學校想開展人事製度改革，阻力大，壓力更大。鼎城區政府又（yòu）成立以分管教育工作的（de）副區長為組長的領導小組，相關職能部門的主要負（fù）責人全程參與，現場辦公（gōng），強力（lì）推進。學校中層（céng）骨幹全員競爭上崗（gǎng），年級組長自主聘任班主任，班主任自主聘用任課（kè）老（lǎo）師，打破吃大鍋飯、利益（yì）均沾的模（mó）式，讓（ràng）真（zhēn）正付出的人、有成績的人得到（dào）豐厚的回報，教（jiāo）職員工精神麵貌煥然一新。學校想保證生源質量，區委區政府主要領導公（gōng）開表態，“不（bú）批一張‘條（tiáo）子’，不打一個招呼（hū）”，支持鼎城區一中嚴格按分數線（xiàn）招生，寧缺毋濫，確保生源（yuán）質（zhì）量。
在如此大力度改革之下，鼎城區一（yī）中高歌猛進、後來（lái）居上。到2020年，該校各（gè）項指標均躋身常德市省示範（fàn）性高中（zhōng）第一方陣（zhèn）。
近（jìn）年來，津市市一中教育教學質量在全市省示範性高中裏排（pái）名靠後（hòu），這讓津（jīn）市市委市政府感受到很大壓力。2021年，新一屆津市市（shì）委市（shì）政府把目光投向市一中，做出了“振興教育、振興一中”的部署，要求市一中發揮龍頭引領作用，用改革激發（fā）活力，用改革促進發展。
津市市教育局原（yuán）局長韓寶誠受命擔任津市（shì）市一中校長。那時的津市市一中麵臨的問（wèn）題很多，全校有177名教師，但編製隻有128個，超編（biān）十分嚴重，學校人浮於事現象突出。“年齡偏大的甚至有一部分不幹事，幹（gàn）事的意見很大。高考質量在常德市省示範性高中裏處於落（luò）後位（wèi）置。”韓寶誠說。
“一中要超常規發展，必須改革（gé）！”在（zài）津市市委市（shì）政府堅強支持下，韓寶誠力推全員競聘改革，將津市（shì）市一中（zhōng）教師由（yóu）原有177人精（jīng）簡為157人，競聘分流20人，並（bìng）逐漸消化剩餘（yú）超編（biān）人員，有效解決了人（rén）員（yuán）冗餘、活力不足、思想（xiǎng）僵化等問（wèn）題，全麵激發（fā）了（le）教師的工作積極（jí）性（xìng）。
2021年10月（yuè），津市市一中與石門縣一中成功簽訂校際合作協議（yì）。經（jīng）過一個（gè）多學期的合作交流，兩校在（zài）學校管理、教學教研、優生培育（yù）、班風建（jiàn）設等核心領域進行了深度融合，基本實現了（le）“資源共（gòng）享（xiǎng）、校園開放、師生（shēng）互派、聯學（xué）聯考”預定合（hé）作內容。
兩年的改革，成效迅速凸顯。2022年高考，津市市一中共384名學生參（cān）加，特控線以（yǐ）上248人，占比65%，較2021年增長11個百分點；本科線以上365人，占（zhàn）比95%，較2021年增長7個百分（fèn）點。
專家治校：好校長造就好學校
一個好校長，就是一所好學（xué）校。
采訪中，讓我們感歎的是，常（cháng）德高中湧現出了那麽多好校長：張國雄、彭湘雲、沈（shěn）克非、趙緒清、蘇光、燕立國、侯宏泉、唐會榮、毛善新、曾（céng）斌、楊建宇、黃（huáng）克勤、朱方武、蔣金海、周（zhōu）相（xiàng）兵……正是這批優秀校長引領著常德高中發展，形成了“頭雁領飛、群（qún）雁齊飛”的（de）生動局麵。
10餘年來，常德市一直在堅持建設一支專家型校長隊伍。在2015年常德市普通高中（zhōng）教（jiāo）學工作會議上（shàng），時任市教育局局長諸戈文就一再（zài）強調：“常德高中教育（yù）要永葆生機活（huó）力，一個重要（yào）條件就是要有一支好的專家（jiā）型校長隊（duì）伍（wǔ）。”
常德（dé）在（zài）全省率先全區域性持續推進學（xué）校文化建設，一個重要目標就是讓校長（zhǎng）從瑣（suǒ）碎的行政事務中解脫（tuō）出來，把更（gèng）多的時間（jiān）和精力放在學習上，具備先進的教育思想和深厚的理論素養，完成（chéng）由行政型校長向專家型校長的角色轉變。
“要說條件，常（cháng）德並不比其他地區好，同樣麵臨師資流失、生源流失、保障機製（zhì）不健全等問題。”胡祖國告（gào）訴記（jì）者，常德高中教育如果說取得了一定（dìng）成績，離（lí）不開一支專業化的校長隊伍，離（lí）不開校長們的積極性、主動性、創（chuàng）造性。
讓我（wǒ）們首先把目光（guāng）聚焦到石（shí）門縣一中，說一說（shuō）校長侯宏泉的（de）故事。
1983年，侯宏泉開始從事教育行業。無論是在（zài）農村學校的10年，還是在石門縣（xiàn）一中，侯宏泉作為骨幹教師，所在備課組的教學成績（jì）始終位居前列（liè）。身為化學教師，他不僅曾（céng）在全（quán）縣化（huà）學教學比武中拔得頭籌，生物教學比武第一名照樣手到擒來。
2005年（nián），41歲的侯宏泉成為當年全省最年輕的（de）中學（xué）特級（jí）教師。2013年，他成為湖南省首（shǒu）批18名（míng）中小學正高級教師（shī）之（zhī）一。他還先後獲得全國模範教師、湖南省勞動（dòng）模範、湖南省（shěng）青年骨幹教師、常德市“翦伯讚教育（yù）突出貢獻獎”、常（cháng）德市首屆市長質量（liàng）獎等榮譽稱號。2013年，侯（hóu）宏泉（quán）擔任石門縣一中校長。
全校347名教（jiāo）職員工，上講（jiǎng）台的298人，女教師116人，校內公（gōng）租房204套……陪著記者參觀“融合自然、徜徉綠色、滋養生命”的校（xiào）園時，侯宏泉滿嘴的數據魚貫而出。最“狠”的是，他能叫出全校300多個教職員工的名字。
除了讀書，侯宏泉說自己沒有其他愛好，除了外出講課、學習，他基本不離開校園，省級勞模的（de）療養從未參加過。他不會開車，上（shàng）下班靠步行或騎單車。每天（tiān）5點50分到校，22點離校，多年雷打不動。不用刻意鍛煉身體，全校69個（gè）教室、各個崗位每天（tiān）都要走一遍，兩萬多的步數常居微信運（yùn）動榜首。擔任校長（zhǎng）後，2013年9月起，他沒再登台授課，但每周的高三備課組長會（huì）議一定參加。他還熱衷推門聽課，每學期要聽100多節課，35歲以下青年教師的課，一個教師的都不落下。
侯宏泉在每天（tiān）如陀螺（luó）般的“轉悠”中，對沿途遇到的問題有著狩獵（liè）般（bān）的（de）精確和評（píng）判。他深知，好辦法源於師生、用於師生。一旦發（fā）現問（wèn）題，學校立馬出台接地氣的（de）政策。石門縣一中評先評優不投（tóu）票，量化管理一目了然。他一改之前的末位（wèi）淘（táo）汰製，公開評選“六好教師（shī）”。“六好”即課教得好、班主任（rèn）當得好（hǎo）、教研做得好、學生說你好、同事（shì）說你好、家長說你好。其中，學（xué）生說你好，由班上前30名學生（shēng）給老師“畫鉤鉤（gōu）”，若有9名學生給出（chū）差評，即被淘汰；同事說你好，則是為搭建年級、班級教學的優質（zhì）團隊增設一道門（mén）檻，意味著“隻會（huì）教學，不融入團隊，也是不行的”。
與此同時，侯宏泉還力推教（jiāo）育教學質量考核評價製度改革，自（zì）主設計框架和標準，請信息技術教師（shī）編程，將複雜的考評簡單化，教育教（jiāo）學質量等級與績效工資、晉升職稱掛（guà）鉤，通過等級和分數（shù）呈現（xiàn），做到公平公正。這套評（píng）價體係放在全省也算獨（dú）特（tè）。
所有充滿（mǎn）動態和變量的（de）考核細（xì）則（zé）均由侯宏泉一手（shǒu）設計，一經推行，總是上下滿（mǎn）意，其中之科學（xué）和周密，令人歎為觀止（zhǐ）。“很多人到石門縣一中學習，總是隻得其形，不得其神。”曾有教育（yù）界（jiè）人士這樣評價。
再把目光聚焦到澧縣一中。
2003年（nián）1月至2011年7月，趙緒清擔任澧縣一中校長。他是一位土生土（tǔ）長的校長，卻有著深厚學養與辦學眼光。他認為，辦學校，軟約束比硬約束更重要。文化在學校管理中（zhōng）具有基礎性作用。如果學校形成了明確的文化導向（xiàng），師生員工對學校價（jià）值追求（qiú）產生了較強的認同感，管理就能達到“無為而治”的境界。
因此，一上任，趙緒清就著眼於學校（xiào）深厚的曆史文化底蘊，翻遍學校史料，甚至遠赴上海圖書館查找資料，深入研究學校的曆史，挖掘學校的文化，率先在常德市進（jìn）行學校文（wén）化建設，並提煉出“前哲流風、日新其格”的（de）核心辦學理念（niàn）。
圍繞這一核心理念，趙緒清從打造人文校園（yuán）、構建校園倫理、完善規章製度、充實課程（chéng）內涵、優化集體活動等五（wǔ）方麵，係（xì）統地打造（zào）了學校的文化體係和價值體係，涵蓋教育理念、教育追求、教（jiāo）育實踐等多個層麵，全麵提升學（xué）校辦學文化。
這種學（xué）校文化理念，不（bú）僅得到了繼任校長毛善新、曾斌的高度認同，至今（jīn）為（wéi）澧縣（xiàn）一中所傳承和發揚，還在常德市全麵推廣。
2010年起，常德市在（zài）全（quán）市推進學校文化建設，以（yǐ）“雅致校園（yuán）”“書香（xiāng）校園”“快樂校園”“創新校園（yuán）”為主題，全麵推進體製創新、機製創新、管理創新，全麵開創（chuàng）素質教育和改革發（fā）展新局麵。時任常德市教育局局長諸戈（gē）文曾意味深長地說：“如（rú）果說常德能在補習大戰中（zhōng）、生源大戰中依然獲得佳績，也許是得益於文化建設吧！”
桃源縣一中（zhōng）今天已經是湖南基礎教（jiāo）育界的一麵旗幟。但燕立國剛擔任校長（zhǎng）時，桃源縣一（yī）中還處於（yú）極為困難的時期，優質生源、骨幹教師大量外流，學校（xiào）債務纏身，班子出了問題，校內外意見很大。
麵對這種狀況（kuàng），燕立國把鋪（pù）蓋帶到了學校，吃在食堂，睡在寢室，有時大年（nián）初一都還堅守在學校。更為重要的是，在教育教學的實踐與探索中（zhōng），他特別注重研究與（yǔ）創新，形（xíng）成了自己獨（dú）特的（de）理念（niàn）和做法—“情感教育·生本課堂”。
燕立國認為，教育（yù）不僅僅是傳授知識（shí），更應以育（yù）情為（wéi）目的，包括報國之誌、感恩之心、人格魅力（lì）、價值觀、世（shì）界觀等。
情感教育就是在教育中豐富和培養學生（shēng）上（shàng）述情（qíng）感內涵和情感能力，促進學生認知和（hé）情（qíng）感的協（xié）調發展，培（péi）養（yǎng）具有健全人格和豐富知識（shí）的青少年一代。教育的落腳點在學（xué）生的態度、情緒、情感以及信念（niàn）上，教育者要把情感（gǎn）融（róng）入學生原有的（de）認知（zhī）體驗中（zhōng），內化為學生的價值觀與信念，從而產生正確的行（háng）為。“學校處（chù）處皆有情。有情感才（cái）有教育，沒有情感就沒（méi）有教（jiāo）育。”燕立國（guó）說。
燕立國在桃源縣（xiàn）一中（zhōng）力舉推行生本課堂理念，強調課堂教學應激發師生生命的本能，必須以學生（shēng）為主體，以（yǐ）問題為中心。以學生為主體，就是激發學生與生俱來的學習本能，促使學生自覺發揮學習的潛能。高（gāo）度尊重學生，全麵依靠學生，一切為了學生。以問題為中心，就是將問題作為學習的載體，目的在於激發（fā）學生學習的欲望，而不隻是進行（háng）知識的傳授，讓學（xué）生在解決問題的過程中充分思考，享受過程體驗，在解（jiě）決問題的過（guò）程（chéng）中增長（zhǎng）知識，培養能力。教師則遵循“排骨理論”做好教學設計，課堂（táng）上做（zuò）到思（sī）維權（思（sī））、演練權（做（zuò））、表達權（說）和歸（guī）納總結權（悟（wù））“四個權力”的（de）全麵下（xià）放，讓學生的（de）學習（xí）能力得到保護（hù）和開發，以激發學生學習的本能。生本課堂以學生學習的需要為教師教的需要，學生（shēng）需要什麽（me），教師就教什麽。
燕立國提（tí）出，情感（gǎn）教育（yù）、生本課堂是相生相伴、相互融合（hé）、相互交（jiāo）織的（de）關係。“轉（zhuǎn）軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”沒有情感的課堂實際是（shì）忽視了教學過程中“人”的生命狀態，更多的隻有（yǒu）教案預設（shè）的執行和認知目標的完成。投入（rù）了情感的課堂才（cái）會產生（shēng）師生間的有效互動，才能擁有深層的（de）交流和催人奮進的激勵，這樣的課堂（táng）才是溫暖的（de）、民主的（de）、充滿正能量的高效課堂。他提（tí）出民主平等的教育觀，尊師愛生互為前提條件，隻（zhī）有這樣，才能培養出智慧的（de）腦（nǎo）和溫暖的心（xīn）。在當前的教育製（zhì）度下，情感教育主要是（shì）通過課堂來實現，同時貫穿於學校一切（qiē）教學活動與非教學（xué）活動中（zhōng）。
“教育是一門科學，最要講規律（lǜ）。如果一個人消化不良，你還一個勁地喂他吃排骨，他又怎麽消（xiāo）化得了（le）……我們要（yào）重視學生的差異，更要尊重學生（shēng）的差異，對那些基礎差的學生，應（yīng）該先喂‘豆腐青菜’，再喂‘排（pái）骨’。”燕立國還提出了（le）“排骨理論”“情感過程體驗論”“建構主義（yì）理論指導下信息技術與學科課（kè）程整合論”“解（jiě）放教育生產力論”等理念（niàn），並且每一個創新理念都有一套策略方（fāng）法。在燕立國的大力倡導和引領（lǐng）下，桃源縣一中深入踐行情感教育，大力打造生本課堂，教育教學質（zhì）量（liàng）年年攀高，影響力也越來越大，成為全省基礎教育的一麵（miàn）大旗（qí）。
燕立國還致力於推動地方（fāng）教育均衡發展，力舉推行全（quán）縣中考招生製度（dù）改（gǎi）革，按學生人數和中考平均分將招生指標（biāo）分配到各初中學校，促進了初中學校（xiào）均衡發展，不用再辦（bàn）“重點班（bān）”、節假日補課，其成功經驗入選（xuǎn）黨的十八屆三中全會（huì）以來“湖南基層改（gǎi）革探索100例”。他努力踐行素質教育（yù），堅守立德樹人根本（běn）任務。省教育廳下發文件，要求全省教育係統（tǒng）學習桃源縣一中辦學經驗。
在漢（hàn）壽縣（xiàn），“龍池躍龍，龍已高翔。宏開文運，煥作天章……”青山綠水間，創辦於1798年的龍池（chí）書院培育了一（yī）代代賢才。漢（hàn）壽縣一中承繼著龍池書院的文脈一（yī）路走（zǒu）來：學校先後被評為全國文教戰線先進（jìn）單位、湖南省首批重點中學、中華百年名校、國家級教育資源庫建設合（hé）作學校、湖（hú）南省文明（míng）單位、湖南省現代教育技術實驗學校……
站在當下，回望過去，崢嶸歲月間，變化的是滄海桑田，不（bú）變的是漢壽（shòu）縣一中人始終向上、奮鬥不止的決心。“一起自（zì）然快樂地成長”“辦出（chū）最好的學（xué）校”，在邁（mài）向三湘名校目標（biāo）的（de）進程中（zhōng），漢壽縣一中校長胡浩的話語（yǔ）鏗鏘有力（lì）。
從（cóng）1997年進入漢壽縣一（yī）中，20多年
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