原標題：高效作業，智慧成長！拱墅這所學校（xiào）的做法入選浙江省第十三批“雙減”優秀實踐案例
日前，省教育廳組織開展了（le）義（yì）務教育階段“雙減（jiǎn）”優秀實踐案例的征集遴選工作。經基層推薦、專家組遴（lín）選等程序，觀成武（wǔ）林小學的案例《雙維結構化：“雙減”背景下小學校本作業設（shè）計（jì）與實施研究》入選浙江省第十三批“雙（shuāng）減”優秀實踐案例！今天，讓我（wǒ）們一起來看（kàn）一看、學一學！
“雙減（jiǎn）”政策實施後，觀成武林小（xiǎo）學聚焦作業設計係（xì）統性與作（zuò）業實施的統整性，不斷開發集知識、能力、審美等綜（zōng）合（hé）素質提升的“結構化作業”。從作業布置、作業指導、作業析錯、作業評價等（děng）方麵，提高（gāo）作業質量，樹立“作（zuò）業即作品（pǐn）”的精品意識（shí），充分發（fā）揮（huī）作業的育人價值。
“雙減”政策下的結構化校本作業設計研究框架
A
一維從“割裂”到“係統”
作業結構化設計
“瞻前顧後（hòu）”結構式（shì）。在（zài）設計（jì）該類作業時，不能（néng）隻（zhī）針對某（mǒu）一知識點（diǎn）的學習，而在學科內打通不同知識間的內在（zài）關聯，借助結構化作業實現（xiàn）學科內部前後知識之間的靈活綜合運用。比如，設（shè）計“瞻前顧後”課前學習單，充分考（kǎo）慮（lǜ）前後（hòu）知（zhī）識間的聯係，依靠備課組，先要求（qiú）每位教師認領研究任務，獨立研究完成兩個課時的備課，接著在集體備課時，每位教師（shī）主講（jiǎng）自己分到的課時，其他教師完善補充，再進行討論確定學習單框架，最後（hòu）完成學習單。課中使用結構化學習單，課後還需（xū）評估反思，總（zǒng）結經驗，調整完善學習單，使（shǐ）其更加貼合學校實際。
“左右關聯”結構（gòu）式。此類作（zuò）業需要（yào）找（zhǎo）準整合點，設計出相關問題情境，學生在解決問題的過程中，形成經驗，整合提煉學（xué）科間知識，發展（zhǎn）核心素養。比如，單元整（zhěng）合（hé）“左（zuǒ）右關聯”作業將（jiāng）易錯題或書本上的（de）重點進行（háng）改編、創編，或者將單元知識點整合，把學生的問題和存在的不足暴露出（chū）來，綜合練習的形式呈現，關注作業整（zhěng）合結構（gòu）化。
“知行合一”結構式。作業設計（jì）應生活實際相接軌（guǐ），學生在真實情境中去發現問題去解決問題，這樣才能更好運用所學，達到知識的聯結與遷移。比如，“知行（háng）合一”項目化作業可以推出以開放性與實踐性作（zuò）業為主的“作業超市”，把它們擺放在“超市”裏，讓學生根據自身學業水平和個人興趣自主（zhǔ）“選購”。學校還開展“知行合一”跨（kuà）學科項目化學習的長作業設計，圍繞“生命·自然（rán）”開展“一月在研究”全科主題學習，培育學生核（hé）心素養，實現學習的（de）爬坡升級等。
“與時俱進”結構式（shì）。與時俱進（jìn）作（zuò）業在內容上（shàng）關注社會熱點問題，比如，五育融合與時俱進作業可以設計一份為“生活之美勤勞單（dān）”作業。將（jiāng）勞動教育、美（měi）育、德育有機融入家（jiā）庭生活（huó），開展多樣家務勞動，培（péi）養自理實踐能力。大益小益公益童行、非（fēi）遺研究我行動、節日習俗我探究等（děng）多樣項目等著（zhe）學生去挑戰。
b
二維（wéi）從“零碎（suì）”到“統整”
作業結構化實施
1►
作業布置結構化：從“失控”到“智慧”
舉辦作業布置專題研討會。學科作業布置經曆“五大環節”，提升作業布置的合理性。實（shí）行榜樣激勵、放大優點驅動的方式逐步形成作業布置結構化。單一學科平（píng）時以校本作業（yè）本為（wéi）主，根（gēn）據班級實（shí）際情況，精選練習冊，針對性鞏固。每天各學（xué）科作業布置內容，由（yóu）年級統籌（chóu），統一（yī）安排，高（gāo）段確保運動與閱讀。
作業布置專題研討會
結（jié）構化“反思評價表”
思維過程記錄表
2►
作業分析結構化（huà）：從“隨意”到“嚴謹”
指向學生群體差異分析。依據學生（shēng）學（xué）情，通過作業數量（liàng）、難度與類型，對學生進（jìn）行合理歸類分（fèn）層，使作業更具針對性和選擇（zé）性。學校目前將作業歸類為（wéi）鞏固型、創新型與探究型，還不斷探索“基礎+整合”“基礎+拓展”“基礎+特色”等多種形式的結構化分（fèn）層作業。
指向學生能力要素（sù）分析。關注學生交（jiāo）往能力、學習能力（lì）與實（shí）踐能力等（děng）全麵發展（zhǎn）。例如，以數學學科為例，在學習完乘法分配律後，嚐試設計說（shuō）理作業，學生結合4×8+6×8=（4+6）×8這個算式，解釋乘法（fǎ）分配律（lǜ），可以從畫圖、舉例或乘法意義（yì）等方麵（miàn）說明，體現（xiàn）個（gè）性（xìng）化與多元化。作業實施後的結構化“反思評價表”，改進質量。
指向學（xué）生思維水平分析。作業實施（shī）中，使用“思（sī）維（wéi）過程（chéng）記錄表”，這樣能及時了解學生作業的基（jī）本情（qíng）況，且幫助教師清晰思考作業設計流程中的關鍵問題。
3►
作業析錯結構化：從“懲罰（fá）”到“賞識”
教研分析學生錯（cuò）誤（wù）原（yuán）因，落實智慧優化提升學習的（de）方法，利用錯誤矛盾點（diǎn），引（yǐn）發衝（chōng）突與思辨，利用展示學生思維（wéi）曆程（chéng），暴露思維的問題鏈條。利用直擊錯點教學（xué），實現認知精（jīng）構、思維進階；利用針對性專項教學，提升易錯題型的正確率。
信息（xī）統計三位分析圖
4►
作業評（píng）價結構化：從“判斷”到“增值”
學校（xiào）重視作（zuò）業評價結構化，采用積分（fèn）卡、成長樹、作業達（dá）人、作業（yè）成長積分銀行等，關注優（yōu）化作業評價體係，重視過程性評價與發展性評價，體現育人全過程。
“雙減”背景下（xià），觀成武林小學雙維結構化作（zuò）業研究，使得學（xué）生高效（xiào）地作（zuò）業、智慧地（dì）成長（zhǎng），使作業從零散走向結構，從隨意走向規範，增強了作業的有效性，充（chōng）分發揮作業的（de）育人功能，切實減輕學生過重的作（zuò）業負擔，促進學生健康快樂成長（zhǎng），讓“雙減”政策真正地落地（dì）開（kāi）花。
來源_觀成武林（lín）小學、觀成實驗學校
責編_沈星凱
文章（zhāng）來源於：http://www.xiangtianlong.com 初恋直播
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