寫論（lùn）文、做課題、你怕了嗎老（lǎo）師人人下場教（jiāo）育科研給奉賢教育帶來這些變化……

教學成果一等獎，學校也摸索出人才培養的（de）雛形。

2014年，學校（xiào）立項市規（guī）劃課題《大數據背景下激發高中生潛能的學習環境建（jiàn）設的行動研究》，建構大數據（jù）背（bèi）景下激發高中生潛能學習環境建設模型，新建兩萬平方米的科創大樓，完善科（kē）創苑（yuàn）、文創苑和藝術苑的設施，優化（huà）教育（yù）空間、軟硬件設施，為學生（shēng）潛能釋放提供保障。

在潛能教育的係統（tǒng）構建中，學（xué）校分別從精進教師（shī）研修、發現學生潛能（néng），完善課程結構、喚醒學生潛（qián）能，改善教與學方式、喚（huàn）醒學生潛能，重（chóng）構學生評價（jià）、激（jī）發學生潛能四個方麵入手分別立項課題，通過（guò）一係列市、區龍（lóng）頭（tóu）課題進行係（xì）統探索，逐步凝練（liàn）潛能教（jiāo）育思（sī）想。

林春輝說，以科研促進學校發展之路還會堅實走下去，在新成長教育的大格（gé）局中深化潛能教育。

上海市新優質學（xué）校研（yán）究所所長湯林春說，奉賢（xián）中學在三個問題的解決（jué）中，通過課題研究使學校走出（chū）困難，並成功打造出品牌。

上海市（shì）新優質學校研究所所長湯林春

他對（duì）奉賢教育40年來的工（gōng）作也留下了深刻的印象，他說，奉賢區從（cóng）上至下，對教育科研高度重視（shì）程度，形成了區（縣）長、局長、校長（zhǎng）等為主導引領重大課題（項目）帶（dài）動群眾性科研的良好風尚；奉賢區針對教育發（fā）展中存在的問題、進一步需要提升的（de）問題深入（rù）研究，具有（yǒu）了一定（dìng）的前瞻性思維；在探索中逐（zhú）步形成一套規範有序（xù）的科（kē）研製度（dù），成為（wéi）教育（yù）科研良性循環的重要基礎，使（shǐ）得奉賢教育呈現出欣欣向（xiàng）榮的局麵。

上海市教科院普教所所長徐士強表示，奉賢的教育科研發展體現了“兩個引（yǐn）領一（yī）個支撐”：領導對課題的引領，讓課題發揮出了更大的（de）作用，活躍（yuè）了區域的科研氛（fēn）圍；校長院長以身示範，帶領教師開（kāi）展研究，特別是參（cān）與學校、校（xiào）長注重教育科研，以科研引領學校發；區教育學院充分發揮母機（jī）和紐帶作用，把任務轉化成學校和老師的研究任（rèn）務、研究主題，更好地（dì）支撐了教育科研的進行。

上海市教科院（yuàn）普教所所長徐士強

奉賢區教育工作黨委書記、區教育局局長施文龍表示（shì），40年來，奉賢教育科研砥（dǐ）礪前行，從自發走向自覺，在科研先導意識的（de）增強中，不斷激發教師科研熱情（qíng）；從零碎走向係統，在科研管理製度的完善中，有序引導科（kē）研規範發展；從單項走向長效，在（zài）科（kē）研工作機製的（de）創新中，持續（xù）完善科研服務模式；從倡（chàng）導走向培植（zhí），在區域科研環境的優化（huà）中，積累（lèi）豐富的科研“資源（yuán）”；從頭雁（yàn）走向雁陣，在研究型隊伍的（de）培植（zhí）中（zhōng），逐漸形成“雁（yàn）陣”效（xiào）應。

他同（tóng）時（shí）希望奉賢教育科研接下來要聚焦新成（chéng）長（zhǎng）教育研究的課程建設、課堂教學、班級建設、家校合理育人、教師專業發展、評價激勵和學（xué）校創新（xīn）管理等六個角度，堅持問題導向、把問題解決作為重點，建立保障機製，激（jī）發每個學校、每個（gè）教師的（de）教育科研活力，為辦人（rén）民群眾滿意（yì）的教育共同努力。

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