廣東省東莞市鬆山（shān）湖北區學校是全市第一所九年一貫製學校,其聯合集團兩所鄉鎮成員校（xiào）——橫瀝實（shí）驗學校、大嶺山鎮第（dì）三小學,成立信（xìn）息（xī）化項目共同體,整合各級各類教育信息平台,有效（xiào）促進了教學（xué）方式的改（gǎi）變與教學（xué）效（xiào）率的提（tí）升。
大嶺山第三小學一名學生（shēng）說：“我們有專用計算機教室（shì）,還（hái）有智能黑板（bǎn）,老師可以向互（hù）聯黑板連接的電子屏幕發送文字、圖片、視頻等,上課更有趣了！我（wǒ）們可以通過移（yí）動（dòng）端進行實時截（jié）屏（píng）,保存（cún）教師板（bǎn）書（shū）。在課（kè）後,還可以（yǐ）通過雲平台上（shàng）的視頻隨時隨地再現課堂。”
農村教育（yù）信息化,正（zhèng）在幫助更多農村（cūn）兒（ér）童走出大山、走出農村,實現（xiàn）自我人生價值。廣東省教育廳基礎教育與信息化處處長趙琦介紹,目前廣東省中小學接入（rù）寬帶的速率均超（chāo）100M,普通課室多媒體配備率超過99%,學校教學網絡環境大幅改善。
趙琦認為（wéi）：“在鄉村學校（xiào）,優（yōu）質數（shù）字教育資源以及優質智力資源獲取,相比以前發生了很大變化，解決了農村薄弱學校和教學點缺少師資,開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題,拓寬（kuān）了鄉村師生的見識,城鄉教育均衡發展有了新的抓手（shǒu）。”
新技術推動教育（yù）應用情境化、普及化
2021年11月30日（rì）,廣東教育督導學會支持貴州省遵義市正（zhèng）安（ān）縣基礎教（jiāo）育提（tí）質升級儀式,在正（zhèng）安一中啟動。圍繞新高考整體解決方案,學會常務理事單位廣州宏途教育網絡科技（jì）有（yǒu）限公司捐贈（zèng）新高考校園數據中心軟件服務平台,部署包（bāo）括成績分析、誌願填報、新高考選科、走班排課、生涯規劃、心理健康測評等係統,以期促（cù）進該縣普通高中（zhōng）教育教學質量提升。
“新高考（kǎo）係統為老師高效精準教學提供了很好的平台,用好它讓教學事半（bàn）功（gōng）倍,老師教得精準,學生學得（dé）輕（qīng）鬆。”正安一中教學主任楊前領說,經過近1年時間的使用,數據平（píng）台優勢（shì）明顯。“教師講解（jiě）時更方（fāng）便展示作答規範的試卷,也更容易把典型錯誤展示出來,評講效果好很多。學生錯題自動總結分析,不需要（yào）再收集曆次考（kǎo）試錯題,避免了一些學生改錯本利用率不高的問題。此外,自帶的閱卷、自動匯總成績並分析對比等功能,大大減輕了教師手動錄入信息的負擔。”
對（duì）於鄉村教師而言,智慧教育帶來（lái）的是教學條件的改善、教學手段的變化,更是學生的進步、教師（shī）自身的發展。
圖片來源：視覺中國福建省三明市沙縣區借助科大訊飛（fēi）“雙師課堂”,建立“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式,以多類型教研活動為抓手,實現優質教學資源（yuán）共研、共享、共提升。目前,全區教師已基本具備信息技術與教學（xué）、教研的應用融合能力（lì）。
“信息技術發展促進教師改變教學思（sī）維和教學模式。學校近年（nián）來多次開展創客教（jiāo）育、手機視頻製作、精（jīng）品課製作等方麵的培訓（xùn）,這（zhè）些（xiē）培訓激發了教師使用信息技術的興趣,提高了教師應用信息技（jì）術（shù）的能力,也大大（dà）提升了學生學習的效（xiào）果。”遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西江初級中學副校長孫桂琴介紹，“近5年來,在中（zhōng）央電教館舉辦的‘新媒體新技術教學應用研討會暨（jì）全國（guó）中小學創新（xīn）課堂教學實踐觀摩活動（dòng）’中,學校有60餘名（míng）教（jiāo）師獲獎。”
實現城鄉教育資源一（yī）體（tǐ）化,促進鄉（xiāng）村教育振興,智（zhì）慧教育（yù）能做的也許（xǔ）更多。“以人工智（zhì）能教育、多（duō）空間融合下的跨學科項目式學習、網絡平台采（cǎi）集（jí）、數（shù）據（jù）分析指導教育管理與教學,將成為我區‘十四五’期間教育（yù）信息化建設的最大亮點。”沈陽市蘇家屯區電教館館長兼（jiān）區教育局信息科科長傅麗秀說,目前（qián）蘇家屯區正積極探索以STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學（xué）)教育為切入點的跨學科項目（mù）教（jiāo）學,培養學生（shēng）的創新思維（wéi）和實踐（jiàn）能力。
“十四五”期間,蘇家屯區還將（jiāng）逐（zhú）級推進科技創新—創客教（jiāo）育—物聯網—人工智能技（jì）術與教育教學融（róng）合（hé）的途徑和（hé）手段,構建符（fú）合（hé）蘇家屯區特點的人工智能教育（yù）新生態。
半月談記者在東莞（wǎn）市鬆山湖北區學校看到,總（zǒng）規劃三期完成的校（xiào）園信息化建設,包括智慧教研平台、智能安防係（xì）統、智能餐飲係統、智慧運（yùn）動係統、智慧（huì）閱讀係統、人工智能實驗室、心（xīn）理測評中心等幾十（shí）個項目。目前,一期已完成電（diàn）教平台、常態化（huà）攝錄播平台、智慧餐飲、智慧閱讀、人工智能中心等建設。校長（zhǎng）馮正華說,學校教育信息化建設不僅涵蓋信息環境建設、軟硬件支持,更結合教育理論,探索依（yī）托智能技（jì）術推動教育應用的（de）情（qíng）境化和普及化。
彌合城鄉教育（yù）“新數字鴻溝”
雖然鄉（xiāng）村智慧教學的資源得以提升,但與城市相比,仍然（rán）存在一定差距。
當前（qián），教育新基建不足，地方申（shēn）報的大量專項教育經費,仍然以建設新學（xué）校等基建項（xiàng）目為主,農村學校在信息網絡、平台體係、數字資源（yuán）、智慧校園、創新應用、可信安全等（děng）教育新基建方麵,仍落（luò）後（hòu）於城市。記者在采訪（fǎng）中（zhōng）看到,由於缺乏相應師資,農村學校電腦室、功能活動室（shì）閑（xián）置情況不在少數,有的蒙上了厚厚的灰塵,有的甚至堆滿了雜物。
鄉村學校教師應用信息化設備的能力也與城市有差距。華南師範大學教育科學學院副院長葛新斌說,隨著時代的發展,設備的“有無”溝壑在逐漸（jiàn）填平,一種新的溝壑（hè）——“人”運用信息技術的素養、方式（shì）、能力不同而產生的鴻溝,即“新數（shù）字（zì）鴻溝”逐漸凸（tū）顯。
這種“新數（shù）字（zì）鴻溝（gōu）”有進一步拉大的可能。半月談記者采訪發現,部分鄉村教師年齡偏大、學曆偏低,教育理念陳舊（jiù）,認為信息化（huà）就是傳統多媒體輔助教學,可有可無,甚至有抵觸情緒。不少偏遠農村地區（qū）的教師（shī）認為,信息技術落地應用難（nán）度大,思想上存在畏難情緒。一些教師教學模式和方法依然（rán）傳統,突出表現為“灌輸多、交互少（shǎo）”“展示多、探究少”,信息化教學（xué）手段尚處於（yú）減少板書、吸引學生注意力、增強學生對抽（chōu）象概念的直觀理解等初步階段。
在家（jiā）校共育方麵,農村家長普（pǔ）遍學曆偏低,家庭教育觀（guān）念落後,還有許多家長認為教育是學校的事,把教育的責任推給學校和老師,教育理念和方法都存（cún）在不足。
針對農村學校特別是薄弱學校和教學點學校,在強化硬（yìng）件建設的基礎上,應更多開發管用、實用、好用的（de）課程資源、教學和學（xué）習指導性資源（yuán）、素材資源等,進一步推廣教育部“教學點數字教育資源全覆蓋”項目（mù）、中心校和教學點“同步直播課堂”、城區名校“名（míng）師課堂”“名校網（wǎng）絡課程（chéng）”等項（xiàng）目,整體提高教育質量,縮小區域、城鄉、校際差距；通過互聯網技術（shù）實施城鄉教（jiāo）師協同教研和鄉村教師信（xìn）息技術培訓,幫（bāng）助（zhù）教師提高自身的信息（xī）素養和數字化勝任能力。
廣州市黃（huáng）埔區教研院副院長雷旭認為,從全國範圍（wéi）看,鄉村（cūn）智慧教育還（hái）需要加強對教師的深度學習培訓及指導,輔導學校推進仿（fǎng）真實驗（yàn）、移動（dòng）終（zhōng）端、智能紙筆、智能教（jiāo）學助手、智能學伴進課堂等新技術的應用（yòng）。同時，幫助教師通（tōng）過大數據、人工智能精準掌握學情及學生（shēng）個（gè）體差異,重塑課堂教學模式與方法,實施分層教學,實現因材施教,推進標準化教育向個性化教育轉變。
之五：轉變教育價值觀，重塑縣域教育生態
儲朝暉（作者係中國教育科學研究院研究員）
黨的十八大以來（lái）,黨和國家高度重視縣域教育發（fā）展問題,振興縣中政策初見成效——地方部門對（duì）縣中發展重視程度提高,組織保（bǎo）障、人力保障、經費保障得到強化,縣中生源流失現象開始得到遏（è）止,縣中教師隊伍建設不強的現狀得到改善。
說到底,縣中振興是一個教育文化的問題,需要教育價值觀的引領——改變（biàn）過去重城輕鄉的教育觀念,激活在縣域生活的人民群眾的內生動力,讓縣（xiàn）域教育、縣（xiàn）域經濟、基層治理同頻共振。
浙江（jiāng）省景寧縣（xiàn）民族中學，老師指導學生練習佘族傳統武術套路凳花李（lǐ）肅（sù）人攝——為縣域教育生（shēng）態重構提供充足的時間和（hé）空間。
促進縣域教育發展,切忌帶有短期、功利思維,期望馬上大見成效,而要為縣中（zhōng）振興提供一個較為寬鬆的環境,為縣域教育變革和教育生態重構提供充足的時間和空（kōng）間。
過去,由於重城輕鄉觀（guān）念,一些地（dì）方的教育政策、經費配置、學校布局、師資配備等,往往（wǎng）呈現出城（chéng）鄉梯（tī）級分布（bù）。分布不均必然導致縣（xiàn）域師（shī）資生源“雙（shuāng）流失”,優秀師資和生（shēng）源不斷向城市學校集聚。
從宏觀和長遠來看,城鄉教育協同（tóng）發展的根基,是保障城鄉居民及其子女的受教育權利平等。抬高底部,依據義務教育學校建設標準,全要素改善農（nóng）村、薄弱學校辦學條件,是協調推進城鄉教育（yù）發展的治本之策。
實踐中,一些地方促進城鄉教育均衡發展,往往把目光放在（zài）具體的、微（wēi）觀的,甚至孤立的項目上,而非從根（gēn）本上建（jiàn）設良好的教育生態。城鄉（xiāng）教育實現優質均衡發展,不能僅（jǐn）僅在枝節上（shàng）采取措施,不能隻著眼於具體的幫扶舉措,而是需要各級主管部門在教育政策製訂和實施環節,都秉持教育（yù）權利平等理念,並（bìng）以此（cǐ）為基（jī）準開展各項工作。以建立區域良性教育生態（tài）為目標,從源頭遏（è）製生源、師資、教育教學資源向城市流動。
——激活縣域教育（yù）應尊重教育主體的自主選擇。
激活縣域教育內生動力,實現城鄉教育協同發展,需要在（zài）責任與權（quán）利明確界定的基礎上,各個教育主體都積極主動遵（zūn）守規範,有序參與教育實踐。客觀而言,教育主管部門無法（fǎ）打通（tōng）眾多教育當事人不可度量（liàng）的內心世界,也不能（néng）對教育資源進行真正契合每個人需要的合（hé）理配置。最科學的方（fāng）式,是每位教育當事人都在（zài）教育主管部門提供多種必備教育資源的（de）基礎上,進（jìn）行自主選擇。
寧夏彭陽，彭陽縣第一中（zhōng）學“戲曲進校（xiào）園”活動隋先凱攝不少一線教育人慨歎:現在孩（hái）子聽家長（zhǎng）的（de）,家長聽老師的,老師（shī）聽校長的,校長聽主管部門的……基層（céng）教育主（zhǔ）管部門過度指令下達式的教育實踐,是重構（gòu）縣域教育生態的現實阻礙。如果（guǒ）教師失去教學自主權,學生不再是（shì）學習的主人,師生隻能刻板地服（fú）從教育主管部門的指令,振興縣域教育的頂層設計就無從落地（dì）。城鄉間不同學校在責權明晰的基礎上,根（gēn）據自身發展實際與社會建立健全的多邊互動關係,是城鄉教育協同發展的應有之義。
簡言之,城鄉教育協同發展,必須在政策和資源（yuán）一碗水端平的基（jī）礎上,給城鄉不同的學校更大的（de）自主空間。
——激發鄉（xiāng）村教育自組織行為。
實現（xiàn）縣中提升乃至城鄉教（jiāo）育協同發展,不能改變鄉村教育主體或當事人的屬性與責權關係。教育主管（guǎn）部（bù）門要避免（miǎn）當“運動員”,鄉村（cūn）教育當事人的自組織行為,最終需要通過師生和學校的自主設計、實施、評估才能達成。
經驗表明,一個係統內部每個人越能（néng）責權明晰、自主（zhǔ）活動、交互合作、互惠互利,越（yuè）能達成資源的優化配置與高效利用。教育也是如此,如（rú）果城鄉教育協同發展的目標,需要行政命令一層接一層下達來完成,其結果未必（bì）高效。
發揮縣域學（xué）校正常功能,是重構縣域教育生（shēng）態的前提。作為專門的教（jiāo）育機（jī）構,學校（xiào）自產生以來,其功能不斷完（wán）善。縣域教育管理部門,要避免片麵（miàn）把學校當成行政部門的聽差。城鄉教育協同發展,不（bú）應是隻有一個中心的一元狀態,而是多方自主參與的共建共治共享。統籌推進（jìn）城鄉教育（yù）協同發（fā）展,鄉村教育當事人的自組織行為不能（néng）缺席（xí）。縣域教育主管部門（mén）應將自身的角色定位於“服務（wù）者”,這也是科學推（tuī）進鄉村（cūn）教育振興的現實訴求。
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