“辦有靈魂的教育”，一直是微山啟明實驗學校（微山夏鎮一中西校，以下簡稱“夏一西”）劉靜校長的教育追求（qiú）。他（tā）帶領著全校師生，懷揣夢想（xiǎng），以至誠之心，呼喚（huàn）德性的力量，探尋教育的規律，構建了一（yī）套可操作的“啟明教育”理論和實踐係統——啟明教（jiāo）育“3·2·1”實體育人係統，形成了一套成型的、成熟的、成功（gōng）的啟（qǐ）明教育理論體係和實踐模式（shì）。“3”即“引領·自覺·成功”啟明教（jiāo）師發展模式、“自學·釋疑·達標”啟明課堂模式（shì）、“自主·精細·人文（wén）”啟明德育模式三大模式，“2”即“自發·多維·開（kāi）放”啟明課程體係、“自（zì）我·分級（jí）·多元”啟明評價體係兩大體係，“1”即一個“誠·愛”啟明文化價值係統。劉靜校長將啟明教育（yù）思想（xiǎng）凝（níng）練的概況為“啟明教育，道在啟明，路為自（zì）主，臻於誠愛（ài）”。
曆經二十（shí）年，啟明教育教學思想取得豐碩成果。2014年6月，學校第一部教學專著《新課程理（lǐ）念的現實落腳點——“自學·釋疑·達標”課（kè）堂教學模式》由劉靜校長編著、福建教育出版社公（gōng）開出版發（fā）行，是學校自2006年開始實施新（xīn）課程（chéng）課堂教學改（gǎi）革的成果結晶；2017年10月，學校第二部教育教學著作（zuò）《開（kāi）啟明天的輝煌——“窪地”教育的321突圍》，由劉靜校長（zhǎng）主持編寫，全麵、係統的總結了學校各方教育教研成果，凝結了學校啟明教（jiāo）育15年的輝煌成果。
2022年，是學校建（jiàn）校（xiào）二十周（zhōu）年，更是啟明教育的二十年。劉靜校長帶領廣大教（jiāo）師立足教育新時代，發展新時代教育，回眸和凝望啟明教育二十年，提（tí）煉和總結（jié）了啟明（míng）教育二十年碩果。2022年，六部著作同時（shí）問世。分別（bié）是首屆齊魯名（míng）校長劉靜對啟明教育理論與實踐係統解讀、“自學·釋疑·達標”啟明課堂模式的深化升級，還有兩位齊魯名師滿（mǎn）在莉、梁冬（dōng）生（shēng）對（duì）啟（qǐ）明教育教學實踐總結，更有兩部探秘教師和學子的優秀之（zhī）道，彰顯了啟明教育思想係統的巨大影響力。下麵將六部新書逐一推介：
啟明教育/劉靜著
福建教育出版社·2022年9月出版發行
劉（liú）靜，正（zhèng）高級教師，首（shǒu）屆齊魯名校長，首屆山東省十大教育科研名（míng）校（xiào）長、中國好校長特別獎。
《啟明（míng）教育》試圖從基礎教（jiāo）育（yù）基層教育工作（zuò）者的視角（jiǎo）解答“教育是什麽？”“教育為（wéi）什麽？”“教育怎（zěn）麽（me）做（zuò）？”的（de）命題，明確提出了“一（yī）切教育都應（yīng）該是啟明的”論點，並堅持“我們的（de）教育就應（yīng）該是啟明教育”的觀點。通過對啟明（míng）教育的（de）價值定位、價值追問、實踐方略、成效（xiào）價值及內在機理四部分內容的深度探討，對啟明教育的必要性、可能性、可行性進（jìn）行了研判分析，提出了鮮明而個性化的教師觀、課堂觀、德育觀、課程觀、評（píng）價觀、學（xué）校（xiào）文化觀，理清了（le）啟明教育的內部邏輯關係，形（xíng）成了獨具特色的啟明教育理論體係（xì），並展示了（le）卓有成效的實踐操作係統——成型的、成熟的、成功的（de）啟明教育“3·2·1”實（shí）體育人模式（shì）。是一部實踐生發、升華的理論和理論落地、生根了的實踐專（zhuān）著。
“自學釋疑達標”課（kè）堂教學模式/劉靜主編
北京燕山出版社·2022年2月出版發行
該書（shū）是“自（zì）學釋疑達標”啟明課堂模式的第二部（bù）專著。
以夏鎮一中西校於2006年開（kāi）始構建的“自學釋疑達（dá）標”課堂教學模式為基礎（chǔ），是第一部《新課程理念的現實落腳點——“自學·釋疑·達標”課堂教學模式》綜合版的升華與提升。該（gāi）書（shū）結合（hé）初中語文、數學等諸學科的特點，梳理出具有各學科特（tè）色的教學模式，總結出具有普適性高、規律性強的並（bìng）可“輸出”的教學經驗；形成基於學科（kē）教學的易於“複製”、易於“移植（zhí）”的教學實踐（jiàn）性成（chéng）果。“自學釋疑達標”課堂教學模式最初的研究分為自學、釋疑、達標三大板塊，分為學案導學、合作探（tàn）究、小（xiǎo）組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節，曾被列入（rù）“全國十大課堂教學模式”。而今（jīn），每一學科均以（yǐ）此為借鑒，立足學科教學需要，從教學模式的探索與形成、教學模式的環節與解（jiě）讀、教學案例（lì）等方麵進行了深（shēn）入（rù）地（dì）實踐與研究，既（jì）有教學模式理論上的創新摸索，更有教學實踐的深度躬耕。可以說，該（gāi）書是（shì）對學校原教學模式（shì）進行提升的2.0版本，是一本更“接地氣”性的學科教（jiāo）學模式的實踐（jiàn）性操作手冊。
悟道成長/滿在莉著
東北師範大學出版社·2022年1月（yuè）出版發行
滿在莉，正高級教師，齊魯名師（shī），山東省特級教師。
這本（běn）書是作者凝結在夏鎮一中（zhōng）西（xī）校二十年的心血而成。夏鎮一中西校自2002年9月建校至今，以課堂教學改革為（wéi）突破口（kǒu），建構了（le）“自學·釋疑·達標”的課堂教（jiāo）學模式，以教學案為載體，以集體備課為抓手，充（chōng）分（fèn）體現教師為主導、學（xué）生為主體、學情為主推的教育理念。在不斷的實踐探索中，確立了啟明教育的思想。正是啟明教育，喚醒（xǐng）了師生生命中蘊（yùn）藏的能量，揮去了浮在生命潛能表麵（miàn）的外殼，撬動了師生生命的內在動力，開啟了生（shēng）命價值的大門，在（zài）不自覺中播種下啟明教育的種子，收獲（huò）了啟明教育的成果。該書係統展示了在（zài）啟明教育思想引領下，一位齊魯名師的成長之路，這是滿在莉的成長之道，也詮釋了夏一（yī）西每位教師（shī）的成長之（zhī）道，對廣大教師專業成長有很好的借鑒價值。
教指向思辨的語文課/梁冬生主編
東北師範大學出版（bǎn）社·2022年（nián）5月出版發（fā）行
梁冬生，高級教（jiāo）師，齊魯名師，山東省優質課（kè）執教者（zhě）。
於世界而（ér）言（yán），思辨是一個大（dà）概念（niàn），因為人類社會的發（fā）展進步，離不開思辨；於（yú）具體問題的解決，思辨又是一個小概念，比如語文教學中某一個具體問題的解決，亦（yì）離不開思維，離不開思辨。《教指向思辨的語文課》一書，便以直（zhí）接指向語文課中如何（hé）培養學（xué）生的（de）思辨能力為研究任務，構建出了一套指向思辨培（péi）養的語文教學模式（shì）。在（zài）語文教學中，該模式分為學案（àn）導學、小組展評、感知梳理、對（duì）話交流、思辨點撥（bō）、思維（wéi）拓（tuò）展、提煉總結、診斷評價共八個環節。其中，前四個環節是學習過（guò）程的外循環部分，後四個是內循環部分；並又可分為學、展、議、評四個階段。這樣，從學習的初始階段，就開始對學生思辨性思維的培養進行介入，把抽象的思辨培養工作落實在具體（tǐ）的課堂教（jiāo）學（xué）環（huán）節之中，使得思辨的培養過程更可感，更好（hǎo）操（cāo）作；並在教與學的（de）推進中逐步深化，及進行聚（jù）焦性地訓練，從而讓學生的思辨能力得到螺旋性快速發（fā）展，促進學生語文素（sù）養得到快速與全麵地提（tí）升。
教師的優秀是如何煉成的/劉靜主編
福建教育出版社·2022年9月出版發行
教師發展（zhǎn）有沒有規律可循？現實中有沒（méi）有一個可以借鑒（jiàn）、可以複製的簡單易行的操作模式？有沒有一條教師個體（tǐ）發（fā）展的現實路（lù）徑？有（yǒu）沒有（yǒu）一個團隊成長的有效方法？尤其是，有沒有一個教師群體發（fā）展的現實平台？該書得以很（hěn）好的詮釋。
夏一西建校20年來（lái），學校取得了可（kě）喜的辦學業績，將一個又一個的不（bú）可能（néng）打（dǎ）造為可行的教育實踐，締造了一個又一個的教育傳奇，創造了一個又一個的教育奇跡。而豐碩的辦學成果皆源於造就（jiù）了（le）一支（zhī）真正意義（yì）上德藝雙馨的教師（shī）隊伍，讓廣大教師品嚐到了教育帶來的愉悅和幸福感，收獲了豐實的教育人生。
本書立足於一（yī）所學校，聚焦教師團隊建設，通（tōng）過逐一解剖教師生命成長（zhǎng）的曆程和故事，展現教師培養與發展的多個側麵、多個維度。試圖解答打造一支德藝雙馨的教師隊伍的可行（háng）性，試圖解答普通教師由平凡走向優（yōu）秀、由優秀走向卓越的現實路（lù）徑，試圖解答教師專（zhuān）業發（fā）展的內在動因和實際（jì）價值（zhí）；不斷（duàn）追問教師應（yīng）該選（xuǎn）擇一條怎樣的教育人生之路，教師生命成長的核心密碼是什麽，教師的優秀道（dào）到在何處。
學子的優秀是如何煉成的/劉靜主編
啟明出版社（shè）·2022年11月（yuè）出版
教育的成功歸根結底是學生的成功。夏一西教育（yù）的最大成功就是培養了一批又一批的優秀學子。原因是諸方麵的，主要原因是夏一西（xī）有一個肥沃的土壤和良好的環境——那就是啟明（míng）教育的理論和（hé）實踐係統，助力學子們茁壯成長，枝繁葉茂，根植於心，外化於行。
《學子的優秀是如何煉成的》就是通過一個個優秀學子鮮活的成長經曆，述說啟明教（jiāo）育的育人效果。
啟明教育就是這樣：啟迪了夏一西學子心扉之明、心智之明、心性之明（míng），開啟了廣大學子的人性良知、素養之明、“誠·愛”本心，啟（qǐ）動了夏一西學子的（de）信心、信（xìn）譽、信仰和立（lì）於人世、立於社會的自尊（zūn）、自愛、自強（qiáng），以（yǐ）及（jí）生命（mìng）的熱情、激情、豪情。
啟明教育就是這樣：開啟了夏一西學子（zǐ）內在的自主（zhǔ），使生命閃光（guāng）、精力充沛、動力不絕；自主，讓廣（guǎng）大學子有責任感，有主人（rén）翁意識；自主，讓廣大（dà）學子（zǐ）光芒四（sì）射，讓青春賦予鮮活的意義，讓生命增值。
啟明教育就是這（zhè）樣：釋放了夏一西廣大校友生命的能量，讓（ràng）生命動力十足，激情滿（mǎn）滿，永葆活力，智慧地走向美好的生命（mìng）曆程。
六部論著一年內問世，是啟明教育二十年的凝結，標誌著啟明教育思想種子正（zhèng）在結（jié）出碩果。相信，在劉靜（jìng）校長帶領下，在啟明思想光（guāng）輝的照耀下，會有（yǒu）更多的學子走向生命成長之路，廣（guǎng）大教師走向職業人生的成功之路，學校也必將走向教（jiāo）育的輝煌之路。讓沐浴啟明教育思想（xiǎng）的（de）每一個人都能擁有一個活力四射的當下，也定能擁有一個璀璨明（míng）亮的未來！
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