來源時間為：2022-11-18
11月3日下午，廣東省教育研究院（yuàn）主辦的“南方大講堂——第55場（chǎng）”舉行，本次講堂（táng）聚焦主題“聚焦英語語篇（piān）研讀發展學生核心素養”，由省教育研（yán）究（jiū）院高中英語教研員羅（luó）永華主持；以（yǐ）主（zhǔ）題闡述、課例展示、課例點評、教研沙龍、專（zhuān）家視點等5個不同的組織形式呈現。廣東省基礎教育校本教研基地項目承擔學校江門鶴（hè）山市第（dì）一中學及（jí）成員校的全（quán）體英語科教師準（zhǔn）時共（gòng）享了這場教研盛宴。
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一、學習（xí）內容簡要回顧
本次活動聚焦英語語篇研讀的意義、內涵與要求，結合高中學生在語篇理解和語篇表達方麵存在的問題與困難，探討教師（shī）如何設計與實施基於主題意義探究的（de）高一英語閱讀課、基於語（yǔ）篇體裁分析的高二英語讀後續寫課，促進了教研員與教師深入理解語篇研讀（dú）的內涵價值與語篇教學策略。活動邀請了（le）高校英語教育著名專家（jiā）、省市英語教研員、一線教師代（dài）表，通（tōng）過係列環節（jiē），在傳遞（dì）理念、觀點、剖（pōu）析課例同時，為（wéi）一線教師與教研員（yuán）提供了可借鑒（jiàn）可推廣的實踐經驗與做法。活動內容精（jīng）彩紛呈。
（一）主題闡述
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羅永華
主題闡述部分，羅永華回顧（gù）了新課標的相關內容：語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，承（chéng）載著豐富的（de）語言（yán）、文化和思維內涵，為學生探究主題意義、結構化（huà）語言（yán）知識、發展語言技能、體（tǐ）驗文化（huà）知識和形成學習策略提（tí）供素材與（yǔ）媒（méi）介。
她提到（dào），根據調研和（hé）課堂觀（guān）察研究，我省高中學生在具體社會情（qíng）境中運（yùn）用英語理解和表達意義的能力亟待提升。針對存在的（de）種種疑問，活動一一揭曉答案。
（二）課例展示1
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基於主題意義探究的
英語閱讀教學
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李婷（河源市河源中學）
李婷展示的課例是人教版（2019年版）高（gāo）中英（yīng）語必修第一冊Unit3SportsandFitness：ReadingandThinking。她基於宏（hóng）觀與微觀角度的語篇（piān）研讀，圍繞主題詞“legend”開展教學。她的課堂既向學生也向觀課的我們展（zhǎn）現了清晰、立體的語篇（piān）研讀思路；她帶領（lǐng）學生從what、why、how三個（gè）維度，進行基於語篇（piān）、深入語篇、超越語篇的環環相扣的教學活（huó）動。通過（guò）這節課的學習，學生的語篇研讀能力得以提升，對語篇的主題意義有了深刻的理解。她的課例是基於主題意義探究的英語語篇閱讀教學的生動範例。
接下來，河源市教育（yù）教學（xué）研究院高中英語教（jiāo）研員劉熹、華南師範大學外國語言文化學院教授金檀的點評給了我們（men）更高（gāo）的視角。
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（三）課例展示2
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基於（yú）語（yǔ）篇體裁（cái）分析的
英語讀後續寫教學
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萬川（中山市中山紀念中學）
萬川展示的課例是（shì）人教版（2019年版）高中（zhōng）英語選擇性必修第三冊Unit4AdversityandCourage：UsingLanguage。這節課的設計體現了他深厚的語篇研讀功力。他（tā）牢（láo）牢抓住語篇的特點，進行語篇的活用——把語（yǔ）篇改編為讀後續（xù）寫的素材。作（zuò）為（wéi）一節讀寫課，他遵循了從語言學習的輸入到內化再到輸出的（de）規律，同（tóng）時為學生的理解性技能過渡到表達性（xìng）技能搭建了腳手架。基於語篇特點而精心設計的問題鏈一（yī）步一步地帶領學生通過（guò）對（duì）語篇的深入解讀、感受語篇的語言特點，找到寫作（zuò）的突破口、對故事的後續進行合理（lǐ）想象，最（zuì）後達成成功的續寫。這節課讓我們看到了師生之間（jiān）思維碰撞的一陣陣火花，這是一節（jiē）踐行英（yīng）語學習活動觀與教學評一體化、基於語篇體裁分析的英語讀（dú）後續寫教學的優秀範例。
最後中山市教育（yù）教學研究室高中英語教研員潘澤（zé）輝、華（huá）南師（shī）範大學外國語言文（wén）化學院教授黃（huáng）麗（lì）燕對這節課進行（háng）了精彩的點評。
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（四）教研沙龍
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在教研沙龍環節，羅永華與現場的高校英語教育著名專家、市（shì）級英語教研員（yuán）及一線教師代表一起，圍繞（rào）語篇研讀的理論基礎和實踐意義，探討了三大問題：高中英語語篇研讀的目標與要求（qiú）、高中學（xué）生英語（yǔ）語篇能力現狀與（yǔ）表現特征和（hé）高中英語語篇研讀研究的區域行動與效果。專（zhuān）家們抽（chōu）絲剝繭，探疑解惑，教（jiāo）學教研智慧與經（jīng）驗碰撞交融。聆（líng）聽完這個環節，我們（men）一線教師得到了如何開展語（yǔ）篇教學的理論的指引，產生了實踐的共鳴，明確了開展語篇教學的策略與努力方向。
（五）專（zhuān）家視點
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徐曼菲
徐曼菲立足課標的要求，從“理論賦能、研（yán）究賦（fù）能（néng）、技術賦能（néng）”三（sān）大方麵展開，為我們帶來（lái）了《高中英語教師（shī）語篇研讀能力提升的策略》的主題講座。她（tā）把理論和平易生動的例子相（xiàng）結（jié）合，向教研員和（hé）一線教師闡明了研讀語篇的重要意義——語篇研讀是培養未來學習者的利器，並為我們語篇研讀能力的發展提供了（le）策略，為教師的（de）專業發展指（zhǐ）明了方向。
（六）活動總結：
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羅永華進行活動總結
活動的最（zuì）後，羅（luó）永華（huá）從三方麵對活動進行（háng）了總結，與老師們達成共識、提出教學策略、教研主張和建議（yì）。
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二、部分教師學習感悟（wù）
1
鶴（hè）山市第（dì）一中學鍾燕萍
非常榮幸有機會觀看本次大講堂的內容（róng），語言能力構（gòu）成（chéng）英語課程核心素養的基礎要素（sù），閱讀和寫作是學（xué）生英語（yǔ）語言學習的重要途（tú）徑。在教學過程（chéng）中，李婷老師充分利用閱讀（dú）技巧，帶領學生由淺入深（shēn）了解兩位名人。整個（gè）教學以學生（shēng）為主導（dǎo），給與（yǔ）學生充分的機（jī）會主動表達看法，做到以（yǐ）學生為主體。此外，中山紀念中學萬川（chuān）老師的讀後續寫教學也讓我心生敬佩，教學過程中，充分利用了evalsuation，培養學生的批判性（xìng）思維，並充分發揮學生的主動性（xìng），去整體把握文（wén）章的內容（róng），並作出自己的判斷。
2
鶴山市第一中學孔佳瓊
萬川老師上課思路清晰，口語流利，教學指令清晰，整（zhěng）堂課緊扣小（xiǎo）說主線，從不（bú）同（tóng）維度深入挖掘小說主題（tí），為續寫搭好了很清晰的腳手架，所有的教學環節一環扣一環，行雲流水一氣嗬成！萬川老師基於語篇體裁分析的英語讀後續寫課讓我歎（tàn）為觀（guān）止！
3
鶴山市第一中學李（lǐ）紅英
本次學習打開了我們的思路，在（zài）今後的英語教學中，我們不僅要針對高一（yī）、高二基（jī）礎年級對新教材的（de）教學、對高三一輪複習乃至（zhì）二輪專題複習，都要進一步推行且（qiě）深入推進語篇教學，從而促進對主題意義的探索。
4
鶴山市鶴華中學鍾映紅
專家（jiā）們的點評詳盡深刻，結合英語（yǔ）教學理論與新課標要（yào）求，分析兩位老師的課堂特點（diǎn），讓我們受益匪淺。廣大一線老師有機會聆聽這麽精彩的課（kè）堂與專家意見，這是（shì）非常難得的契機，希望以後（hòu）有更多機會參與（yǔ）類似的教研活動。
5
鶴山市鶴華中學張劍玉
讓我印象最深刻的是金老師提出的一線教師的（de）努力方向：增強語（yǔ）篇理解能力，提（tí）高對語篇的應用能力，發展語篇遷移和拓展能力以及劉老師提出的落實方法（fǎ）：抓常態課堂，利用示（shì）範課規範課（kè）堂，推校本教研，課題引領等推動語篇教學，增強語（yǔ）篇意識。他們的建議既符合新課標理念（niàn）的要求又符合一線的教學實踐（jiàn），有利於引領語篇教學的實施，受益（yì）匪淺。
6
鶴山市紀元（yuán）中（zhōng）學呂（lǚ）惠明（míng）
一直以來，我對學生的讀（dú）後（hòu）續寫都隻強調續寫部分與閱讀原文故事情節（jiē）的銜接性，語言運用的準確性與優美，觀摩了萬川老師的課例，我才發現自己在讀後續寫教學這一塊忽略了語篇體裁的特點……通過這次活動，我了解到在日常教學活動（dòng）中語篇教學的重要性，無論是聽、說、讀、寫（xiě），都要學會從語篇入手，教會（huì）學生學習分析文章體裁、語言特色等。
7
鶴（hè）山市（shì）第二中學黃敏華
觀看了這場研討活動後，我獲（huò）益匪淺，並（bìng）針對自身的情況（kuàng）進行了深刻的反思
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