變革育人方式，學校在行動
鬆江區（qū）第三實驗小學校長樊裔華做了主題為“讓課堂變革賦能（néng）教師群體（tǐ）專業成長”的報告。為推動課堂變革，鬆江區第三實驗（yàn）小學優化（huà）了兩項製（zhì）度，在（zài）人事製度上加大分層分級競聘的力度，職稱評（píng）聘中增加課堂教學權重；在績效製度中（zhōng）倡導優績優酬，並大幅向課堂傾斜。同時，搭建三大平（píng）台，一是日常教研平台，在隨（suí）堂聽課和主題教研的過程中發現問題，對（duì）症下藥，發（fā）掘苗子，重點關注；二是（shì）區域聯動平台，作為緊密型集團的（de）牽頭校，基於學生日常作業數據（jù），找準切口，優化教學；三是學業成（chéng）果展示平台，老師們自發設計創新作業，推動師生共同成長。
上海市盧灣學校校長張怡介紹，盧灣學校探索了“學（xué）科內跨”，教師從課（kè）程標準、教材內容（róng）出發，聯通學科內要素，鏈（liàn）接（jiē）真實生活與真實問題，開（kāi）發出鮮活靈動的（de）“學科+”項目（mù）；同時還探索（suǒ）“學科+學科”跨學科課程項（xiàng）目，設計了包括大問題、大概念、大主題三大係列50多個“學科互跨”項目。學校還設計了（le）“教（jiāo）師跨界學習課程”，打造（zào）了“跨界讀（dú）書會”“跨界講壇”“項目體驗”“走進（jìn）場館”等特色研修活動。教師“跳（tiào）出學科教學科”，研發50多門跨學科（kē）課程，成為課（kè）程和學程“設計者”。
普陀區教育學院（yuàn）附屬（shǔ）學校校長周剛介紹，該校創新地將“學部製”改為“學（xué）段製”，即不再簡單分為小學部與中學部，而是（shì）根據“新課標”，將9個年級分為4個學段：1-2年級、3-4年級、5-7年（nián）級、8-9年級（jí）。學校在課程設置、教學組織方式、學（xué）程管理上進行改革，釋放（fàng）九年一貫的學製優勢：一體化設置九年一貫課程，例如一（yī）體化設計勞動課程、德（dé）育（yù）課程，嚐試語文（wén）、數學、外語（yǔ）的學科（kē）一（yī）體化（huà）課程；采用整體授（shòu）課、分層教學與個別化指導三結合的教學方式；加（jiā）強學涯與生涯規劃（huá）指導，在科學探究、社會實踐等課程方麵嚐試變革學程管理。
金山中學校長金弢做了以“探索核心素養視角（jiǎo）下的課程新空間”為主題（tí）的報告。在高質量創造性地實施國家課程的同時，金山中學將教師多年來開發出的課程進行篩選，保留了（le）一部分“最精華”的校本課程，並同國（guó）家課程“融合”起來（lái）實施。同時，在“雙新”實施中，金山中學組織各教研組教（jiāo）師認真研修課標，開展基於問題的單元教（jiāo）學設計；開展真實情境下的探究（jiū）式學習，關注（zhù）應（yīng）用性、綜合性、探究性和開放性問題，以培養學生關注現實世界、解決實際問題的能力。
學習無處不在，教學勇創新
上海市西林（lín）中學校（xiào）長薑煒星以“構（gòu）建學習空間，催生（shēng）學習方式變革”為主題發（fā）言。去（qù）年，學校借助中科院合作辦學項目，帶領學生走入生態公園、科研院（yuàn）所、綜合實踐基地、田間地頭開展學習探究活動，將學習場所從學校（xiào）拓展到更廣闊的空間。學校（xiào）還將本草課程、中科院創新素養培育課程、版畫創新實驗室、科創中心、國學課程等資源（yuán）數字化，學（xué）生可在（zài）平台上進行預約登（dēng）記，自主利（lì）用其中（zhōng）的“虛擬創新實驗室”“虛擬科創中心”等資源，瀏覽學習自己感興趣（qù）的課程，或在規定的開放時間進行線（xiàn）下實地體驗（yàn），滿（mǎn）足自主個性的學習需求。
上海市實驗（yàn）學校附屬東灘運用和挖掘現有的地（dì）域資源優勢，因（yīn）地製宜地設計出符合學校辦（bàn）學（xué）理念和特色的、符合育人方向的豐富的校本課程，滿足孩子的多樣化需（xū）求。據校長陳麗萍介紹，根據學校絕（jué）佳的（de）地理（lǐ）位置和優（yōu）良的空氣質（zhì）量，設計（jì）了“星星節”係列活動課程，讓孩子們（men）學習（xí）天文知（zhī）識、觀測氣象、觀星望月等。挖掘崇明生態島豐富的自然資源，學校還設計了“趣自然”研學課程，九個年（nián）級每年輪流去崇明的（de）九個（gè）地方，孩子們真實地（dì）下地插秧、下（xià）塘挖藕（ǒu）、下河摸魚、鑽木取火，學會野外生存；真實地環島騎行、下湖賽龍舟、劃皮劃艇，邊鍛煉技能邊考察（chá）生態。
近年（nián）來，楊浦區（qū）複旦科技園小學在“為每個學生成長提供更適合的生態教（jiāo）育”辦學理念引（yǐn）領下，著力圍繞“生態（tài）課堂”建構的一係列（liè）理（lǐ）論和實（shí）踐問題進（jìn）行了（le）思考，走（zǒu）出了一條“溯源-內化-重構-創生”的“生態課堂”建設之路（lù）。楊浦區複旦科技園小學校長馬燕（yàn）婷詳細（xì）闡釋了六年來（lái）“生態課堂”構建的曆程。據馬燕婷介紹，從學校層麵看，生態課堂就是回歸自然和生命，崇尚開（kāi）放與多元，喚（huàn）醒靈性和天賦的共生的課堂。“生態課堂”的核心理念是“自然、開放、喚醒、共生”，已確立了（le）“4個核心評價（jià）指標”“12個二級（jí）指標向度”和“36個（gè）三級（jí）指標內涵”。
寶山區第（dì）三中心小（xiǎo）學校長龔榮帶（dài）領團隊率先從數學學科入手探索作業改革研究，引導教師在布置作業時關注學生的個體（tǐ）差異，在評價過程中避免空洞的說教；改變（biàn）“一刀切（qiē）”的（de）傳統作業布置方式，將作業內容分為規定題和自選題兩大部分，自選（xuǎn）題部（bù）分的自主權完全在學生手裏，各層（céng）次的學生都（dōu）能（néng）自（zì）己選（xuǎn）擇合適的題量；以“作業記錄表”的方式替代以往習慣采用評分（百分製或等第製）形（xíng）式，利用記錄表的使用，指導學生（shēng）學會（huì）自我監控學習過程和結果，充分發揮教師育人作用。
伊頓紀德（dé）品牌以校（xiào）園服飾撕開教育一角，服膺於學校文化，服膺於教育。十餘年來，伊頓紀（jì）德品牌持續“執教而求（qiú）”，蓄積、鏈接（jiē）、傳遞優質的教育資源，並與中國教育報刊社、上海教育報刊總社、陶行知研究會（huì）等國內外教育組織以（yǐ）及中國廣（guǎng）泛的教育（yù）公益組織協（xié）力，聯合發起故事田兒童哲學閱讀、Upcycle棄物再造、美的守護等公益項目，以削峰填穀的方式，凝結廣大優（yōu）秀觀念、資（zī）源，向各地區學校（xiào），尤其是廣大雲、貴、陝、甘偏鄉（xiāng）小規模學校輸出教育資源，致力於能夠做到的微小改良。
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