來源時間為：2020-11-16
1988年出生的陳克樂，現擔任四川省大英縣育（yù）才中學黨委副書記、校長，四川省（shěng）大英縣中等職業技術學校校長。
2014年8月，作為首位“遂寧市教（jiāo）育係統公開考核高層次人才”，中國科（kē）學（xué）院大學碩（shuò）士研究生陳克樂來到大英縣工作。
一（yī）晃8年過去，他當過青（qīng）少年科技輔導員，也當過職業學校的講師（shī），如今成為（wéi）兩所學校的校長，同時（shí）是中國科學院（yuàn）大學(原中國科（kē）學院研究生院)的在（zài）讀博士。
今年（nián）10月，陳克樂入選（xuǎn）了中組（zǔ）部（bù）第19批（pī）“西部之光”訪問學者培養計劃，掛（guà）職（zhí）擔任天津中德應用技術大學創新創（chuàng）業發展中心副主（zhǔ）任，將在這所國內成立的第一所應用技術大學研修一年。
帶著高學（xué）曆人才的身份來到大英，繼（jì）而（ér）獲得（dé）一（yī）串耀眼的光環——四川青年五四獎章、四川省教育教學成果一等獎獲得者……陳克樂正以自己的（de）滿腔熱情和知（zhī）識智慧推動一所學校、一（yī）方教育的改革發（fā）展，並在（zài）此過程中讓自（zì）己的青春（chūn）綻放（fàng）絢麗之花（huā）。
一次選（xuǎn）擇：到教育一線去
陳克樂出生成長在安（ān）徽蚌埠。2008年，在安徽工程大學讀本科時，他與學（xué）長共同組建了星火義務教育義（yì）務支教社，利用（yòng）寒暑假到農村支教。
當時沒有多想，一群熱血的大學生就是想為（wéi）農村的孩子們做點什麽。正是這（zhè）幾年的支教生涯，讓他產（chǎn）生了當一名人民教（jiāo）師的願望。
原本，他的人生（shēng）軌跡和四川、和大英並（bìng）無交集。
2011年，他考進中國科學院大學學習。第（dì）二年，因為參加中科院教育基金資助的（de）社會調查項目，他來到四川（chuān）的汶川地震災區進行義務教育階段“撤點並校”情況（kuàng）調查。
在汶川的一所（suǒ）學校，校長找到陳克（kè）樂問：“陳老師，我這台打印機用（yòng）不了了，你能幫我看看嗎？”陳克樂檢查了一下，發現是打印機的USb接口沒有插上。
這件事對他觸（chù）動很大，災後重建的學校硬件設施（shī）已（yǐ）很完善（shàn），但缺的是能用好這些設施設備的人。本（běn）科時的（de）支教經曆和這次社會調查，影響了他後來的職業選擇。
2014年7月，陳克樂從中國科學院大（dà）學控製工程專業碩士畢業。找工作的時候，有很（hěn）多大城市的高薪崗位可以選擇，多家單位向他伸出了橄欖枝。
當看到“2014年遂寧市大英縣教育係統公開考核招聘高層次人才”的通知時，他不顧家人反（fǎn）對報了名，順（shùn）利（lì）通過麵試後，隻身一人來（lái）到了（le）大英縣。
他的選擇讓導師和碩士同學們都感到詫異，陳克樂（lè）說：“說起薪水待遇，這裏不算高，但是比起其（qí）他地方，這裏更加需要（yào）專（zhuān）業對口、專業知識過硬的人。這裏是（shì）真正的教（jiāo）育教學一線。”
“高薪崗位是謀生的一份職業，但教育是一份事業。”帶著這種想法（fǎ），陳（chén）克樂來到大英縣中等職業技術學校，擔任教科室副主任。同時，他還任教電機控製專業課，當班主任。
初來乍到（dào）的陳克樂，令學校的資深教師（shī）、四川（chuān）省“四有”好老師彭宇福印象（xiàng）深刻（kè）。“在自我介紹時，他（tā）介紹自己的（de）名字是克己奉公的克，樂於助人的樂（lè），讓（ràng）人（rén）一下就記住了。”彭宇福說，陳克樂身上有年輕人的蓬勃朝氣（qì），有幹勁、有上進心，有清晰的職（zhí）業規劃。
通過學校的“青老（lǎo）結對”活動，陳克樂跟著（zhe）彭宇福學習，填補教學經驗的空白。
當時（shí），彭宇福正在（zài）研究“感悟式教學”理論（lùn），他給陳克樂布置了一項（xiàng）“作業”，讓他根據這一理論構建出教學模式。
沒想到，善於學習、琢磨的陳克（kè）樂，一周後就構建出了像模像樣的教學模式。
在彭（péng）宇福的建議下，陳克樂又在學校招生安置的崗位上（shàng）進行鍛煉，在此（cǐ）期間，他研製了職校學生安置就（jiù）業流程圖，被（bèi）多所職業學校借鑒，並（bìng）在全市推廣，至今仍（réng）在使用（yòng）。
超強（qiáng）的（de）學習能力（lì）和適應能（néng）力，為陳克樂在大英（yīng）的教育事業發展打下了（le）很好的基礎（chǔ），他（tā）先後任職（zhí）校內外多個崗位，邊（biān）學邊做，一步步走實自（zì）己的教育之路。
“是教育成就了我（wǒ），我也想用自己的努力回饋於教育（yù）。”現在，陳克樂每個月都會（huì）給學生做講座，給他們講什麽是大學、為什麽要讀大學（xué）、讀（dú）了大（dà）學做什麽，引導他們追（zhuī）尋知識的價（jià）值，樹立人生的誌向。
一項探索（suǒ）：播撒科創的種（zhǒng）子
2017年12月，陳克樂（lè）任職（zhí）大英縣青少年學生校（xiào）外活動中心主任。
借助這一平台，他組織開展研學活動、科普開放（fàng）日、高校科學營、中科院求真科學營等，帶領大英的中小學生走進了各大科研院所，走（zǒu）進科技創新（xīn）的世界。
在他的努力下，大英縣青少年學生校外活動中心與（yǔ）中科院成都分院和成都教育基（jī）地簽訂（dìng）協議，定期請專人為（wéi）全縣青少年（nián）開展科普專題講座和科普實踐活動。
為什麽要組織學生研學、科創？陳克樂說，祖國的未來在（zài）一代代青少年身上，對於大英這樣地處中西部的縣城學生來說，需要為他們搭建開（kāi）闊眼界、觸（chù）摸科技世界的橋梁，從小在心中種下科技創新的種子。
幾年中，校外活動（dòng）中心組織農（nóng）村初高中貧困生（shēng）參加研學、科普開放日、科普體（tǐ）驗周、科技節活（huó）動等累計（jì）上萬人次；組織專題講座15場，為近6000人次農村中小學生開展科技創新和科普教育。同時（shí）針對貧困學生群（qún）體開展專題活動，實現（xiàn）對全縣貧困學生的全覆蓋。
在科普講座現場，陳克樂經常能發現一（yī）些（xiē）專注的眼神，這些學生好奇心重，會不斷提問，“是搞科創的好苗子”。於是，在（zài）針對廣大學（xué）生群（qún）體的科普教育之外，他還鼓勵並（bìng）幫助一些學生將奇思妙想轉化為專利產品。
有一年過年，高中生王乾宇發現家裏的果盤功能單一，能不能設計一種多功（gōng）能果盤，既美觀又實用？他和陳克樂交流了這個（gè）想法（fǎ），得到了鼓勵。校外活動中心正好有一台3D打印機，陳克樂（lè）建議可以（yǐ）用3D打印技術製（zhì）作新果盤。
於是，王乾宇（yǔ）在陳克樂的指（zhǐ）導下，通過建模和反複研究，設（shè）計製作出“多功能（néng）工藝果盤”。2019年，在第34屆四川省（shěng）青少年科技創新大賽中，《一種多功能工藝果盤》獲省一等獎。
因本身受到過專（zhuān）業、良好的科（kē）學實驗訓練（liàn），陳（chén）克樂善於輔導學生開展科技創新活動和參加科技創新大賽。
8年來，他輔導（dǎo）學生獲得各級各類獎項累計48人次，輔導的學（xué）生先後被清華大學、北京大學、中國人民大學等高校錄取，幫助（zhù）大英縣農村（cūn）高中學生實現大學夢想。
一種（zhǒng）懸浮無阻（zǔ）力門窗、一種（zhǒng）設有防遺忘置物台（tái）的門鎖、一種能夠裝夾多層玻璃的門框組件……源於生活實際問題，最終解決實際問題的一項項發明專（zhuān）利和實用新型（xíng）專利出自學生之手，陳克樂也因此獲得第31屆全國青少年科技創新大賽科技輔導員科技創新項目二等獎、第36屆四川省青少（shǎo）年科技創新大賽輔導員科技創（chuàng）新項（xiàng）目一等獎等。
依托校外活（huó）動中心平台，陳克樂主持了四川省（shěng）教育廳2018年度課題“基（jī）於校外（wài）教育的青少年學生科技創新能力提升研究（jiū）與實施路徑探索”，探出一條行之（zhī）有效的培養縣域學生科技創新能力的途徑（jìng）。
一種信念：把心放在學校
2021年11月，年輕的校長走馬上任，挑起兩所學校的重擔，進一步探索“普職融通”人才培養模式的內涵和外延。
雖然在教育管理崗位上的時間不長，但陳克（kè）樂有信心：“資曆淺並不代表能力淺，資曆淺可以靠時（shí）間來彌補。”
大（dà）英縣育才中（zhōng）學和中職校目前共有近400名教（jiāo）師，年（nián）齡偏大，教育觀念較為陳（chén）舊，缺乏（fá）積極性（xìng）。
為了改變教風學風，陳克樂（lè）首先以身作則。他（tā）每天早上（shàng）8點前到校，晚上接近11點離開（kāi）校園，把自己定位為學校“教育教（jiāo）學的服務者（zhě）”，學生（shēng）老師可以隨時到辦公室找他，說問題、談想（xiǎng）法。
學校辦公室主任查福勝說，陳校長的辦公室不但是工作空間，也是一個生活空間，因為他時時（shí）都守在學校，工（gōng）作之餘，就是在辦公室看書、寫文章、搞課題。
在教職工大會（huì）上，陳（chén）克樂對大家說，“希望從我開始，所有老師都（dōu）把心放在學校，放在學（xué）生身上，放在教學上。”他發動副校長和所有中層幹部投身教學，站上講台（tái），帶領（lǐng）年（nián）輕教師們一同實現教學（xué）上的成長。
看到校（xiào）長時時刻刻都在學校巡查課堂、與師生交流，老師們也被這一股（gǔ）積極主動、愛崗敬業的作風感染了，校園風貌漸漸發生變化。
針對此前普高、職高教師互用的情況，陳克樂作出調整：普高、職高教師分開，相對固定，朝著“術業（yè）有專攻”的方向發展。
近年來，國家對（duì）職業教育的（de）重視程度與日俱增，但學生家長以及職業教育者對職教卻顯得信心（xīn）不足。
“我們一定要（yào）想辦法讓社（shè）會各界，尤其是（shì）讓老師、家長、學生意識到職（zhí）業教育的重（chóng）要（yào）性，培養滿足時代和社會需要的職業（yè）人才，提升職教服務地方經濟發展的能力。”為此，陳克樂一直思考著、籌劃著。
在他的組（zǔ）織（zhī）和推動下，學校錄製了（le）宣傳（chuán）視頻和一個訪談視頻，在各類平台廣泛播放。他還帶著老師們前往幾所初中學校，麵向社會、麵向（xiàng）家長推（tuī）介職業教育（yù）和大英縣中職校。
學校教務處主任張清介紹，2022年，大英縣中職校招生實現了曆史上的巨大突破，共招收了1500餘（yú）名學生，目前有在校生3700名左右（yòu）。
學生招來了，教學設備也不斷添置完善，老師們備受鼓舞。陳克樂說：“今年（nián）5月，《中華人民共和國職業教育法》正式實施。職（zhí）業教（jiāo）育，一定（dìng）大有可為。我們就是要抓住這（zhè）一次職業教育發展的（de）機遇，利（lì）用國家職（zhí）業教育提質培優機會和四川省中職學校‘三名工程’建設，把學（xué）校建設成為（wéi）四川省名中職學校。”
一個經驗：教（jiāo）育科研興校
從（cóng）業（yè）務人轉變為管理者，陳克樂自覺（jiào）擔當起學校教科研的領（lǐng）頭人角色。
大英縣中職校是國家級重點中等職業技術學校、第二批國家改革發展示範項目建（jiàn）設學校，學校的發展已有一定基礎。
陳克樂認為，中職校人才培養是一個係（xì）統性工程，需要行業、企業、學校的深度對接與融合。當（dāng）前（qián），學（xué）校人才（cái）培養還存在培養（yǎng）主體單一、人才成長路徑不明等問題，影響了人才培養質（zhì）量。
上任後，陳克樂和領導班子、老師們一起探（tàn）索“普職融通人才培養模式”，積極申報“四川省名中職學校建設項目”，成功立項2022年度四川省社科規劃項目“遂潼一體化背景下職業教育高（gāo）質量發展的內控機製（zhì）研（yán）究”。
2021年（nián），學校的成（chéng）果“‘一體驅動、三段進階、三標考核’現代學徒製人（rén）才培養模式”獲得四川省人民政府教育教學(職教（jiāo）類)成（chéng）果（guǒ）一等獎（jiǎng），實現了遂寧市獲得省教育教學成（chéng）果獎（jiǎng）一等獎零的突破。
“一體驅動”是指遂寧市的校、園、企與重慶市（shì）潼（tóng）南區的校、園、企，通過校校合作、園園（yuán）合作、企企合（hé）作，形成行、企、校“三維融合”的人才（cái）培養新模式；
“三段進階”是將（jiāng）學生培養過程設為認崗（gǎng）、跟崗和（hé）頂
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