑，從閱讀（dú）中尋找家庭教（jiāo）育的力量，研究探索家庭教（jiāo）育陵城新（xīn）模式，形成“教體局指導，區家長學校總校統籌，文明辦、婦（fù）聯、衛健局等部門協同，學校、街道社區、圖書館（guǎn）、新華書店（diàn）等相（xiàng）互配合，家長積極參與”的閱讀育人工作格局。
為更（gèng）好地推動這項工作，陵城區成（chéng）立（lì）“融合分級閱讀研發中心”，圍繞培（péi）養目標、培養形式與策略、培養內容（róng）及培養過程（chéng）管理，從（cóng）外部環境建設、內（nèi）部結構（gòu）建（jiàn）設、核心活動建設三個方麵進（jìn）行探索，梳理構建未成（chéng）年人小學階段閱讀素養培養模式。在協調模式、內容提供、服務（wù）方（fāng）式和實踐應用中形成創（chuàng）新點，構建區域推進家校社協同閱讀素養培養的（de）模式。
陵城區教體局（jú）將深入貫徹落實黨的二十大報告中提出“深化全民閱（yuè）讀活動”精（jīng）神要（yào）求，創新工作思路，踔厲奮發，為深入推進全民閱讀，促進教育（yù）高質量提升貢獻陵城教育（yù）力量。
閱讀經典擦（cā）亮學生（shēng）成長底色
陵城區第五實（shí）驗（yàn）小學王翠紅（hóng）
陵城區第五實驗小學，在課程上做到國家課程標準化、地方課程本土化（huà）、校本課程特色化。在開（kāi）齊、開足、開好國（guó）家課（kè）程和地方課程的同時，凸顯底色校本（běn）課程，即特色課程——經典鑄（zhù）魂、立德養習。遵照課標核心素養要求，將國學與學生現代生活相融合，創新性學習，用優秀的傳統文化奠定孩子一生堅實的人文基礎。
規（guī）劃課程。經國家教育行政學院於建福教授、福州文儒學院院長孔海（hǎi）欽教授，以及區教科院指（zhǐ）導，全麵係統（tǒng）地進行了分級課程（chéng）及誦讀安排——一年級：《弟子規》《三字經》、歌曲《灑掃應對》；二年級：《千字文》《聲律啟蒙》、歌曲《日行一善》；三年級：《千家詩》、歌（gē）曲《禮樂之（zhī）歌》；四年級：《大學》《中庸》、歌曲《中華學子》；五年級（jí）：《論語》上半部（bù）、歌曲《風雅依然》；六年級：《論語》下半部、歌曲《大同世界》。
建立社團。建立學生社團，通過吟、誦、講、演、賽等多種形式的（de）實踐活（huó）動，將“經典鑄魂，立德（dé）養習”落地紮根，開花結果。
落實（shí）常規（guī）。確（què）定校歌《灑掃應（yīng）對》；課間操《弟子規》韻律操；放學路隊，背誦經典。將經典教育落實（shí）到學生生活、習慣養（yǎng）成的方方麵麵。
陵城區第五（wǔ）實（shí）驗小學（xué）為孩（hái）子的（de）成長打好人生底（dǐ）色，堅持“五育並舉、三全育人”，努力把學生培（péi）養成民族之脊梁、國（guó）家（jiā）之棟梁、百（bǎi）姓之（zhī）依靠、人類之希望。
讓讀書成（chéng）為孩子最美姿態
陵城（chéng）區（qū）教師（shī）進修學校附（fù）屬小學（xué）孫淑蘭
陵城區（qū）教師進修學校附屬小學以“融合分級閱讀（dú）”為路徑，營造書香校園，著力培養學生的閱讀興（xìng）趣，幫助學（xué）生養成良好的讀（dú）書習慣，有力促進了學生綜合能力的（de）發展（zhǎn）。
為了讓孩子（zǐ）們走進閱讀，愛上閱讀，我們根（gēn）據年齡特（tè）點和學段要（yào）求，適時開展了融合分級閱讀活動：一、二年級學生在廣泛閱讀的基礎上結合我國傳統節日，開展古詩誦讀活動、繪本表演活動等；三（sān）、四（sì）年級（jí）學生創意表達成語故事（shì），課本劇情景劇表（biǎo）演等；五、六年（nián）級學生（shēng）深挖文化底蘊（yùn），進行古文創意解讀、現場作文等活動。這樣既調動了低段學生的閱讀興趣，又提高了中高段學生的讀寫能力。
同時，學校將閱讀納（nà）入教學常規管理（lǐ），確（què）保每周不少於一節閱讀課，並（bìng）鼓勵班級開展“晨讀”“雙休日大閱讀”，定期開展“同讀一本書”交流活（huó）動。學校想方設法組織豐富多彩的讀書活動，激發孩子們的閱讀興趣，包括（kuò）讀詩繪（huì）詩、師生同賞名著、故事情景劇、親子閱讀等活動。老師（shī）們從課內（nèi）閱讀中拓展美文（wén）給孩子，根據孩子們的興趣推（tuī）薦相關讀物；依循單元主（zhǔ）題延伸相同內容的書籍泛讀。
實踐證明，融合（hé）分級（jí）閱（yuè）讀（dú）是科學、精準（zhǔn）、高效的閱讀（dú），是全麵提升學（xué）生（shēng）素（sù）養、促進學生（shēng）快速成長的有效途徑。我們要努力做好孩（hái）子們成長的（de）引路人，帶領（lǐng）他們在書籍的墨香中打好人生的底色，讓（ràng）讀書成為孩子最美的姿態！
“1+N”閱讀讓教育更美麗（lì）
陵城區第三實驗（yàn）小（xiǎo）學劉超
陵城區第三實驗小學一直（zhí）把“1+N”融（róng）合分級閱讀作為學校（xiào）閱讀（dú）課程校本化實施的重要路徑，學校從晨誦、群文閱讀、海量閱讀、主題分級閱讀、展示活動五個方麵入手開始（shǐ）係列（liè）探究，有推薦、有分（fèn）級、有（yǒu）導讀、有指（zhǐ）導（dǎo）、有融合、有（yǒu）展示，形成整個融合分（fèn）級閱讀的全流程閉環，開發出一係列（liè）優質閱讀活動和（hé）閱讀課程，突出了學科“融合性”“分級性”特色。
學校研發的主題分（fèn）級閱讀課程（chéng）《跟著李白遊中國》，根據年級學生特點為他們推送關於李白的閱讀課、音樂（lè）課和美術課，意在以古詩為媒介，學語言文字的理（lǐ）解與運用，積經典文化的（de）內涵與（yǔ）素養，打開學生的（de）視（shì）野，領悟祖國大好河（hé）山，點燃學生（shēng）對詩詞的熱愛和濃厚（hòu）的家國情懷。
“1+N”融（róng）合分級閱讀改變了學生的（de）閱讀方式，提（tí）升了（le）學生（shēng）閱讀能力，增加了學生的閱（yuè）讀量，讓學生找到閱讀成就感。同時，促進了教師的個性化（huà）發展，在（zài）研發課程的過程中，提（tí）升了教師的（de）課程研究能力（lì），給（gěi）教師（shī）帶來了自主創造的快樂與幸福。
分級閱讀套餐賦能學子成長
陵城（chéng）區（qū）實（shí）驗小學崔鵬飛
陵城（chéng）區實驗（yàn）小學在不斷實踐探索中，總結梳理（lǐ）出有利於學生（shēng）核心素（sù）養發展的閱讀體係——家校融（róng）合分級（jí）套餐式閱讀。
如果把閱讀比（bǐ）作一棵大樹，家庭閱讀就（jiù）是大樹的根。針對家庭閱讀中出現的困惑，學校聘請專家召開閱讀專項講座，為家長解疑答惑，並研（yán）發出家（jiā）校融合分級閱讀指導手冊，指導（dǎo）家長如何在家庭中開展閱讀。
麵向家庭（tíng），學校提出“五個一”套餐內容：為學（xué）生創建（jiàn）一個讀書空間；每月至少帶（dài）孩子去（qù）一次書店看書、買書（shū）；每天記錄孩子一個閱讀（dú）問題或閱讀亮點；每周開一次家庭閱讀交（jiāo）流會；每月開一次閱讀展示會。
學校（xiào）層（céng）麵則是將閱讀目（mù）標進行分級，低段以激發閱讀（dú）興趣為主，中段強（qiáng）化閱讀（dú）方（fāng）法，高（gāo）段重視實踐運（yùn）用和讀寫結合。每個年級又將目標進行細化，從（cóng）“八閱”角度進行套餐製定。
學校還研發出整（zhěng）本書閱讀的三種（zhǒng）課型（xíng）——導讀推薦課、欣賞交流課、匯報展（zhǎn）示課，每學（xué）期開展形式多樣的閱讀（dú）活動，促進閱讀工作的開展。
分級閱讀全麵提升學生（shēng）素養
陵城區普利森希望小學倪璐
在陵城區“融合分級閱讀（dú）”研發中心指導下，普利森希（xī）望小學借勢開展“融合分（fèn）級閱讀”，全麵提升學生素（sù）養。
學校成立了（le）校級“融合分（fèn）級閱（yuè）讀”研討（tǎo）小組，結合項目方案製定適合自身（shēn）的“融合分級閱讀”計劃。
同時，利用家長學校平（píng）台，使（shǐ）“融合分級閱讀”參與角色多（duō）元化。在培養孩子（zǐ）閱讀習慣的（de）道路上（shàng）不僅要有學生、教師的參與，更應該有家長（zhǎng）的陪同（tóng），同樣的閱讀內容，就可以達到“1+12”的效果。
此外，通過積極參與項目的研討會議，開闊思路、學習借鑒，促進（jìn）學校“融合分級閱讀”開展方式多樣化、評（píng）價方（fāng）式多樣化的（de）形（xíng）成（chéng）；將閱讀滲透到全學科及（jí）教學環節中，全學科閱讀的開展不僅有達到擴充學科知識、發展學科素（sù）養的作用，更重要的是師生都能夠（gòu）借（jiè）助全學科閱讀促（cù）進自主性發展。
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