多（duō）年來，山東省鄒平市特殊教育學校（以下皆稱（chēng）“鄒平（píng）特校”）積極搭（dā）建助力殘疾學生成長的平台，從深挖生活化教學、探索職業教育新（xīn）路徑、加強家校合作三（sān）方麵入手（shǒu）實施（shī）“暖心工程”，有效解決了長期以（yǐ）來一直困擾（rǎo）殘疾學生學習難、就業難和成長難的三大困惑（huò），收獲了良好的效果。
山東省鄒平市特殊教育學（xué）校（xiào）開展“課堂生活化”教學展示活動，以提高學生生活自理能力，助力他們今後（hòu）更好地融入社會。
深挖生活化教（jiāo）學
提高學生生活能力
“以前俺家（jiā）郭金棟學習不好，生活自理能（néng）力也差（chà），很叫人頭疼（téng）。來學校這幾年，他的變化我們很滿意。”鄒平特校八年級一（yī）班中度智力殘疾學生郭金棟的爸爸郭光捧著榮譽證書，激動得眼圈發紅。
近些年，鄒平特校中重度智力殘疾（jí）學生比例逐年上升，生源的變化加大了教（jiāo）學（xué）工作的難度。麵對嚴峻的現實，鄒（zōu）平特校及時調整教學目標，從提高學業成績轉變為提高學生生活適應能力，並相應（yīng）地調整課程安排和教（jiāo）學方法，組織實（shí）施了以（yǐ）教學生活化為核心的三項教學改（gǎi）革工作，即教學內（nèi）容生活化、教學過（guò）程生活化、知識技能生活化。
在教學改（gǎi）革工作（zuò）開展的過（guò）程中，由於中（zhōng）重度殘疾學生能力各異，問題千差萬別，鄒平特校實施了一係列配套措施。
教材是開展教學的秘鑰之一，鄒平（píng）特校組織優秀教師，根據學生學習能力（lì）、興趣、生活適應、就業需（xū）求等實（shí）際情況，精心開發了一係列校本教材，目前已開發並（bìng）投入使用的校本（běn）教材有20多類，300餘冊，有助於分類分層地有效開展教學工作。
課堂是教育教學工作（zuò）的第一“戰場”，鄒平特校鼓勵（lì）教師創新課堂教學方式。不僅（jǐn）因人而（ér）異製定了個別化教（jiāo）學訓練計劃，同時根據學生個體差異和康複需求，成立了（le）語言、唱遊、繪畫等（děng）12個個訓小組和社團。教師分（fèn）工負責，全員參與，每（měi）周周二和周（zhōu）四下午第二節課定期開（kāi）展豐富多彩的訓（xùn）練（liàn）活動，教學效果良（liáng）好（hǎo）。
為了讓學生學以致用，鄒平特校積極開展分層分組實踐教學。中高年級強化職業實踐練習（xí），根據（jù）學生興趣與特長，分成若幹小組，每月一次到汽車裝具店、工藝品店、蛋糕店等實體店進行跟崗（gǎng）實習，提升學生的（de）職業實操能力和對職場的認識與適應。低年級的學生則強化生活（huó）實踐練（liàn）習（xí），從參與家務活做起、從身邊小事做起，不斷推動學生提升生活自理能力（lì）和人際交往能力。
探索職業教育新路徑
提（tí）高學生就業能力
“老師，我們在這裏上班（bān）非常高興，工作不累，還（hái）管吃住，真的挺好！”在（zài）鄒平市某企業上班（bān）近一年的智力殘疾人李佳樂，一見到鄒平特校的老師（shī），便（biàn）無法抑製自己激動的心情，滔滔不絕地跟老師聊起來。
李佳樂是鄒平特校（xiào）探索職業教育新路（lù）徑而啟動的“就業關懷，助力啟航”項目受益者之一。鄒平特校在努力提升殘疾學生文化素質的同時，從殘疾畢業生就業需求出發，瞄準市場需要，不僅創新開設了工藝美術、十字繡、珍珠畫（huà）、假發模具等就業市場緊俏的職業技能訓練課，同（tóng）時（shí）還針（zhēn）對畢業班學生，在強化崗（gǎng）前（qián）職業技能培訓的同時，積極主動對接（jiē）用人單位，為學生爭取更多的就業崗位。每年助殘日、六一兒童節等（děng）節日，鄒平特校都會邀請用（yòng）人單位、愛心企業進校參觀，通過（guò）觀看學生表演的文藝節目，參觀（guān）學生製作的美工作品，增進企業對殘疾學生的（de）了解。同時，鄒平特校積極推進（jìn）校企合作，每年輸送優秀畢業生到企業進行跟崗培訓和實習。為了幫助（zhù）畢業生順利度過實習期，學校由校領導帶隊，每季度由班主任、任（rèn）課教師和部門（mén）負責人等（děng）組成畢業生跟蹤（zōng）調查教育工作小組，深入企業進行互動交流，不（bú）僅有效幫助實（shí）習期學生，還推動校企合作助力學（xué）生就（jiù）業。至今，已有上百位畢業生在企業順利就（jiù）業。“從（cóng）鄒平特（tè）校來的畢業生，文化基礎（chǔ）紮實，勞動技能（néng）過硬，我們（men）很省心。”用人單（dān）位負責（zé）人如是說。
“三家”服務工作
加強家校合作
七年級一（yī）班的（de）榮奧傑（jié）同學是（shì）一名中度智力殘疾人，他的（de）父母也（yě）都是殘疾人，奧傑性格孤僻，非常不（bú）喜歡上學。了解情況後，班主任李（lǐ）老師主動申請（qǐng）每周末到奧傑家做家訪，一邊鼓勵（lì）孩子要積極進取，一邊輔導父母（mǔ）如何教育孩子。一個（gè）學期後，奧傑發生了翻天覆地的變化，這個學期期末還被學校評為“三好學生”。“謝謝老師們的（de）付出，真的是對我們家幫助特別大。”一談到兒子的變化，父親榮光利便打開了話匣子。
家（jiā）是孩子成（chéng）長的溫馨港灣，更是一個人成長的起點。父母是孩子的第一任老師（shī），良好的親子教育非常（cháng）有助（zhù）於孩子成長，為此，鄒平特校（xiào）通過（guò）開展（zhǎn）家訪+家長座談會+家委會“三家”教學（xué）服務（wù）工作，加強家校合作，助力學生成長。
家訪有助於增進家校溝通，鄒平特校（xiào）每月會（huì）組織一次全員家訪工作。由學校包班領導、班主任和任課教師到學生家中，逐一與（yǔ）家長交（jiāo）流孩子（zǐ）存（cún）在的優勢和不足，協商製定（dìng）更具有針對性的教育管理措施。鄒平特校還根據部分學生在校出現的（de）問題及家（jiā）庭變故，由班主任（rèn）隨時進（jìn）入學生家中（zhōng）進行家訪，家校雙方共同協（xié）商解決方案。即使在疫情期間，老師也仍然堅持每周線上家訪，以確保學生順利平穩地度過居家期間的學習和生活（huó）。
家長（zhǎng）座談會有助於家校合作，共同助力孩子成長。鄒平特校每周五召開家長例會，利用家長接學生離校時（shí）間在班內進行，由班主任主（zhǔ）持，重點交流學（xué）生一周表現情況及周末居家表現情況，同（tóng）時家校雙方提（tí）出今後學生（shēng）教（jiāo）育與管（guǎn）理的（de）期望（wàng）和責任分工。
家委會作為家（jiā）長和學校之（zhī）間的紐帶和橋梁，有著不可替代的作用。鄒平特校（xiào）堅持雙周組織一次家委會，通過參觀學（xué）校、聽取學校工作匯報，對學校工作（zuò）提出建議和意見。同時，學校如有突發事件會隨時召開家委會進行討論和表決，以強化家（jiā）校合作，共同助力孩子成長。
鄒平特校“暖心工（gōng）程（chéng）”的有效實施，讓學校、家庭、社會三（sān）駕馬車，在孩子的成長中發揮（huī）出（chū）了（le）強大的（de）育人合（hé）力。讓殘疾學生的生活、學（xué）習與工作（zuò）有了一個終身護航保障機製。讓他們以優良的道德品質、紮實的文化（huà）基礎、熟練的勞動技能去參與社會競爭，在競爭中（zhōng）實現了自食其力、自強自立，放飛了成長夢（mèng）想！
來源丨（shù）中（zhōng）國殘疾人雜（zá）誌社（ID：zgcjrzzs）
文/圖丨王鵬（péng）
作者單位丨山（shān）東省鄒平市特殊教育學校
本文選自（zì）丨《中國殘疾人》2022年第11期
欄目編輯丨徐俊星
編輯丨張帥
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