來源時間為：2021-04-07
2018年（nián）兩會期間，習近平總書記提出要推動鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興。同年中央（yāng）農村工作領導小組辦（bàn）公室提出《鄉村振興戰（zhàn）略規劃（2018－2022年）》，明確要科學有序推動鄉（xiāng）村產業、人才、文化、生態和組織振興。2021年作為“十四五”開局之年，中央一號文件圍繞全麵推進鄉村振興做出了全（quán）麵部署，鞏固脫貧攻堅成（chéng）果。
中國教育科學（xué）研究院於2014年提出未（wèi）來學校創新計劃，於2020年圓滿完成（chéng）未來學校1．0階段研究任務，並發布未來學（xué）校（xiào）2．0創新計劃，旨在通過明確未來（lái）學校理（lǐ）念、開發未來學校課程體係、探（tàn）索智能時代課堂形（xíng）態、研製（zhì）基於（yú）大數據的（de）學生綜合（hé）素質評價方（fāng）式、構建未（wèi）來教師能力框架、探索智能（néng）時代未來學校治理模式、創建麵向未來的學習空間、建設未（wèi）來學校發展（zhǎn）新生態等8大維度的研究與探索，實現豐富發展中國特色未來學校理論體係、係統（tǒng）探索（suǒ）未來學校實踐的中國模（mó）式、積極（jí）踐行（háng）推進教育現代化（huà）的決策服務的研究目標。
在全麵推進鄉村振興的時代背景下，教育作為鄉村振興計劃的重要環節（jiē），對實（shí）現產業振興、人才振興、文化振興等方麵有著（zhe）重要影響。為探（tàn）索未來教育推動鄉（xiāng）村振（zhèn）興的實踐路徑，中國（guó）教育科學研究院未來學校實驗室擬開展未來鄉（xiāng）村教育振興（xìng）計劃。湘西土家族苗族（zú）自治州作為未來學校2．0創新計劃研究共同體（tǐ），擁有良好的開展未來教育相關研究的研（yán）究基礎；同時，湘（xiāng）西土（tǔ）家族苗族自治州作為國家西部大開發、武陵山片區區（qū）域發（fā）展與扶貧攻堅先行先試地區，是習近平總書記提出“精準扶貧（pín）”治國理念的首倡地，在全國脫貧（pín）攻堅中有著（zhe）不同尋常（cháng）的影響力，在（zài）鞏固脫貧攻堅成果的“鄉（xiāng）村振興（xìng）計劃（huá）”中將備受關注，具備開展未來鄉村教育振興計劃相關研究的研究（jiū）環境。
為順利（lì）開展未來鄉（xiāng）村教育振興計劃（huá）相關工作，了解鄉村教育現狀，中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長、中國（guó）教育科學研究院未來學校實驗室主任（rèn）王素研究員帶領中國教育科學研究院李佳博士、袁野博士赴湘（xiāng）西土家族苗族自治州。調研組在州教體局和教科院陪同（tóng）下深入一線，對湘西土（tǔ）家族苗族自治州下轄的吉首市、花垣縣、鳳凰縣基礎教（jiāo）育階段的各級各類學校開展了深入調研。
二、主要發現
（一）培養鄉村家鄉認同，落實立德樹（shù）人任務
目前，湘西州（zhōu）有各級各類學生56．9萬人（含大學5．7萬人），其中約9．8萬人為留守兒童，且鄉鎮中心小學及教學點（diǎn）的鄉村學生仍然（rán）占（zhàn）據了一定比例。受限於客觀條件，此類學生相較城（chéng）市學生不夠自信、眼（yǎn）界不夠開闊，對他們（men）健全心理的（de）培養是鄉村學校最重要的教育使命之一。同時，湘西（xī）州經濟發（fā）展相對（duì）滯後，對人才吸引力不足，使得此（cǐ）類學生成為了最終留在湘西州為（wéi）本地建設主力軍的重要組（zǔ）成部分。
基（jī）於以上現狀，培養學生了（le）解（jiě）家鄉、理解家鄉、認同家鄉將有助於提升鄉村學生的自信心，轉（zhuǎn）變（biàn）鄉（xiāng）村（cūn）學生的心理，增加鄉村學生建設（shè）家鄉的主觀能動性。通過讓鄉村學生發掘、了解家鄉文化特（tè）色和成功經驗，培養鄉村學生對家鄉的自豪感和自信心（xīn），進而對家（jiā）鄉產生認同感，實（shí）現（xiàn）立德樹人（rén）根本任務。鳳（fèng）凰縣（xiàn）箭道坪小學開設（shè）的“美心”課程（chéng），通過（guò）對竹山村民宿的成功模式與經驗介（jiè）紹，激發學生對家鄉的自（zì）信，增強對家鄉的認同。同時將德育與美育結合（hé），整體規劃了每周（zhōu）一次的主題（tí）教育、德育（yù）活動、社團活動等，全麵（miàn）落實立德樹人。一次竹山研學旅行中（zhōng），坐在網紅“鳥巢”裏拍照的六年級學生冉某同學興奮地說：“易地搬遷扶貧地，搖身一變成仙境，看來美是可以（yǐ）創造的。我陶醉（zuì）於依山（shān）而建土牆黑瓦（wǎ）的房子，它們的美不僅是在山水間，還有賓（bīn）至如歸的親切感；更親睞於（yú）人和自然相依相伴、和諧相處的境界。我沒（méi）去過桂林，桂林的美大概也就如此吧！”對（duì）此，該校校長石金先深有體會，他（tā）說：“基（jī）於農村本土（tǔ）的‘美心（xīn）教育’課程（chéng），將本土資源用足用活，既（jì）接地氣又最大限度地給（gěi）孩子們增信、力行，確實是鄉村教育立德樹人的好路子。”
圖1鳳凰（huáng）縣箭道（dào）坪小學學生在（zài）竹山村民宿體驗學習
（二）傳承優秀民族文（wén）化，助力鄉村教育教學（xué）
湘西自治州作為少數民族地區，州裏積極開展優（yōu）秀傳統民族文化進校園等活（huó）動，大部分學（xué）校研發了傳承（chéng）中國優秀（xiù）傳統（tǒng）文（wén）化的校本課程資源，開展特色（sè）教學、差（chà）異化辦學，湧現了大量實（shí）踐案例，實現了重塑學生品格、拓（tuò）寬學生出口等目標。
吉首市寨陽小學是（shì）一所寄宿製鄉村中心小學，有11個教（jiāo）學班，31名教師，375名學生，學生100％為少數民族，80％為留守兒童，60％學生寄宿，其中有6個低保戶，73個建檔立卡戶。學校通過開（kāi）展書法、苗鼓（gǔ）、嗩呐等民族特色活動與課程（chéng），打造學校民（mín）族美育辦學（xué）特色，重塑學生品格。學生在才藝學習及（jí）活動中得到展示，變（biàn）得活潑開朗、自信（xìn）大（dà）方，培養了農村（cūn）學生自信心，開闊了學生眼界。2021年3月5日，《湖南（nán）日報》刊登的文章《春天的孩子》，作者題記（jì）這樣寫道：“追趕（gǎn）春天的孩子，一定（dìng）是夢裏（lǐ）有光，臉上有笑，心裏有太陽（yáng）。”正是因有了特色化辦學，學校苗鼓隊不僅赴長沙參加《乘（chéng）風破浪的姐姐II》錄製，還通過湖南經視為全國“兩（liǎng）會（huì）”召開（kāi）製作“MV——2035，就是這麽牛”的節目，將湘西鼓舞藝（yì）術帶到麵向全國的（de）媒體進行演繹。
圖2吉首市寨陽小學苗鼓隊在錄製《乘風破浪（làng）的姐姐II》
吉首市民族中學是一所以（yǐ）民族（zú）藝術教育為（wéi）特色的州級示範高中，學校每年在省級（jí）示範高中之後招生，學生90％以上來自州內各縣來吉首務工人員子女。學校發（fā）展在很長一（yī）段（duàn）時間受製於招生順序（xù）導致的“生源問（wèn）題”，麵臨高（gāo）考升學率的巨大壓力（lì）。為了在學生學業成績普遍不良、辦（bàn）學基礎十分薄弱（ruò）的（de）困境下實現學校（xiào）麵貌的根本轉變，該校從特色（sè）學校建設、特色課程開設（shè）和學校多樣化發展等方麵（miàn）著手，結合中華優秀傳統民族文化，開（kāi）拓民族藝術教育、民族體育特色辦（bàn）學之路，付出了大量努力，並取得了一定成效。學校係統研發了民（mín）族（zú）音樂、民族體育、民族（zú）美術、最美湘西、湘（xiāng）西（xī）蠟染等民族（zú）藝術教育課程資源，開設3個模塊（民族音樂、民族（zú）體（tǐ）育、民族（zú）美術）共12門課。同時，學校通過（guò）藝體特色的培養，提高了教學質量，拓寬了學生出口，大部分學生依靠藝體特長得以考上大學。學校每年的二本以上高校錄取人數有80－90名（míng）學生，而依靠文化課考取二本以上高校不超10人。如（rú）貧困生張某同學2014年秋考入以中考檔分888．5分（fèn）考入該校高中部，在高二（èr）選擇學習美術專業，2017年高考以理科文化成績375分，美術聯考成績（jì）238的（de）好成績（jì）考入江西南昌大學，圓了貧困學子大學夢。
花垣縣教科所（suǒ）所長麻佩芳說：“花垣縣是一個苗族聚居縣，苗族是中華民族大家庭中的（de）一員，如何指導學（xué）校研發基於中華（huá）民族優秀文化傳承的校本課程是教研部門的一項重要工作。通過傳承中華民族（zú）優秀文化，不僅豐富（fù）了校課程資（zī）源，增強了（le）學生對民（mín）族的認同感和（hé）自信心，而且為（wéi）我縣全麵實現鄉村教（jiāo）育振興夯實了課程基礎。目前包括第三中學等縣內60％以上的學校都能夠自主研發傳承中華優秀傳（chuán）統文化的校本課程資源，這樣極大（dà）地（dì）豐（fēng）富了校園文化，並取得優異的成績。如花垣小學完成的（de）《民族文化在民族學校的傳承（chéng）研究》成果榮獲湖南省第二屆民族教（jiāo）育成果（guǒ）一等獎。”
圖3花垣縣第三中學學生在學習中華優秀傳統文化之（zhī）舞龍
（三）整（zhěng）合社區育人資源（yuán），探（tàn）索教育供給社會化
90年代農科教結合的實踐經驗證明了學校與社（shè）區（qū）結合的可能性（xìng），隨著我國教育基礎建設的不斷深入、完備，學校依托其相對完備的硬件設施和信息化設備，逐步承擔了部分（fèn）自然村／社區的（de）產業技能培訓場地功能（néng），實現了教育與社區的部分融合。隨著國家聚焦三農問題，進一步落實農村工（gōng）作抓手，大力建設村委會，學校曾經（jīng）依托硬件設施實（shí）現與（yǔ）自然村／社區結合的（de）情況逐步轉變為學校依托其相對高素（sù）質的教師隊伍配合開展培訓，實現教育與自然村／社區結合。花垣縣磨老村小學（xué）實現了與自然村內（nèi）設置的夜大聯動，通過教授村內少數民族老人識字和推廣（guǎng）普通話，逐步轉變村內少數民族人民的觀（guān）念。除（chú）識字、普通話培訓外，夜校（xiào）還開（kāi）展產業技能類培訓，目（mù）前由大學生村官負責執行。
湘西自治州推廣了中華民族文化進校園項（xiàng）目，學校依托民（mín）族文化開展校本課（kè）程，但同時也（yě）麵（miàn）臨著（zhe）缺少民族文化專業教師的現實挑戰，本次調研的（de）吉首市民族中學、寨陽小學（xué）、花垣縣花垣小學、第三中學等（děng）都學校聘請“非遺”傳承人作為兼職教師進校服務，探（tàn）索教育供給社會化支撐民族文（wén）化進校園的（de）新模（mó）式，並取得了成功。如花垣（yuán）縣職業高級中學自2016年以（yǐ）來，聘請國家級“非遺”傳承人學校授課，通過參加（jiā）比賽、拍（pāi）攝微電影、課題研究和申報“非遺”項目等形（xíng）式對接湘西全域旅遊產業，為鄉村教育、鄉村（cūn）文化的傳承、發展奠定了基礎（chǔ）。鳳凰縣職業中學對50多名教師開展了非遺文化（huà）技能輪（lún）訓（xùn），推動（dòng）教師（shī）向非遺專業轉（zhuǎn）型，聘（pìn）請“紮染”國（guó）家級傳承人和民間技師來校上課（kè），打破了民間技藝“傳男不傳女（nǚ），傳內不傳外，師（shī）傅傳徒弟”的傳（chuán）統傳承模式，改變了“非遺”文化項（xiàng）目“單一保（bǎo）守、後繼乏人（rén）”的局麵。教育供給社會化不僅（jǐn）讓“非遺”項目得到保護（hù）和傳承，更是為振興鄉村（cūn）教育提供了鮮活的資源支撐。
（四）探索技術賦能模式，助（zhù）力鄉村（cūn）教育發展
經過教育信息化1．0時期的建（jiàn）設，湘西自治州所（suǒ）有農村（cūn）學校和教學點全部實現“班班通”，具備一定的教育信息化硬件設施基礎。同（tóng）時通過技術賦能探索鄉村教育發展新路徑，取得了較為顯著的成績。以城區（qū）學校與鄉村小學結對、中心小學對教學點覆蓋的（de）形式，在教師（shī）維度通過同步課堂實現了對教學點教學內容的（de）補充，通過同（tóng）步（bù）教研活動實現對教學點教學質（zhì）量的提升；在學（xué）生維度以（yǐ）認知同步為培養目標，通（tōng）過鼓勵（lì）農村與城鎮學生交流，實現城鄉學生互補共（gòng）進。
“通過‘1＋N’‘N＋N’的網絡共享課堂方式努（nǔ）力實現（xiàn）城鄉課程同步、資源共享已成為湘西推進城鄉教育信息化發展（zhǎn），促進城（chéng）鄉教育均衡，推進鄉村教育振興的重要措施。”有著20多年信息技術應用與研究經曆的湘西（xī）自治州教科院副院長謝文斌對此很有感觸，他同團（tuán）隊在（zài）州－縣－校同步推進教育信息化的過程（chéng）中，以同步（bù）課堂、同步教研、直播展示（shì）等形式賦能（néng）鄉村小（xiǎo）學，積極探（tàn）索振興鄉村教育的技術賦能之路。凰縣箭道坪（píng）小學是第一批教育部
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