守旺班
《打造動感課堂的66個細節》
錢守旺編著
福建教育出版社
跟著導師（shī）做教育
三門峽市陝州（zhōu）區實驗小學
楊冬梅
教師正確處理好學生為主（zhǔ）體與教師為主導的關係（xì）。錢守旺教授提出的“教不越位，學要（yào）到位”，與新課標所指出的“有效的教學活動（dòng）是學（xué）生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師（shī）是學習的組織者、引導（dǎo）者與合作者。”內涵一（yī）致。對於學生（shēng）的（de）有些疑惑在百思不得其解的（de）時候，教師必須（xū）進行精要（yào）的講解。對於學生訓練不紮實的地方，必須進行紮紮實（shí）實的訓練（liàn）。教（jiāo）師要做到三講三不講。
三不（bú）講，學生已經會（huì）的教師不講，學生通過（guò）自學就（jiù）會的教師不講，教師講了學生也不會的不講（jiǎng）。三講，一是講重點（diǎn），就是知識的含義，結構和層次要講，知識（shí）運用（yòng）方法（fǎ）步驟要講，教師要向學生滲透教材中所隱含的數學規律、數學文化等。二是（shì）講（jiǎng）難點，三是講易錯、易混、易漏點，教師要確保學生的主體（tǐ）地位，就要把學生放在“心裏（lǐ）”，放在“眼裏”，一切從學生的（de）實際出發。
錢守旺老師的（de）這本著作幹貨滿滿的細節中，透露出對（duì）教育的執著和智（zhì）慧，錢老師（shī）根據自己多年的教學實踐，提出了好（hǎo）課的五字訣：新、趣、活、實、美。希望我們所有（yǒu）的老師能帶著這五個字回到自己的數學課堂，漸行漸悟，幸福成長，去追求屬於自己的有靈氣的動感課堂。
鳳霞班
《素養表現教學——讓學習充滿思維的（de）張力》
武鳳霞著
江蘇（sū）鳳凰教育（yù）出版社
建構起學做一體的實踐體係
南陽市內鄉縣馬山口鎮中心小學
張朵（duǒ）
武（wǔ）鳳霞老師的這本書使我深深認識到，語文（wén）課堂不應是老師滔滔不絕地講（jiǎng），學生認認真真地記，而是留給學生思考的時間，營造（zào）思考問題的情境氣氛（fēn）。
問題驅動，培養思維的創新性。閱讀教學（xué）是教師（shī）、學生與文本（běn）之間對話的過程，要想提高學生的思辨性閱讀能（néng）力，教師就要從文本中（zhōng）找出（chū）合適的思維訓練點，由（yóu）問題驅（qū）動閱讀，讓學生進行思辨閱讀，將（jiāng）無形的思維轉化成有形的（de）語言。
重視高階問題（tí），催生深度學習的發（fā）生。養表現型（xíng）教學特（tè）別關注學生廣闊的學習時空，讓學生在核（hé）心問題引（yǐn）領下理解、發現、梳（shū）理、提（tí）煉，最後創造（zào）出極具個人特（tè）征的認識（shí）。而從閱讀到發現、從發現到創造的過程，就是學生在問題的助力下高階（jiē）思維（wéi）逐步形成（chéng）和發展的過（guò）程（chéng）。
多元質疑，感受思維的批判性（xìng）。傳（chuán）統的語（yǔ）文教學中，教師對於教學目標的設（shè）定都離不開教學（xué）參考，缺乏自己（jǐ）的思考和質疑，課堂上就難以有讓學生自主生（shēng）成性的東西。而思辨性閱讀恰（qià）恰需要鼓勵（lì）學生大膽提出質疑，甚至（zhì）提出異議。教師隻有啟欲引思，在閱讀中引導學生發現思辨（biàn）點，讓其質疑多（duō）元化、深層化，讓學生學會運用批判性思維理解文章，感受人物情感，語（yǔ）文核心素養才能在課堂上真正落地（dì）。
朱煜（yù）班
《把孩子教聰明》
朱煜著
華東師範大學出版社
發現兒童，文化（huà）自我
周口市臨港開發區潁上新城小學
秦海蓮
朱煜老（lǎo）師的小品文像（xiàng）一（yī）首首舒緩（huǎn）的曲子，似（sì）一（yī）條條潺潺的溪流，不疾不徐，迤邐而行。
朱老師在《公平地對待每個學生》一文中特意講到“師父（fù）”二字。在（zài）古代，年輕（qīng）人向師傅（fù）學手藝，等於師傅給了自己活命的“飯碗”，因此師傅和（hé）父母同（tóng）等重要。我們如何配得上這樣的稱呼？作（zuò）為老師，要學會必要的職（zhí）業技能，要具備高尚的職業道（dào）德。麵對孩子間的差異，能公平公正地對待他（tā）們。一個班級中，總有一（yī）些孩（hái）子特別（bié）招人（rén）喜歡。上（shàng）課時，你總忍（rěn）不住把發言的機（jī）會留給他們。可是，別忘了，還有一些所謂（wèi）的“笨小孩”，他們更需要我（wǒ）們關注。我們應排（pái）除偏見，把更多目光集中到這些孩子身上，那（nà）才是真正的功德無量，才能實現公平對（duì）待每個孩子。
無論給予孩子閑暇，還是保證公平，都需要教師努（nǔ）力打磨自己（jǐ）。隻有（yǒu）打磨自（zì）己，才能照亮別人。大（dà）多數時候，我們總是在苛求孩子。其實，當務之急是反觀自己，磨礪自己。唯有如此（cǐ），才能滋養孩子。教育（yù）以愛為底（dǐ）色，而愛的最高境界就是先讓自己生長、再生長！
林波班
《聽（tīng）王林（lín）波老師上統（tǒng）編語文課》
王林波著
濟（jì）南出版社
學（xué）做真人，教人求真
林州（zhōu）市紅旗渠大道學校
牛林霞
作為新課程改（gǎi）革背景下成長起來的教師，我們都知道要尊重學生的主體地位，要以生為本（běn）。到底什麽才是（shì）以（yǐ）生為本呢？我們見慣了公開課（kè）上設計精巧的教（jiāo）學環節和學生精彩絕倫的發言，在驚歎執（zhí）教老師教學（xué）技藝高超的同（tóng）時，以為這就是以生為本。然而輪到自己上課時，卻發現這（zhè）樣的以生為本實現起來非（fēi）常困難（nán），很多（duō）時候需要跨越對“真實”二字的認知去實現，這讓很多一（yī）線教師很是苦惱。本書中，王林波老（lǎo）師說：“哪些才是真正的易錯字，孩子們遠比老師有發言權！”我以為這才是真正的以生為本，以學生（shēng）的疑問為疑（yí）問，尊重學生真實的學情。
在《小小的船》第一課時（shí）了解學情環節，王老師做了兩種預（yù）設：如果學生有的會讀，有的不會，就請會讀的同學教不會（huì）的；如果學生都說會，就進（jìn）行同（tóng）桌賽讀，要求學生指讀。多麽細致的設（shè）計啊，這正（zhèng）是以生為本最好的體現。實事（shì）求是永遠是最具權威的以生為本。
王老師善於思考、勤於實踐，他的小組日記、學子辯論會開展得有聲有（yǒu）色。同樣作為教師，與（yǔ）王老師相比（bǐ），我們缺少了那份鑽研的韌勁，遇到問題沒有思（sī）考，有了想法沒有實踐。因為堅持是最難的，我們早已（yǐ）習慣了避重就輕。看著王老師的文字，我的眼前仿佛浮現了王老師在思索中摸索（suǒ）前行的身影，每一步都走得紮實有力。
魏星班
《魏星：言語生（shēng）成律》
魏星著
南京大學出版（bǎn）社
一切教學活動以兒童（tóng）為本
鄭（zhèng）州市金水區緯五路第二小學
趙鳳霞（xiá）
魏星老師主張按照言語生成的規律來進（jìn）行語文教學，主要包含兩點：第一，根據兒童（tóng）言語生成的規律（lǜ）教語文；第二，根據課文呈現的語（yǔ）言現象，引（yǐn）領學生（shēng）探究言語生成的過程和規律（lǜ），促進（jìn）自（zì）己言語的生成、生長（zhǎng）。從他的主張裏可以看出，這個規律是（shì）根據兒童學（xué）習規律去教（jiāo）學，通過探究，體（tǐ）驗過程，發現規律，實現兒童（tóng）的言語發展。
這些（xiē）規律具體為：“言（yán）意共生律”言意兩條線，兒童站中間；“相似互構律”引導學生發現文本、編者、自己之間（jiān）的相（xiàng）似性，學生有效完成自我認知經驗與新的言語圖式（shì）的重構；“活（huó）動生成律”創造適宜的（de）言語活動，讓兒童與作者的經（jīng）驗對（duì）接，引發兒童身上（shàng）的“教育家（jiā）”走（zǒu）出來，從而創生出有品質的言語；“適應語境律”教（jiāo）師建構“語（yǔ）境場”“審美場”，激活兒童本原的（de）生活體驗，真正催化情感的生成、形象的（de）生成、言語的生成；“選擇語料律”引導學生學會“選擇”語言，培育學生語言趨優的意識；“組織語脈律”引導（dǎo）學生打通表層結構和內部氣韻的關聯（lián），有意發展學（xué）生語言的“架構力”；“有無相生律”打破過（guò）多的（de）“教化”“統一”“規訓”，讓教學向四麵八方打開，讓學生把真實的感覺、感受（shòu）和認識表達流露出來。
書院掠影
上課（kè）之（zhī）餘，在書院來個絕活！
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衝鋒班在班裏排節目，引來老師們陣陣笑聲
書院（yuàn）的風景如畫，學員們忍不住想多拍幾張留念
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在成長之夜籌備會上，一展歌喉（hóu）！
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為導師斟茶，現場拜師（shī）！
“簽名贈書”現場版！讀導（dǎo）師著作，還能現場要（yào）簽名
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彩琴班“拍拿放”小遊戲（xì），全員參與
和紅衣少年一起，來張美美的自拍
為激勵先進
樹立身邊榜樣
營造更濃厚的學習氛圍
書院各班
每天會推選一位“成長之（zhī）星”
“成（chéng）長之星”自動（dòng）
成（chéng）為各班“優秀學（xué）員”
7月19日的“成長之星”已經誕（dàn）生
一起領略他們的風采吧——
成長之（zhī）星
正憲班成長之星
塗尊藝
鄭（zhèng）州市管城回族區創新街小學
成長（zhǎng）感（gǎn）言：身為班級文藝委員，我帶（dài）著一顆服務的心來，隻為班級貢（gòng）獻一份自己的力（lì）量。不料從第一天（tiān）身體就開始發燒，伴隨短暫休息（xī）後，心中升起堅定（dìng）的信念——一（yī）定不（bú）能耽誤班級服務工作。感恩成長書院的能量賦予，感謝正憲班團結向（xiàng）上的氛圍，在這裏（lǐ）既收獲專業的（de）提（tí）升，也（yě）收獲了心的成長！
友林班成長之星
王雲
南陽市實驗學校（xiào）
成長感言：來到成長書（shū）院，感慨這一趟來得特（tè）別值！因為我正在靠近光、觸摸光（guāng），這裏學員的優秀，導師的魅力，給我留下深深的烙印，指引我未來（lái）成長的方向！更有幸能成為友林班的一名學員，觀摩（mó）賁老師的課堂，真切感受到做賁老師的學生是輕鬆愉悅的，學無負擔。
守（shǒu）旺（wàng）班成長之星
秦慧芳
林州市世紀（jì）學校
成長（zhǎng）感言：來到書（shū）院這幾天讓我感受最（zuì）深的是激（jī）情，炎炎夏日導師的激情課堂點燃了自己，解開了（le）自己專業成長路上的困（kùn）惑（huò）和激起對（duì）新知的無限探（tàn）索。在書院裏學（xué）習真好，時刻不（bú）忘自己是一位學習者，我始終走在成長的路上，讓我（wǒ）們一起心懷熱愛，共赴未來！
鳳霞班成長之星
閆如玉
洛陽市洛龍區行知小學
成長感言：“講台雖小，能載千秋偉業；燭光雖微，亦照萬裏（lǐ）山河”。在河南教師成長書院中，千千萬萬教育者（zhě）的故事，都（dōu）是海天盛宴中的一滴水（shuǐ）、一粒沙、一杯土，都在屬於自己的方（fāng）寸之地，以獨運的匠心為新時代的教育（yù）事業刻字繡花。
林波班成長之星（xīng）
宋育理
許昌市南海街小學
成長感言：一位位前輩（bèi）名師（shī）深潛語（yǔ）文的海洋，用文字為孩（hái）子（zǐ）們編（biān）織夢想（xiǎng）。真幸運（yùn）身為語文老師（shī）的我們也是（shì）孩（hái）子的造夢者，我願懷著最樸實最（zuì）純粹的初（chū）心站（zhàn）在講（jiǎng）台，向下紮根，向上生（shēng）長，帶領孩子在聽說讀寫中觸摸文字的心跳，感受語言（yán）的魅力。風暖（nuǎn）晝長，萬物拔節，最是成長好時光（guāng）。
朱煜班成長之星
李茜茜
北京第二實驗小學洛陽分（fèn）校
成長感言：走進成長書院，在這裏近距離聆聽（tīng）名師課堂，我發現名師課堂中沒有過多的設計痕跡，一切都是在實際的課堂中為學生量身定製，一切都是在為學習目標（biāo）而鋪墊，一切都在為學生核心素養的養成而設計，一切都在讓學習真（zhēn）正發生。在這裏我將靜心學習，不斷積蓄，努力生長。
魏（wèi）星班成長之星
王曉（xiǎo）豔
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