原標題：【鹽城射陽·培育站專欄·第十（shí）八期】熱愛青春語文，點亮青春（chūn）生（shēng）活——“青春語文”係列叢書（shū）讀書（三則）
“書乃物中精華（huá），善求（qiú）者必博”，隻有閱讀無數，才會滿腹經綸，才會“氣自華”。閱讀是一種生活方式，更是一種熱愛，書籍的浸潤使人的心靈升華，本期我們培育（yù）站（zhàn）開（kāi）啟了一場“青春語文”係列叢（cóng）書讀書活動，就讓文字充盈我們（men）的生活，讓思想（xiǎng）引領我們前行，讓書籍成為我們進步的階梯……此次由朱麗娜老師、杜菁華老師（shī）、姚立娟老師與（yǔ）大家她們讀書的（de）收獲、教學的體會。
【一】
王（wáng）君《更美語文課》係列讓語文課更（gèng）美
射陽縣初級中學（xué）朱（zhū）麗娜
假（jiǎ）期時間，本人閱讀了（le）王君老師（shī）的《更美語文課2》。《更美語文課2》是繼王君老師《更美（měi）語文課》之後推出的又一部群文教學課型創（chuàng）新與網課實踐精品課例集錦，這兩本書一脈相承。閱（yuè）讀《更（gèng）美語文課》讓我獲（huò）得了繼（jì）續學習下去的力量，再讀《更美語文課2》讓我對語文課堂和王君老師有（yǒu）了更深的了（le）解：一是鼓勵自由（yóu）的語（yǔ）文課確實需要專業引導；二是特級教師的思路遠比自己清晰開闊。
《更美（měi）語文課2》全書的核心主題仍是“群文閱讀”。王君老師說，“群”的思想就是“整合”的思想，骨子裏是“聯（lián）結（jié）”的思想。正是這“聯結”的思想，打開了（le）課本與生活的聯係（xì），進而有了“一生二，二生三，三生萬物”的追（zhuī）求。
《更美（měi）語文課2》除了王君老師的教學課例，還（hái）增加了王君老師與一（yī）線名師備課、研課、評課的內容，閱讀他們的探討過程就是（shì）在明晰許多群文教學的新概（gài）念；還增加了青春語文的七種課型的解讀與實踐課例的印證。閱讀他們的精品課例可以在短（duǎn）時內感受到新的（de）語文課程標準提出的語文核（hé）心（xīn）素養培養的方法和路徑。特別是還增加了王君老師的大群文（wén）網課教學案例，在（zài）當時如同一場及時雨，為疫情之下的網課（kè）教學提供了很好的教學示範，讓一線的教（jiāo）師可以學（xué）習借鑒運用。
主張“青春語文（wén）”的王君老師，讓（ràng）語（yǔ）文課堂（táng）充滿了激情與活（huó）力，深厚的教學功底更是讓我感歎。我佩服於她（tā）問題設計的明晰、巧妙與渾然。當然這本書除（chú）了展示王君（jun1）老師的精品課例外，還展示了司豔平、孫秋備、周忠玉、盧望軍（jun1）、陳海亮等十幾位名（míng）師的典（diǎn）型課例。每一個課例代表了一種新的課型，每一個課例的設（shè）計呈現出了不同層次的語（yǔ）文學習之美。
比如孫秋備老師的積累型群（qún）文（wén）課《當夢得遇見茂叔》，由積累詞匯、積累文體、積累句式、積累章法（fǎ）、到積澱精（jīng）神。打破了傳統意義（yì）的積累隻在字詞句意法上的狹隘範圍，由知識到能力再到精神（shén），讓積累（lèi）不再（zài）是靜態的累積，而有了動態的無限生機（jī），甚至有了精神的逐漸厚（hòu）重。而司豔平老師的《唯有（yǒu）誇張識君心》這一（yī）課，通過（guò）理（lǐ）解李白詩詞的語境來理解誇張，這（zhè）一設計令我耳目一新。在詩詞中學語用該（gāi）是何等浪漫和詩意的（de）事情，更（gèng）重要的是與此同時還（hái）讓學生認識了李白胸懷大（dà）誌，淩（líng）雲萬裏，超凡脫俗，笑傲蒼穹的（de）形象（xiàng），體（tǐ）味（wèi）了李白跌宕起伏（fú），縱橫開闔的複雜情感。王君老師的大群文教學課例更是呈現出了大宏闊的閱讀場。比如《這麽爽的人生，你敢不敢要？》她帶領學生梳理了劉禹錫的一生詩路18首古詩，來認識劉禹錫，學生在三次大思辨中不斷調整著提高著自己認知水平和精神追求（qiú）。在王君老師的引領（lǐng）下，學生們在課堂的邏輯（jí）自證中，情與理的認知在不斷地推翻、重建、再推翻、再重建，最終達到豁然（rán）開朗的境地，從而重塑人生（shēng）觀（guān）價值（zhí）觀。《一幹而盡（jìn）這碗千年的“毒雞湯》----《愚公移山》新（xīn）讀這（zhè）個課（kè）例更是引入了《列子》寓言、《禮記（jì）﹒大（dà）學》《禮記﹒禮運》《孟子﹒梁惠王上》《易傳》《道德（dé）經》《莊子（zǐ）》等（děng）著作裏（lǐ）的內容，以及視頻《活出生命的意義》、厄爾曼的《青（qīng）春》朗讀、《我是餘歡水》混剪片段、《安家》片段《中（zhōng）國合夥人》片段。借助如此豐厚的閱讀（dú）資料，讓學生多（duō）角度，深層次（cì）地理解了困境中如何實現了角色突圍。賦予了經典（diǎn）新的意（yì）義（yì），這意義又能恰切地解開現（xiàn）實生活的困惑。
手捧《更美語文（wén）課2》這本書，我再一次感受到前輩們在語文（wén）道路上（shàng）快樂前行（háng）、積極（jí）探索、樂在其中的激情與動力。作為青年語文教師，在青春語文的影響之下，我開始有意識地進行課型分（fèn）類思考，也明白文本解讀的能力大多融匯自（zì）我生活的閱曆，自我生命的（de）體（tǐ）驗。作為語文老師自己要是個豐富的（de）人（rén），才能去（qù）豐富學生，自己（jǐ）要是一個熱愛生活的人，才能影響學（xué）生成為一個熱愛生活，超越自我的（de）人。
【教師簡介】朱麗娜，射陽縣初級中學青年語文教師。江蘇省射陽縣鄉村初中語文骨幹教師培育站（zhàn）成員（主持人：周忠玉）。“既（jì）然（rán）選擇了教育這條道路，便隻顧風雨兼程。”熱愛生活，熱愛工作，刻苦勤奮，積極（jí）努力。
【二】
永遠正青春（chūn）
——《周忠玉青春語文古詩（shī）文（wén）教學實踐13例子》閱讀
射陽縣臨海鎮初級中（zhōng）學（xué）杜菁華
我讀（dú）的是周忠玉老師著的《周（zhōu）忠玉青春語文古詩文（wén）教學實踐13例》這本書。我（wǒ）想（xiǎng）結合這本書，談（tán）一談我對青春語文的（de）理解。
我們每個熱愛語文的人應（yīng）該都熱愛古詩詞（cí），也愛寫就這些佳作的古人。或許是（shì）在漫長的曆（lì）史長河之中洗（xǐ）盡了（le）鉛華，才留下（xià）來他們這般熠熠生輝的寶藏。比如說蘇軾，他就像個陽光開朗大男孩，無數次的被貶，他有沒有想（xiǎng）過從此以後曲意逢迎，與權貴結交，與奸佞為（wéi）伍呢（ne）？他不是沒有（yǒu）想過，但他（tā）選擇了堅守本心，看不慣新法（fǎ）？寫詩懟他（tā）！保守派墨守成規？直言（yán）進諫！若是活在近代，怕（pà）是魯迅先生也得摟著他的（de）肩膀與他稱兄道弟。再比如說李清照，我眼中的李清照，時而是娉娉嫋嫋的少女，時而是結著憂愁的姑娘，時而又是豪情滿懷的巾幗（guó）英雄……無論哪樣的她，都令人（rén）喜愛著迷。還有醉裏挑燈看（kàn）劍的辛棄疾，采菊東籬下的陶淵明，把酒高歌的李白，兩鬢斑白的杜（dù）甫……每個人（rén）都（dōu）像一種花，有著獨特的顏色和芬芳。
所（suǒ）以（yǐ）我不難理解，周老師對於古詩（shī）文的熱愛。就像我不難理解，我們在（zài）座的每位對語文的熱愛。
這本書於（yú）我而言，是萬（wàn）分親切的。
我是個很感（gǎn）性的人，自從在培育站（zhàn）見到我的忠玉（yù）老師，我就幻想（xiǎng）過多次，回到我們縣初級中學的校園，回到周老師的課（kè）堂，再次聆聽周老師的課。奈何我如今也是諸多雜（zá）事（shì）纏身（shēn）的人民教師了（le），這一願望一直沒有實現。所以我很認真地閱讀這本書，試圖在（zài）書本上找尋她的影子，這不找不要緊，一找便完全（quán）被書中的忠玉老師吸引了，她還是那個臉（liǎn）上總掛著笑、說話輕聲細語卻又不失力量的（de）語文老師，而她課堂（táng）上那些積極舉手（shǒu）發言的學生，又何嚐不是當年的我，我看到了“我（wǒ）”在被周老師誇獎之後羞（xiū）怯地低頭，我看到了“我”在舉手時那急切的眼神，我也看到了“我（wǒ）”對語文最初的著迷。這（zhè）或許就是青春語文的含義，將青春的熱情，獻給語文。
這本書於我而言，是充滿鞭策的。
“以一個信（xìn）息技術專業出身的身份，站在語文課堂上，我到底夠不（bú）夠（gòu）格？”，這是從業以來我不（bú）斷詢問自己的話。以至於到後來，這一疑問終於演化成為了偏執，我對我的課堂要求越來越高，要美觀大方，要自然流暢，要推陳出新，要完美！每次正（zhèng）式上課前我（wǒ）都會（huì）看很（hěn）多網上的課程資料，然後把我的課塞得鼓鼓囊囊，最後一股腦的丟給學生。結果，學生們很累，我（wǒ）也很累。這個過程（chéng）就像是我背著一個重重（chóng）的包袱登山，逐漸被壓得喘不過氣來。
我工作的學校射陽縣臨海初級中學的沈海濤（tāo）老師就（jiù）曾在聽課後指出，小杜的課堂太拖太滿（mǎn），想要繡花卻缺乏功底，有（yǒu）新意卻又容易嘩眾取寵偏離主題。那（nà）是我第一次嚐試情境式課堂（táng），是我滿懷期待地準備了近一周的課，即使後來我（wǒ）逐漸回過神來，明白人（rén）外（wài）有人的道理，自己（jǐ）必然無法（fǎ）一步登天做到完美，但當下聽到這樣的評價也仍然控製不住的麵紅耳赤，隻想溜之大吉。
事實上，我（wǒ）是喜歡別人批（pī）評（píng）我的，但語文是我的驕傲（ào），我的驕（jiāo）傲是不（bú）能被批評的。
但我那（nà）天無意間翻開了王君老（lǎo）師為周老師這本書作的序，王君老師說，每次讓（ràng）忠（zhōng）玉老師改（gǎi）課，忠玉老師絕不會有尷尬（gà）或是難過，還總是（shì）嗬嗬一笑。這很符合我腦海中對周老師的認知，她不是不認真，相反，她比任何人都會認真，對一件（jiàn）事情認真並非一定要苦大仇深，明（míng）知這是自己的熱愛，即使（shǐ）犯（fàn）錯、即（jí）使丟臉、即使辛苦，也依（yī）然能夠發自內心的笑，這應（yīng）該才（cái）是青春語文的樣子，是像打不死的（de）小強一樣倔強又頑強的精神。
我很（hěn）羞（xiū）愧，覺得後背被（bèi）冷不丁地抽了一鞭子。我想，作為一個後（hòu）輩，初來乍到便能得前輩指點（diǎn），這是多麽難得的機會，我由（yóu）衷地感謝沈海濤老師的（de）金玉良言，我會努（nǔ）力地學習（xí），積極地嚐試，以後如果有機會再次呈現那節課的話，一定會更好。
這本書於我而言，是說不盡的。
周老師以前鼓勵我們“做個謙謙君子，溫潤如玉”。一直以來，我都以此為座右銘。數不清多少次在我動搖的時候，迷茫的時候，是這句話（huà）給我指（zhǐ）明了方向，照亮了前路。
如今，我也如願成為了一名語文教師，我也站在了路口，為別人點起（qǐ）了一盞（zhǎn）明亮的路燈（dēng）。
可能我們都沒（méi）有想（xiǎng）過，今天種下的一顆不（bú）起眼的種子，在未來會開出一朵怎樣的花。但我知道，總有一顆種子會帶著對語文的熱愛，破土而出，然後（hòu）迎著風（fēng），高唱著他的《離騷》。
【學員簡介】杜菁華，射陽縣臨海初級中學語文教師，鹽城市射陽縣鄉村（cūn）初中語文骨幹教（jiāo）師培育站成員（主（zhǔ）持（chí）人：周忠玉）。曾在新（xīn）教師入職培訓（xùn）期間獲得優秀學員榮譽。用更廣泛的（de）閱讀，更務實的態度，更激昂的熱情，迎接（jiē）更美好的明天。
【三（sān）】
刀在石（shí）上磨，人在（zài）事上練
--讀《周忠玉青春語文古詩文教學實踐（jiàn）13例》心得
射陽（yáng）縣（xiàn）初級中學姚立（lì）娟
首（shǒu）先感謝周忠玉主任的（de）信任，能給我這次機會我的閱讀體（tǐ）會，青春語文係列叢書（shū）買（mǎi）過幾本，《最美語文課》《聽王君講經典名篇》等，大多看得走馬（mǎ）觀花。上次活動，周主任送（sòng）了一本《周忠玉（yù）青春語文古詩文教學實踐13例》，從王君老師和施雲（yún）康校長的（de）序開始，朗讀了一遍，體會頗深。
一、目標聚焦（jiāo），事半功（gōng）倍。
《牧羊少年奇幻之旅（lǚ）》中有一句振奮人（rén）心的話：“在這個星（xīng）球上，存在（zài）一個偉（wěi）大的（de）真理：不論你是誰，不論你（nǐ）做什麽，當（dāng）你渴望得到某種東西時，最終一定能夠得到，因為這願望來自（zì）宇宙（zhòu）的靈魂。當你想要某種東西時，整個宇宙會合力助你實現願（yuàn）望。”董宇輝說：“心無旁騖，萬事可破。”
1.理論實踐相並（bìng）行。每一個實（shí）錄前都有“設計意圖”，不僅介紹教材作者及內容，還結（jié）合青春語文教法即活法的理念，上升到人文的高（gāo）度，引領學生（shēng）對生命的（de）思考（kǎo）。如《欲窮千裏（lǐ）目，更上一層樓---登臨群詩教學實（shí）錄》中，設計意（yì）圖由登臨詩聯（lián）想到現代學生生活，由古人的順也登高，逆也登高，激發（fā）學（xué）生（shēng）始終要積極向（xiàng）上，做一個格局大、站位高的人。
2.議題聚焦（jiāo）宜駕馭。議題有登臨詩、春韻詩、西湖詩、感春詞、詠物詞、山水詩等。
3.板塊清晰思路明。如：《愚公精神（shén）萬代傳》（第（dì）一課（kè）時）設計兩個板塊、《欲窮千裏目，更上一層樓》、《諸葛亮的教子之法正是他的活法》、《
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