寫（xiě）論文、做課題、你（nǐ）怕了嗎老師人人下場教育科研給奉賢教育帶來這些變化……

如果關注過奉賢中學微信公眾號，就會發現，學校推（tuī）文的每篇文章（zhāng）前，都會加上“潛能教育”的字眼。

從2010年到2022年，從激發潛能（néng）到潛能教育，上海（hǎi）市奉賢中學近12年通過一係列龍頭課題的研究，助（zhù）推了（le）“潛能（néng）教育”品牌的形（xíng）成。

教育科研給區（qū）域教育帶來了哪些變化（huà）？以“評價（jià）·治理·創新”為主題的上（shàng）海普教科研40年係列學術活動奉賢專場，暨（jì）奉賢教育“評價與治（zhì）理”成果展示活動在線上線下同時舉行。

近年（nián）來，奉賢教育以教育科研為引領，形成了“校校有課題、人（rén）人有研究、需（xū）求有指導、研究有保障”的區域科研工（gōng）作新格局，為建（jiàn）設“自然·活力·和潤”的南上海品質教（jiāo）育區發揮了重要作用。

科研也可（kě）以（yǐ）帶著（zhe）泥土的味道

新學期（qī），奉賢區解放路幼兒園大班的孩子們，穿著黃馬甲上崗了。這些剛剛升入大班的小朋友，成為小（xiǎo）小誌願者，引導其他小朋友洗手、晨檢、幫小班的弟弟妹（mèi）妹找到教室……

剛剛上崗的孩子們熱情滿滿，搶著幹這幹那。但過了沒多久，老師們（men）就發現，孩子們對於做誌願者（zhě）的熱情下降了。

於是，一場討論在老師和學生之間展開，孩子們七嘴八舌，“每天要做45分鍾的（de）誌願者太累了，我站不住”“別的小朋友可以在操場活動，我隻能在（zài）門口（kǒu）站著”……

孩子們還給（gěi）出（chū）了自己的（de）建議（yì），“大（dà）家可以輪流，每個人15分鍾，就不用那麽辛苦（kǔ）了”“大班的同學其實（shí）不需要我（wǒ）們引導，等中班和小班的弟弟妹妹到了入（rù）園時（shí）間（疫情防控下，不同年級（jí）錯峰入（rù）園）我們再上崗”……

與孩子們討論並形（xíng）成新的誌願者工作方案後，孩子們又高高興興地穿上黃（huáng）馬甲上崗了！

參與（yǔ）這場討論的一位教師把這（zhè）個過程記錄（lù）下來，放（fàng）進了自己的“教師成長檔案袋（dài）”中，“看見（jiàn）孩（hái）子的成長，也看見自（zì）己”，記錄自己的成長經曆，也為自己今後的教學回顧、反思提供材料。

不同階段教師的成長檔案袋中放著（zhe）不（bú）同的寶貝——階段小（xiǎo）結、個人（rén）規劃、專業發展評價、幼（yòu）兒園觀察記錄，當然（rán），還有獲得的榮譽。

教師（shī）成長檔案，是解放路幼兒園《基於評價的幼兒園（yuán）教師發展培養機製適宜性實踐研究》課題中的一小部分成果，在這個課題（tí）的3年研究中，園長顧春華帶領幼兒園教師立足實踐（jiàn），不斷反思（sī）調整，優化了更適宜（yí）教師發展的培養機（jī）製（zhì），促進了幼兒園乃至整個集團園所教師隊伍的蓬勃向（xiàng）上，更以“造血—換血—輸血”的循環發展模式，提升幼兒園現代化內部治理的能力，也推進了區域學前教（jiāo）育的均（jun1）衡發展。

解放路幼兒園的這一課題，也是奉賢區教育工作黨（dǎng）委書記、區教育（yù）局局長施文龍領銜（xián）的上海市哲社課題（tí）《基於學校評價的區縣教育治理能力建設研究》的一個子課題。

據奉賢區教（jiāo）育學院副院（yuàn）長張竹林介紹，該課題曆（lì）經三年多的實踐和研（yán）究，2021年已如期結題（tí）。通過這（zhè）樣一個重大的課題帶動了（le）八大子課題，以基地學校為載體，遍布了幼、小、初、高4個學段和教育專業機構等，子課題的研究內容涵蓋教育內涵（hán）發展的（de）方方麵麵，同時也列入了區級重點課題。

張竹林作主旨報（bào）告“評價·治理·創（chuàng）新——基於（yú）現代學校評價的（de）區縣教育治理能力建設研究'

在此（cǐ）基礎上衍生了眾多由基層一線教師、骨幹教師和科研員（yuán）領銜（xián）的科研團隊，對（duì）標課題衍生的係列子課題，形成了“一線穿珍珠”這樣一個良好的輻射效（xiào）應、示範效應。真正實現（xiàn）了科（kē）研從（cóng）一線中來，帶著泥土的味道，實現在泥土中紮根，紮根群（qún）眾，在泥土中生根發芽、開花結果。

校校有課題，人人有研究

奉賢（xián）區教育學院附屬實驗小學在“點燃教育”理念的引領下，努力（lì）實踐“讓每一（yī）個生命（mìng）都閃光”的辦學追求。

“怎樣讓每一個生命閃光？達到何種標準才算（suàn）是閃光？”一直是縈（yíng）繞在（zài）校長何哲慧腦海中（zhōng）的問題。

3年前，學校開啟（qǐ）了市級哲社課（kè）題的子課題——《依托信息化平台開展（zhǎn）小學生綜合素質評價的（de）實踐研究》，構建起一套引領學生全（quán）麵發展的綜合素質校本評價係統，通過數字賦能（néng）評價，點燃學生的成長夢想（xiǎng）。

圍繞“綠太陽”課程目標，奉教院附小以培養會（huì）感恩、會擔（dān）當，會讀書、會運動，會勞動、會才藝，會（huì）合作、會探究的“八會”附小人為評價目（mù）標（biāo），以電子班（bān）牌和移動終（zhōng）端為（wéi）評（píng）價手段，結（jié）合學校吉祥物“太陽寶貝”，首先製定了評價的五大基礎模塊，即美美（měi）（思想品德）、慧慧（學業水平）、康康（身心健康）、強強（主題探（tàn）究）、能（néng）能（個性發展）。

學校統整不同評價維度的表現水平標準（zhǔn），製訂各模塊針對性的評價指標（biāo），探索個性化、多樣化的（de）評（píng）價（jià）方式，將（jiāng）評價結果進行數據化和可視化。學校同時（shí）搭建信息化評（píng）價平台（tái），實現從數據管理、數據采集、數據分析、數據呈現到（dào）數據反饋的循環運作流程。最後，形成校本（běn）評價策略，呈現學生綜合素質的（de）過程性和終結性評價圖譜，既培養學生的綜合素養，也為教師的教學方式改（gǎi）進提供（gòng）依據。

今年中考中，奉賢區實驗·崇實聯合中學的3位學生，在“名額分配到區”批次考入上海中學，而上海中學在該批次分配到奉賢的名額（é）隻有4個，這樣一所郊區初中有何秘籍、老師有何法寶？

事實上，在20年來，學校曾麵對了（le）不同的困境。

校長陳琳回憶說，本世紀初，新教師不願來，好（hǎo）教師留（liú）不住，學校骨幹教師一度流失嚴重。學校在區級重點課（kè）題《初中學（xué）校以校本教研促進（jìn）青年教師專業發（fā）展的管理機製的研（yán）究》和《以教師的協同發展促學校（xiào）內（nèi）涵發展》的帶動下（xià），在內部形（xíng）成了一套完善（shàn）的隊伍建設“造血機製”，使學校走出了困難低穀期，促進了隊伍的內生發展。

2014年，奉賢區實驗中學崇實校（xiào）區開辦。隨著辦學規模的日益擴大，學（xué）校教師（shī）隊伍建設麵臨挑戰：職（zhí）初教師占比近40%，在專業精神和專業素養等方麵亟待提升；老教師占比近25%，部分教師（shī）專業發展後勁（jìn）不足，進入瓶頸期。

學校再次以課（kè）題為引領（lǐng），區級課題《青年教師專業發展的校本評價策略研究》圍繞“評價激活”和“發展空間”這兩大治理要素，讓（ràng）老教師（shī）發揮課程建設力和教研引領力，使評價成為（wéi）激發老（lǎo）教師專業發展（zhǎn）後續力和青年（nián）教師專業發展活力的過程。

2019年，學校開啟市哲社子課題（tí）——《初中學校基於卓越績（jì）效評價的教師隊伍治理（lǐ）實踐研究》，導入卓越績效評價準則開展研究，構建了涵蓋績效製定、績效實施與分析改進三大環節的學校教師隊伍治理模式（shì）。實踐證（zhèng）明，績效評價是激活教師專業發展（zhǎn）的一把金鑰匙。教師的敬業精神、專業智慧和樂業情懷被激活，收益（yì）的，則是（shì）更多的學生。

奉賢區教育學院（yuàn）黨總支副書記、院長（zhǎng）蔣東（dōng）標說，奉賢曆屆領導高度重視教育科研，教育學院從事區（qū）域教育發（fā）展的調查研究、決策谘詢、學校發展指導、成果總（zǒng）結以（yǐ）及交流推廣，發揮區域教育（yù）科研研究指導服務管理功能，形成（chéng）“點線圈麵體”科研服務模式，基層一線廣大教師紮根實踐、關注課堂（táng），關注真問題（tí）、研究真（zhēn）問題，形成了良（liáng）好的普教科研生態氛圍。

奉賢區教育學院黨總支副書記、院長蔣東標致辭

蔣東標表示，“十四（sì）五”開局之年，奉賢提出新成長教育的理念，頂層設計新成（chéng）長教育行動綱要，推出教育管理研究部門領銜新成長教育研（yán）究項目、基層學校校校都有新成長教育研究課題、教師人人參與新（xīn）成長教育專題研究的工作理念，形成了良好的區（qū）域科研生態（tài）。

龍頭（tóu）課題助推品牌發展之（zhī）路

在奉賢，有一所（suǒ）被公認為“從進口到出口增值最大的學校”——奉賢中學，在校長林（lín）春輝看來，正是龍頭課題助推了學校（xiào）“潛能教（jiāo）育”品牌發展的科研之路。

然而（ér）一路走來並不容易，激發潛能的模式在（zài）哪裏？如何構建激發潛能的環境？潛能教育怎麽係統構（gòu）建？三個問題擺（bǎi）在林（lín）春（chūn）輝麵前。

2010年，學校急需開辟高品質發展新道路，基於學生潛能發展，嚐試摸索一種人才培養模式。學校立項市規劃課題《城郊高中（zhōng）激（jī）發學生發展潛能的實踐研究》，開展基於激發學生（shēng）潛能的各項教（jiāo）育改革，曆經三年，從激發學生的動力潛能、誌（zhì）趣潛能、學習潛（qián）能、創新潛能四個方麵作探索，初步找到了激發學（xué）生潛能的一種（zhǒng）人（rén）才培養模式。該課題獲2013年上海市級（jí）

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