王柯灃李義義阿曉
9月28日，寧（níng）遠縣天堂鎮大陽洞學（xué）校操場上歡聲笑語，在充滿溫馨的校園裏，筆者見到了和小朋友一起玩耍（shuǎ）的小（xiǎo）胡。
看著小胡轉動著那對（duì）充滿歡樂、靈動的（de）眼睛，很難（nán）想象，11歲的他，是（shì）個行（háng）為多（duō）動、有自閉症傾向的孩子。小胡和普通孩子不同，他好動、不（bú）聽勸誡，行為隨性。
幸（xìng）運的是，寧遠（yuǎn）縣特殊教育學校徹底（dǐ）改變了小胡的人生。2017年，學校把教育送到了小胡的家（jiā），“剛開始接觸時，小胡抗拒與（yǔ）人交流。為了讓孩子能適應社會，重點先放（fàng）在樹立規則意識。”寧（níng）遠縣特殊教育學校（xiào）校長王梅（méi）娟說道。
2020年9月，小胡正式進入寧遠縣特殊（shū）教育學校。“剛到學校（xiào）的時候，小（xiǎo）胡的注意力很難集中（zhōng）。”寧遠特校老（lǎo）師（shī）李亦培談及小胡的成長過程時說。為了激發出（chū）小胡的學習興趣，特校老師采用了獎勵機製。“我跟孩子（zǐ）說，隻要（yào）坐滿幾分鍾（zhōng），便會有小獎品，達標後，再延長時間。”李亦培說。漸漸地，一（yī）向坐不住，到處亂跑的小胡，也可以集中精力聽完一節課（kè）了。在老師的（de）精心嗬（hē）護和引導（dǎo）下，小胡（hú）的狀況漸漸好轉。
看著孩子的變化，小胡的母親流下了激動的淚水：“孩（hái）子以前不會主動表達內心情感，但今年母親節，他（tā）拿（ná）著親手做的禮物（wù），跟我說母親節快樂，我很意（yì）外又很感動。”
為了小胡今後更好地（dì）融入社會，今年9月，小胡正式入讀寧遠縣天（tiān）堂鎮大（dà）陽洞學（xué）校，可以和普校的孩子們一起讀（dú）書了。“起初，孩子父親必須要在視線範圍內，不然孩子很沒有安全感，就會到處去找。”班主任黃香雲說。
日（rì）複一日的相處，小胡對黃香雲漸漸產生了（le）信任，也可以主動和班上的同齡人接觸。“現在小胡在班上有了自己的好朋友，也不需要爸爸陪讀了，放學後還能自己走路回家。”小胡的變化（huà），更加激發了黃香雲的教育熱情（qíng）。
自寧遠縣開始實施融（róng）合教育以來，寧遠縣特殊教育學校積極落實相關融合教育發展政策，殘疾兒童（tóng）入學應收盡收。學校不僅為他們提供入校（xiào）學習的機會，還（hái）根據孩子們的實際情（qíng）況，因（yīn）材施教，定期跟蹤記錄，幫助他們（men）自力更生，能夠更好地在社會立足。
在特校接收的學生中，還有一個複雜（zá）的案例。13歲的小（xiǎo）涵，是一個運動神經受損，患有腦癱的小孩。一直以（yǐ）來（lái），在（zài）家由母親照顧，在學校便由弟弟照顧，在大家的幫助下，小涵完成了小（xiǎo）學教育。可是在派位時，兄弟（dì）倆沒能被安排到同一所中學，這讓（ràng）小涵母親犯了愁。“我在家種地，孩（hái）子父親打零工，生活並不寬裕。”小涵母親百（bǎi）般無奈，“兩個孩子不在一個學校的話，隻（zhī）能由我每天接送小涵上下學，我不能做事，我們的生活更加困難（nán）了，而且小涵在校的（de）生活也沒有人幫忙。”
寧遠特校和縣教育局（jú）得知小涵家的具體（tǐ）情（qíng）況後，做出決定，小涵和弟弟一同入學寧遠縣實（shí）驗中學，小涵的母親也被（bèi）安排（pái）在學校做（zuò）了宿管員（yuán）。“這種好事，現在想（xiǎng）起來都像在做夢。”小涵母親十分感（gǎn）激。
“我們能做（zuò）的就是從學生實際出發，去挖（wā）掘孩子（zǐ）的閃光點，讓他們敢於從人（rén）後走（zǒu）到人前，讓每個孩（hái）子也能有出彩的機會。”寧遠縣特殊教（jiāo）育學校校長王梅（méi）娟表示。自2015年建校以來，學（xué）校（xiào）隨班學生達588人，共為386人送（sòng）教上門，1000多個殘疾家庭（tíng）受益，寧遠縣義務（wù）教育“三類”殘疾兒（ér）童入學（xué）率達（dá）99.26%。
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