來源時間為：2021-02-10
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“教育動車”開進烏蒙大山……
——教育幫扶模式創新的赫章樣（yàng）本
2021年02月10日 10:20_作者:張惠娟_來源：人民政協報（bào）
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烏蒙磅礴走泥丸。壁立千仞，群山合圍，地處貴州烏蒙（méng）山區的畢節市，曾留下紅軍長征（zhēng）的足（zú）跡。站（zhàn）在貴州最高峰的大韭菜（cài）坪遠望，赫章（zhāng）縣便躍（yuè）然眼前（qián）。在2021新年臨近時，赫章也翻開了全（quán）新的（de）一頁——2020年11月23日，赫章縣摘（zhāi）掉了“貧困”的帽子。
赫章縣，曾是貴州省16個深度貧困縣（xiàn）之（zhī）一。受社會曆史發展影響，教育的發展也比較落後。2019年起（qǐ），應中（zhōng）央統戰部和赫章縣委的邀請，中國教育學會將赫章定為扶貧（pín）聯係點，充分利用教育學術組織專（zhuān）業優勢，緊密結合地方教師教育計劃，秉持“嵌（qiàn）入式”幫扶原則，開展了一係（xì）列教育扶貧幫扶（fú）工作，將“教育動車”開進了大山，引領赫章教育走上了改革（gé）創（chuàng）新、自主發展之路。
“立體嵌入”開啟“破冰之旅”
在國家扶貧攻堅戰中（zhōng），赫章縣是中央統戰部等對口幫扶的國（guó）家扶貧開發重（chóng）點縣。2017年10月，中央統（tǒng）戰部選派幹部王華到赫（hè）章縣掛職（zhí）副縣長。上任伊始的調研中，王華跑遍全縣（xiàn）27個鄉（鎮）後發現，教育是製約（yuē）赫章發展（zhǎn）的短板。“赫章的教（jiāo）育水平相對滯後，優秀教師留不住、優質生源流失大是（shì）一個長期難（nán）題（tí）。”擺在眼前的（de）問題，讓王華開始尋求赫章教育的“破冰”之旅。
“引進優質教（jiāo）育資源，是提（tí）升赫章教（jiāo）育發展的（de）有效途徑。”帶（dài）著這（zhè）個初心，王華（huá）想到了中國教育學會。經王華邀請，同（tóng）樣對山區教育有幫扶願望的中（zhōng）國教（jiāo）育學會發（fā）揮自（zì）身（shēn）優勢，整合教育資源，助力赫章縣教育脫貧。2019年（nián）5月，在中央統戰部的支持下，中（zhōng）國教育學會秘書處領導率一批有情懷（huái）的專家（jiā）校長組成（chéng）的調研組（zǔ）赴赫（hè）章縣展開教育（yù）摸底（dǐ）調研並召（zhào）開（kāi）座談會。在此基礎上，當年7月，學（xué）會和赫（hè）章縣人民政府（fǔ）正（zhèng）式簽訂了教育幫扶項目合（hé）作協議，教（jiāo）育幫（bāng）扶的“動（dòng）車”正式（shì）啟動（dòng）。
“通過對20餘所中小學幼兒園的、實地考察並進行座談交流、一線訪談以及調查問卷，調研組發現，一些教（jiāo）師和學校存在發展（zhǎn）願望不強、發展能力不足等（děng）問題。調（diào）研，恰（qià）為（wéi）今後開展精（jīng）準幫扶提供（gòng）了實證和數據支持。”調研組帶隊（duì）人、中國教育學會秘書處領導說。
“老師們都滿懷著激情，想要將事情做得更好，但（dàn）是在實際操作中，對（duì）比學習（xí）與自我主動反思的意識不夠。”參與幫扶活動的專家也發現了同（tóng）樣的問題。“由於赫章縣學前教育中部分教師是轉崗教師，且年齡偏大，缺乏（fá）專業（yè）知識和技能，老師們專業發展的意願強（qiáng）烈，但缺乏積極主動性。”參（cān）與調研的教育實踐者還發現，教師專業（yè）發展的基礎較為薄弱，精準幫扶不能求快，節奏需要放慢。
如何幫扶？學會最終秉持“嵌入式”的幫扶原則。發揮自身平台優勢，統籌協調資源，通過建（jiàn）立校際幫扶結對、線上線下幫扶相結（jié）合、輸送教學成果進入幫扶地區等形式，在（zài）赫章開展一係列立體式教育幫（bāng）扶（fú）工作。比如，學會建立了發達地區優質學校與赫章縣相對應的貧困學校之間（jiān）的“一對一（yī）”或“一對幾”的結對幫扶，組織發動來自北京（jīng）、河北、河南、四川、深（shēn）圳、山東（dōng）、江蘇等省（shěng）市的32所學校（xiào）與赫章學（xué）校間建立了70個“結對幫扶”的對子，幫扶學校持續為結對學校提（tí）供跟崗學（xué）習、送教送（sòng）課、資源等多種形式（shì）的支持和幫扶。
幫扶團隊認為，除了在業（yè）務上提供支持外，拓展山區學校老師們的教育視野尤為（wéi）關鍵。2019年11月12日，國家級教學成果（guǒ）獎推廣（guǎng）係列活動走進赫章縣，這對赫章的老師們而言，是此前不曾想到的事情，因為國家級教學成果獎是我國教育教學成果的最高獎勵（lì）。“中國教育（yù）學會將基（jī）礎教育國家級教學成果獎的推廣工作與助力（lì）赫章教育脫貧攻堅工（gōng）作相結合，旨在通過活動（dòng），促進國家級教學成果獎獲獎團隊的教師代表，與奮戰在赫章教育脫貧攻（gōng）堅一線（xiàn）的老師們，交匯、交流、交融（róng），碰撞出教育改革創新的思想（xiǎng）火花，助力赫章（zhāng）教育決勝脫貧攻堅，推（tuī）動赫章教育創先（xiān）爭優提質。”學會秘書處領導說。
“雲上幫扶”激發持久（jiǔ）“雲動力”
在新時代教育（yù）發展的大背景下，教育信息化為創新幫扶模式提供了新啟（qǐ）發。
2020年新春（chūn）伊始，新冠肺炎疫情蔓延（yán），在線下培訓（xùn）活動的開展受到極大影（yǐng）響的情況下，“雲幫扶”讓幫（bāng）扶（fú）活動沒有被隔（gé）斷。
鳳凰（huáng）學校是一所位於深圳市光明區的九年一貫製學校。2019年（nián），該校和赫章縣第四（sì）中學、水塘堡鄉中心小學及水塘堡鄉田壩小學三所（suǒ）學校結為友好學校。2020年疫情防控期間，鳳凰學校七年級數學備課組帶頭進行“互聯網+教育”探索，與赫章四中數學組的教師們開展了線上集體備課。通過線上集體備課，鳳凰學校陸續給結對學校（xiào）教師提供自己已錄製的微（wēi）課視頻，並多次交流如何解（jiě）決教學實踐落實中的難題。
“通過（guò）線上教研，拓寬了我的數學教育視野，重新點燃了自己（jǐ）的教學激情，使我的工作狀態得（dé）到了（le）很大改變。”赫章（zhāng）四中一位數學老師，在參與集體備課後“恍然大悟”，激動不已地對深圳市光明區鳳凰學校校長華建明（míng）表達他的（de）職業興奮和教育收獲（huò）。華建明表示，他們探索出一條線上線下共研共進（jìn）的教育幫扶之路，學校在線下交（jiāo）流之外，積極推進各科組線上集體教研，優（yōu）勢科目先行，其（qí）他年級和科目傘狀輻射；與兄弟學校（xiào）線上共享教學資源，所有的（de）研討課、教（jiāo）研活（huó）動同步（bù）線上向赫章三所兄弟學校開放，並開展了兩地教師“共讀一（yī）本書”線上讀書活動。
“未來，如何將幫扶活動持久（jiǔ）地展開？”這也是在幾次幫扶活（huó）動後，中國農業科（kē）學（xué）院附屬小學校長（zhǎng）劉（liú）芳思考的問題。同（tóng）樣，“雲平台”給了她啟發。近年來，農科院附小一直（zhí）在進行“互（hù）聯網+教育”的各種創新嚐試。2020年，農科院附小“金穗教育平台”正式上線，這是學校創新搭建的（de）教育教學資源交流的平台。這個平台上，有學校骨幹教師的教學案例、教學資（zī）源、教學，有老師們（men）的教科研成果展示，也有整（zhěng）合家長資源開設的家長課堂。為了和對口幫扶校聯係得更密切（qiē），農科院附小在此平台上特設了“結對學校”“結對班級（中隊）”和“金穗名師”三個頻道，將價值100萬元的學習資源對所有結對學校的師生和家長全麵開放。
“雲”端攜手，因愛前行。據不完全統計，自（zì）2020年3月以來，學會積（jī）極搭建網絡教育資源（yuán）平台，組織了近百場線上研修，赫章教師2萬多（duō）人次參加培訓，建立了（le）涵蓋中小學所有學科的10個線上學習群，參（cān）與教師近4000人次。在碰撞中（zhōng），赫章教師們的思路和視（shì）野打開了，職業激情再次被點燃。
“幫（bāng）扶結對（duì）”收獲“多方共贏”
赫章縣興發鄉中心小學校長朱（zhū）營是從赫章縣的一個偏遠（yuǎn）農村走上教育之路（lù）的。興發鄉中心小學位於海拔2000多米的（de）山上，他來到這裏當校長後，提出（chū）了辦（bàn）“樸素而幸福的鄉村教育”的夢想，他（tā）想讓學校的老（lǎo）師們和學生在幸福快樂的環境中（zhōng）工（gōng）作學習和生活。和農科院附小結對後，讓他的視野更加（jiā）開闊，夢想也更加堅定（dìng）了。
“兒童（tóng）真的有我們意（yì）想不到的力（lì）量。”赫章縣一位幼兒園教師表示，和（hé）銀河（hé）幼兒園結對後，他（tā）們提出的“讓兒童自己動手解決問題”的理念讓她深受啟發，改變了她（tā）的教育觀。“之前老師（shī）為了趕時間或者擔心孩子做不到就去幫助孩子（zǐ）完成。”
同樣看到培（péi）訓帶來（lái）希望的（de），還有赫章（zhāng）縣六曲河鎮中心小學校長羅煥（huàn）應。在學生活動（dòng）方麵（miàn），他們的觀念也發生了改變。剛走進北京109中學的第一天，在學校大禮堂舉行的那場（chǎng）“紅色傳承第一（yī）課”文藝活動讓他（tā）們“開了眼界”。師生們通過朗誦、舞蹈、情景劇、訪談（tán）等藝術形式將紅軍飛奪瀘定橋、爬雪山過草地等紅色（sè）經典演（yǎn）繹出來，這種耳目一新的形式（shì），讓他們熱淚盈眶。“這種體驗式的（de）教（jiāo）育方式（shì）比說教強百（bǎi）倍。”羅煥應說這種教育方式觸（chù）動了他們固有的模（mó）式。從北京回到（dào）學校後，他們調整了（le）教育活動的規模，經典誦讀、歌詠比賽、文藝活（huó）動、運動會……這些活動讓全體學生都參與進來（lái），還邀請家長代表參與。羅煥應發現，這些看（kàn）似“浪（làng）費時間”的活（huó）動（dòng），卻讓他們收獲到（dào）了意（yì）想不到（dào）的效果。“師（shī）生的凝聚力有效增強（qiáng）了，教風、學風、校風都得（dé）到了明顯改善，家長更配合學校工作，教學質量也快速提升了……”而北京學習之行還讓她明白，教師素質是學校發展和質量提升的關鍵，“我希望有更多的老（lǎo）師走（zǒu）出（chū）大山，開（kāi）闊視（shì）野，更（gèng）新觀念。”跟（gēn）崗學習（xí）歸來，她帶領學校班子認真做了2020年的經費預算，特別做出了讓教師外出培訓的計劃。“感謝結緣，讓身在大（dà）山深處的我（wǒ）們撥雲見光（guāng），播種（zhǒng）希望。”羅煥應（yīng）說。
“課間，隻要我站在（zài）操場上，學生都會主動跑過來向我問好……”令赫章縣第二小學校長肖贇驚喜的是，孩子們身上禮儀素（sù）養的提（tí）升。在他看來，這恰恰是中國教育學會（huì）組織10餘（yú）次幫扶後發生在孩子們身上靜悄悄的改（gǎi）變。“我目前重點關注學生的德育，感化一個孩子，幸福一個家庭（tíng），和（hé）諧一個社會。”肖贇說。
當教育幫扶的“動車”開進烏蒙大（dà）山後，獲益的不隻是赫（hè）章教育一方。
“幫扶（fú）的過程，也（yě）是我（wǒ）們的生（shēng）命被彼此點（diǎn）亮的過程。”這是幫扶歸來劉芳的深切感受。2020年10月12日，劉芳帶領學（xué）校7位老師（shī）從北京出發，第二次來到赫章興發鄉中心（xīn）小學開展幫（bāng）扶活動。“當我們的老師走進（jìn）教室時，發現教室後麵的區域坐滿了來聽課（kè）的教師。教室（shì）門口、樓道裏都（dōu）是探著腦袋聽課的老師（shī）們……”劉芳說，這一幕讓他們十（shí）分感動。“興發鄉中心小學位於海拔2000多米（mǐ）的山上，周（zhōu）邊都是層層疊疊的山巒。為了（le）聽他（tā）們的一堂（táng）課，不少老師是從幾（jǐ）十公裏（lǐ）之外的其他學校趕來的。”在劉芳看來，赫（hè）章老師們內心有這樣的求知渴（kě）望，幫扶就成功了一半。
而更打動劉芳團隊的，還（hái）有這裏堅強懂事樂觀善（shàn）良的孩（hái）子們。“這裏的很（hěn）多孩子都是留守兒童，但他們樂（lè）觀堅強善良。”劉芳一行曾走訪過的貧困家（jiā）庭（tíng）中，一位叫萍萍（化名）的女孩讓他們久久難（nán）忘。萍萍得了過敏性紅斑狼瘡，快痊愈時又得了腎結（jié）核和腎積水，但她（tā）強忍（rěn）病痛堅持學習（xí）。小姑娘（niáng）有一個願（yuàn）望
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