1993年，曾誌川從（cóng）師範學（xué）校畢業，分配至興義鎮（zhèn）回龍完小，教授語文課。2009年，進入豐都縣第一小學校（xiào）繼（jì）續任語文教師，後（hòu）兼任豐都（dōu）縣第（dì）一小學校教科室主任。
“以前選擇成為老師，更多的是為了就業。可是真正從事上這（zhè）個職業之後，看到孩子們一（yī）雙雙求知的眼睛，我深深愛上了這個職業。”曾誌川說。
隨（suí）著社（shè）會的進步，傳統的應試教（jiāo）育觀念已不能適應學生的發展，曾誌川也在轉變（biàn）自己的（de）教育理（lǐ）念和方式，不僅（jǐn）僅是將書本上的知（zhī）識教給學生，而是更好地培育學生的學習（xí）能力（lì）。
曾誌川說（shuō）：“我認真學（xué）習新課程（chéng）標準，轉變育人觀念（niàn），以核心（xīn）素養為導向，讓教學有方向，學生學習有目標，學習有方法，我（wǒ）覺（jiào）得這（zhè）才是學生真正需要的。”
語文是一門相對較（jiào）活的學科，在（zài）教學中，曾誌川以人為（wéi）本，不拘一格，以整體大單（dān）元目標進行教學，落實學習任務的分解（jiě）實（shí）施（shī）。同時，根據本班學習情況，既備教案又（yòu）備學案，課堂上運用多媒體課件創設情（qíng）景，立足文本拓展多種教學活動，注重學生生（shēng）活經驗和書本世界的（de）溝通。
“曾（céng）老師非常有耐心，上課的時（shí）候風趣幽（yōu）默，同學們能從他的課（kè）上學到很多知識（shí），我們都喜歡上他的課。”該校（xiào）5年級8班學生陳娟說。
慧心育（yù）人
在29年的教學（xué）生涯中，曾誌川除了堅持自我學習，認真鑽研課（kè）標，備好每堂課以外，他還關注每位學生的成長，做他們（men）成長（zhǎng）路上的一盞指路（lù）明燈。
2010年，曾誌川剛（gāng）來（lái）到（dào）豐都縣第一小學校，不久後，擔任畢業班的班主任。當時，班上有個同學產生了厭學情緒，沉迷網絡遊戲，有一周的時間不來學校上課，在網吧玩遊戲，曾誌川（chuān）非常著急（jí）。
“不但耽誤學習，還容易和社會上的不良青年混在一起，所以我立刻聯係學生（shēng）家（jiā）長，開展多次家訪。”曾誌川說（shuō）。
在家（jiā）訪過程中，曾誌川了解（jiě）到（dào），學生的父母常年在外打工，平常（cháng）家裏隻有一位老人照顧。
“我積（jī）極與學生家長聯係，建議父母至少（shǎo）要有一個人回來，父母的陪（péi）伴才是最有效的。”曾誌川說，在自（zì）己的多次勸說下，孩子的母親（qīn）回來（lái）了，孩子從小對計算機感興趣，我就建議孩子可以往計算機相關專業培養。現在這個孩子的（de）發展（zhǎn）很不錯。
曾誌川深知，青（qīng）春期的孩子，除了要關心學習成（chéng）績，還要關心他們的生活，了解他們的興趣愛好、情（qíng）感態度和個性，尊重學生，傾聽他們的心聲。
教學創新
現在，除了繼續（xù）從事語文學科的教學工作，曾誌川還兼任學（xué）校的教科室主任，這就要求他不斷更新（xīn）教育觀念、豐（fēng）富專業知識，狠抓師（shī）資隊伍（wǔ）建設。
在曾誌川的帶領下，學校教（jiāo）科室紮實做好科研常規工作，創新做好特色（sè）工作，“三定三研一展”的小問題研究成為校本研修的亮點，結合學校（xiào）實際，大力推（tuī）進信息技術2.0工程，帶領教（jiāo）師快速成長。
語文是一門積累的學科，為了鍛煉學生的讀、寫、表達能力，教科室還開展“三讀三比”活動，晨讀午誦晚默省，進行（háng）飛（fēi）花令、海量閱讀、經典誦讀（dú）等活動，增（zēng）強學（xué）生的學（xué）習能力。
同時，曾誌川還積極參與課題研究，現主持在研市（shì）級課題《教研共同體支持下的縣域英語教師專業發展研究》和參與市級課題《基於小學生閱讀素養發展的“三讀（dú）”實踐研究》，2019年1月主研教育部基礎教育（yù）課程教材發展中心的（de）項目課題《“三力”校本課程的開發與運用研（yán）究》已結題。
“作為一名老師，教書育人是我的工作（zuò）和職責，在以後的教（jiāo）學生涯中，我仍將努力提升自己的文化素養和專（zhuān）業本領，在孩子們學習和生活上做一名合格的指路人。”曾誌川說。
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