來源時間為：2023-07-29
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2023-07-2910:04
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形式多樣的（de）暑期活動豐富留守兒童的暑期生活。圖為同學們在體驗包扁（biǎn）肉。
學（xué）生在省級勞動（dòng）基地體驗農耕。
金沙第二小學（xué）學生在（zài）進行口風琴演奏。
金沙第二小學航拍圖
6萬多人外出經營小吃店，近6000名留守兒童。
小（xiǎo）吃產（chǎn）業讓沙縣（xiàn）人發家致富（fù），支撐起沙縣的特色經濟（jì），然而，同時也給當地義務教育工作帶來兩個繞不開的課題：如（rú）何給留守（shǒu）兒童足夠的關愛？如何在鄉鎮學校凋敝的背景下盡（jìn）量平衡城鄉義務教育資源？
這是一場教育主（zhǔ）管（guǎn）部門工作人員、校長、老師、學生等多種角色共同（tóng）參（cān）與的考試。他們交出了（le）怎樣的答卷？他們身上又發生著（zhe）怎樣的故事呢？
校長被“投訴”了
被學生家長“投訴”了兩次，這是金沙第二小學校長鄧時君沒想到（dào）的——一次是留守兒童家長“靈魂發問（wèn）”：“事情辦得（dé）挺好，為什麽不繼續？”一次是非留守兒（ér）童（tóng）家（jiā）長質疑：“不能區別對待啊，這種好事我們也想參加。”
這種好事就是金沙第二小學推出的“一周一活動”留守兒（ér）童關（guān）愛措施。
金沙第二小學全校有2800多名學生，其中816名是留守兒童。絕大多數留守兒童的父（fù）母在外地（dì）經（jīng）營小吃（chī）店，爺爺奶奶或外公外婆待在家看（kàn）顧孩子。家訪時（shí），不少老人拉著老師們訴苦：孩子周一到周五上學還有人（rén）管，周六周日整（zhěng）天睡覺、玩手機，一出去就闖禍，一管教就不吃飯；父母花錢報了班，孩（hái）子也不愛去。能不能周末也讓孩子去學校？
周末也（yě）來學校？能行！鄧（dèng）時君和同（tóng）事們想（xiǎng）了個辦法：每（měi）周六上午在學校辦社團活動。願意來（lái）參加的（de）留守兒童每人每學期交200多元，用於聘請老師、采購教具。
一年後，2021年9月，考慮（lǜ）到收費標準政策依據（jù）不足（zú），相關部門（mén）叫停了（le）活動。這一停，留守兒童家長不樂意了。他們已經看到孩子參加活動後的進步、習慣了省心的周（zhōu）六，花的錢也比自己報班要少得多，怎（zěn）麽就不能（néng）辦呢？於是（shì），有（yǒu）家長把訴求反（fǎn）映到三明市政府的政務服（fú）務平台（tái）。
經調整方案，2022年（nián）3月，活動重啟。這次費（fèi）用全免，由教育局（jú）補貼。這出乎了家（jiā）長的意料，頻頻點讚，鄧（dèng）時君也鬆（sōng）了（le）口氣。
可（kě）半年後，非留（liú）守兒童家長開（kāi）始不滿了。他們找（zhǎo）到鄧時君、找到教育（yù）局（jú），想讓自（zì）己的孩子周六也能到校參（cān）加社團活動（dòng）。隨之，這項活動向學校所有學生開放，並根據相關文件規定收取每人每（měi）節課1.3元，每學期共41.6元。
於是，每周六上午，2500多名學生準時回到了金沙第二小學，學器樂、練（liàn）舞蹈、寫（xiě）書法（fǎ）、做手工（gōng）……每月，學校還會舉行活動（dòng）成果比賽或展示，頗為熱鬧。
至今（jīn），五年（6）班班主任彭傑玲（líng）對2022年10月的手工麵賽念念不忘——
為了選拔代表班級參賽的學生（shēng），彭（péng）傑玲讓學生每人做一次手工麵並拍（pāi）照發給她。陳家毅是最早發照片的，也是唯一（yī）一個（gè）在彭傑玲鼓勵下發了三次的學生：第一次，他做的麵條很短（duǎn）很幹，像用手揪出（chū）的小麵團；第二次，麵條賣相看起來好多了；第三次（cì），他切了些橙子（zǐ）擺在麵條旁。彭傑玲眼前一（yī）亮：這（zhè）樣用心、耐心的陳家毅可不常見。
五年（6）班有24名留守兒童，陳家毅是很顯眼（yǎn）的那個：周六（liù），大家默認穿校服，他要穿一身（shēn）“帥氣的（de）黑”；老師有口誤，數他笑得最歡；積極爭取參加口風琴（qín）比賽的機會他卻愛練不練……帶過他的老師大都覺得這是個調（diào）皮、浮躁的（de）學生。這次，又讓彭傑（jié）玲看到了他的（de）另一麵。
最終，因（yīn）表現突出，陳家毅代表班級參加了（le）年級手工麵賽。他戴著（zhe）自己用卡紙做的廚師帽（mào），做出白色、綠色、紫色的麵條，用（yòng）橙子、胡蘿（luó）卜裝（zhuāng）飾，擺成一朵盛開的花，引（yǐn）來不少師生圍觀。對“這麽拿手”“遊刃有餘”的誇（kuā）讚，他酷酷地笑而（ér）不語——這（zhè）倒是他（tā）往日的（de）風格。
彭傑玲想起四年級秋季學期期末時，陳家毅曾給她留的小字條：我擦好了，走了。哦，新年快樂，彭老師，謝謝這一學期的包容。還有（yǒu），比心。她便意（yì）識到，他其實是個挺好的孩子，隻要找（zhǎo）到合適（shì）的方法和他交流。
她不當麵處理（lǐ）他和同（tóng）學的矛盾，在辦公室與他慢慢聊；放棄他已經（jīng）聽膩的（de）鼓勵（lì）套話和苦口婆心，用他喜歡的大人式交流跟他談成績、定目標；經常和他父母通過電話、視頻溝通……以前，他覺得考試及格就行；現在，他自信至少也能考到（dào）75分。
金沙第二小學不止（zhǐ）一個（gè）陳家毅。為了給占學生數近三分之一的留守兒童足夠的關愛，學校推廣（guǎng）了包括“一日一關注”“一周一（yī）活動”“一（yī）旬一溝通（tōng）”“一節一關愛”“一月一實踐”“一季一疏導”“一期一總結”“一年一體檢”的“八個一”關愛行動。而且，每名留守（shǒu）兒（ér）童都有一份健康成（chéng）長檔（dàng）案，記錄著他（tā）們在這些活動中的表現（xiàn）。
其實，在（zài）沙縣，有近6000名留守（shǒu）兒（ér）童分布在各中小學（xué）裏（lǐ）。各校也像金沙第二小學一樣，想點子出實招，不斷深化留守兒童（tóng）管（guǎn）理，給予更多關愛，促進其健康幸（xìng）福成長：有推行集午托、四點半托、晚托、晚餐管理等多（duō）種服務為一體的“套（tào）餐式”課後服務；實施以“學業幫扶、心理健康、送教（jiāo）上門、勞動實踐”為主要內容的“紅（hóng）燭暖心”貧（pín）困留守兒童關愛行動；建設區級家庭教育講師團和未成年人（rén）心（xīn）理健康輔導站……
老教師接受新理（lǐ）念
離上課鈴響（xiǎng）還有（yǒu）3分鍾，池琳芸又檢查了一遍課件。這是一堂英語公開課，講一般現在時與現在進行時兩個語法。這是她第（dì）一次在沙縣第一中學分校上公（gōng）開課（kè）的情形，並且要采用一種打破以（yǐ）往教（jiāo）學（xué）經驗的“高效課堂模式”授課。
池琳芸原在沙（shā）縣高橋初級中學任教。每（měi）年（nián），班上的學生都（dōu）在減少。2016年她剛入職時（shí），班裏有50多（duō）個學生；2022年夏季（jì）學期結（jié）束時，就剩30多人了。
鄉（xiāng）鎮中小學的凋敝是全國城鎮化闊步（bù）向前的注腳。在沙縣，它還是小吃產業蓬勃發展的附生物。沙（shā）縣全區有6萬多人外出經營小吃店，父母（mǔ）賺錢進城買房（fáng）、孩子進城上學。鄉鎮學校（xiào）失去生源、留不住教師，城區學校規（guī）模膨脹、師資不足。高橋初級中學人數最多時有1000多人，現在不（bú）到300人。近十年，中（zhōng）國城鎮化率由53.1％上（shàng）升到64.7％，沙縣城區（qū）中學生占比從40％上升到85％。
2021年學校（xiào）的一次會議上，池琳芸得知，新的改革要來了。
這一年，三明市成為福建省唯一入選全國基礎（chǔ）教育（yù）綜合改革實驗區的設區市（shì），沙縣區教育局在高橋鎮（zhèn）、富口鎮試點推行“總校製”辦學改革，推動優質教育資源向薄弱校、農村校延伸。
改革中，原高橋初級中學、高橋小學（xué）合並為高橋中心學校（xiào）。以沙縣城區的沙縣第一中學分校為總校，高橋中心學校、鄭湖中（zhōng）心學校為分校，三校形成城鄉緊（jǐn）密型“總校製”辦學，總校、分（fèn）校的黨建工作、管理體係、師資隊伍、教育教研、考核評價一體化開展。
2022年（nián）8月，池（chí）琳芸成為教齡6年的“新”教師。原高橋初級中學、高橋小學合並後，兩校各（gè）自的（de）辦公（gōng）室、教務（wù）處等處室（shì）合並，富餘（yú）教師（shī）補充到教（jiāo）學（xué）一線；中小學任課教師被（bèi）鼓勵交叉授（shòu）課，打破學段、學科（kē）界限。
成效立竿見影。高橋鎮中小學教師結構性不足的問題得到了（le）緩解，並有一部分富餘師資。在優（yōu）先、充分滿足高橋中心學校師資需求後，15名教師被調入總校（xiào）任教，池琳芸就是其中最（zuì）年輕的一位。
開學前的新教師培訓期間，她第一次接觸“高效課堂模式”——45分鍾的一（yī）堂（táng）課被（bèi）結構（gòu）化為（wéi）“5+20+15+5”四（sì）個階段：5分鍾複習預習檢查，20分鍾重難點知識精講，15分鍾重難點知識精練（liàn），5分鍾知識梳理及固化（根據具（jù）體內（nèi）容和學情，可靈活調（diào）整精（jīng）講精練時間）。
這讓習慣了滿堂灌傳統教學模式（shì）的老師們很不（bú）適應。對（duì）固有經驗和觀念打破、重（chóng）塑，艱難自不必說，關鍵是質疑聲：有用嗎？值得嗎？
聽過幾節示範課後（hòu），池琳芸清晰地感受到，這是一個“更（gèng）適合（hé）沙縣學生的雙減教學模式（shì）”。大量留守學生沒有可以輔導課後作業的家長在身邊，課堂聽講不認真、課後練習不動筆的現象並不少見，而新教學模式的重點就在於老師講得更精（jīng）、練習放在課上。老師備課更充分、講解更精準，學生被動聽講的時間（jiān）少了（le）；因為要當堂檢測，學生每堂課都有（yǒu）明確學習目標，有參與感，積極性更高（gāo），即使沒（méi）有課後練習也能對知（zhī）識點有（yǒu）較好的掌握。
“如果我以前的學（xué）生能坐在（zài）這樣的課堂裏，他們一定（dìng）會有更好的表現、更好的收獲。”池琳芸決心（xīn）向那些有豐富“高效課堂模式（shì）”經驗的老師學習，哪怕他們年齡比她小、教齡比她短。
幾個月下來，她聽過的示範（fàn）課數不過來，並在自己的課堂上（shàng）一次次練習、改進、再練習。請教過好幾個同事，課件改了（le）又改（gǎi），熟悉得可（kě）以默寫下來。終於，到成果檢驗的時候了。
上課鈴響，池琳芸站上講台，比她（tā）想象中從容。
“總校、分校之（zhī）間教師統一調配，‘高校（xiào）課堂模式’等更新的理念、更優（yōu）質的師（shī）資、更先進的設備等隨著（zhe）教師的流動盡可能惠及更多孩子。”沙縣第一中學分校（xiào）校長（zhǎng）餘基（jī）勇說，新學期開學後，和池琳芸同批來到總校（xiào）的（de）一位地理老師、一位英語老師，將帶（dài）著新教學模式回（huí）到高橋中心（xīn）學校。
“他們學不好，
我的工作就（jiù）算沒做好”
流動在（zài）城區總校和鄉鎮分校之（zhī）間的教師還有鄭琦。她是（shì）沙縣第一（yī）中學分校九年（nián）（10）班的化學老師，同時在高橋中心學校教（jiāo）九年級兩個班的化學。
中午，她開車從沙縣第一中學（xué）分校前往高橋中心學校。過減速帶（dài）時，她緊張地瞅了眼副駕。座位上放著一隻黑色的箱子
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