本次聯合論（lùn）壇分設中小學語文（wén）、數學、英語、科學、綜合學科、道德與法治·曆史與社會六個分會場，著力研討學科項（xiàng）目（mù）化學習的關鍵特征和學科課（kè）堂教學樣態，通過區域推進報告、課堂（táng）教（jiāo）學展示、教師案例、項目化成果展示、觀點碰撞與論壇、專家指導等多種方式，探尋本質，挖掘要（yào）義，形成共識，促使日常課堂真正走向“素養立意”，促（cù）進學生認知學（xué）習與社會性成長的結合。來了解一下（xià）在（zài）西湖區承辦的（de）語文、科學、道法·社會三個專場！
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語（yǔ）文專場：立足素養聚焦實踐落實課（kè）標
語文專場活動於9月15日上午在（zài）杭州市第十（shí）五中學教（jiāo）育集團崇德中學舉行。浙江省教育廳教研室副主（zhǔ）任、研究員張豐（fēng），西湖區教育局副局長周（zhōu）華鬆（sōng），浙江教育報刊總社審編言宏，浙江省教育廳教研室中學部主任、中學語文教研員章新其，浙江省教育廳教研室綜（zōng）合部（bù）主任（rèn）、綜合實踐活動課程教研員（yuán）方淩雁，西湖區教（jiāo）育學術委（wěi）員會常務副主任王曜君，西湖區教育（yù）發展研究（jiū）院書記廖忠祥、副院長賴愛娥，上城、西湖兩區中（zhōng）小學語文教（jiāo）研員及學科（kē）骨（gǔ）幹教師（shī）齊聚會場，共同探討語文（wén）學科項目化學習的具體實踐，區域推進、學校實施和學科實（shí）踐的經驗智慧。
區（qū）域推進：分階段有序開展
西湖（hú）區教育發展研（yán）究院（yuàn）中（zhōng）學語文教研員王偉（wěi）老師觀點報告（gào）《讓微項目學習成（chéng）為課堂教學新常態——初中（zhōng）語文學科項目化（huà）學習西（xī）湖推進（jìn）實踐》。秉持（chí）“以一個項目帶動多個團隊，以一個團隊撬（qiào）動多個學校”的推進理念，西湖區初中語（yǔ）文團隊的項目化學習（xí）實（shí）踐（jiàn）經曆四次迭代升級，從“項目案例做中學，校（xiào）本聯（lián）動走在前”的1.0階段到“種子先行解問題，項目說課賽評比”的2.0階段，經曆“項目名師勤聯動，聚焦重（chóng）點攻難題”的3.0階段，最終步入“三級聯動觀（guān）展辯，項目發布共成（chéng）長”的4.0階段。從單個項目、單個團（tuán）隊（duì）輻射區域整體，同時跟進（jìn）項目化命（mìng）題測評方（fāng）式，實現學科項目化學習“學（xué）教評”的一致性。
上城區教育學院小學語文教研員陸虹老師作題為《項目化學習推動語文課（kè）堂教（jiāo）學方式的變革》觀點報告。基於語文教師群體項目化學習研究（jiū）的現（xiàn）狀，上城區小學（xué）語文組（zǔ）設（shè）計了三階段分步（bù）走的研究進程，第一階段依托思（sī）維課堂觀察分析實驗室，聚焦課堂提問研究；第（dì）二階段著力課堂作業的開發，以課堂作（zuò）業為載體，展開學習實踐活動設計與實施研究；第三階段對標新課標“學習任（rèn）務群”，以（yǐ）單元整組教學設計為研究點，探索學科項目化學習新樣態（tài）。
項（xiàng）目實踐：顯特色百花齊放
兩區骨（gǔ）幹語文教師攜手帶來一場精彩的項（xiàng）目實踐盛宴。
杭州市星洲小學施青芳老師率先《小學語文拓展型學習任務群項目（mù）化學習設計與實踐》。她以《我眼中（zhōng）的功（gōng）勳人物》項目化學習（xí）為例（lì），從（cóng）拓展（zhǎn）型學習任務群項目化學習價值定位、內容（róng）設計與實踐、操作路徑三個方麵進行介（jiè）紹。她著重指出小學語文拓展型學習任（rèn）務群（qún）項目（mù）化學習設計著眼於（yú）學生的核心素養，有機整合語文要素（sù），創設真實的情境，變革學教（jiāo）方式（shì），學生在任務驅動下持續探究，不（bú）斷進行語文實踐，從而提升（shēng）學生的綜合素養。
杭州市紫金港中學語文組以學校“社團申請季”活動（dòng）為主題，由汪曉敏、毛敏（mǐn）、韓雨晌、金晨曦四位教師聯合執教演講活動·探究（jiū）單元，基（jī）於“會生長”的真實情境，縱深助推基於現實生活的（de）序列（liè）性演講（jiǎng）項目化學習活動，演繹動（dòng）人的校園故事，最終匯集成這（zhè）次“向演講更深處漫溯”的項目（mù）化主題展示。
杭州采（cǎi）荷（hé）第三（sān）小（xiǎo）學教育集團的楊欣老師展開《整本書閱讀：項目化學習（xí）促閱讀質量提升的課例（lì）研究》的（de）。學校將（jiāng）“走讀杭州”作為載體，進行基於學科項目化學習（xí）的閱讀（dú）課程探索。學習活動圍繞“梳理核心（xīn）知識，設計驅動任務，嚐（cháng）試走讀實踐（jiàn），提供支持學（xué）習，進行評價展（zhǎn）示”展開，將閱讀活動與杭（háng）州地域文化相結合（hé），讓學生走近（jìn）社會，拓展視野。學生在“走”中拓寬“讀”的時空：讀書（shū）、讀人（rén）、讀（dú）文化……邊（biān）走邊讀，讓身體動（dòng）起來，心思活起來（lái），精神立起來。
杭州（zhōu）市丁蘭（lán）實驗中學的“讀角戲”項（xiàng）目是學校“趣味名著閱（yuè）讀”係列項目的優秀代表。吳軼（yì）玲、段藝璿、王婭妮、林潔四位老師對該（gāi）項目進行（háng）介紹，該項目借（jiè）用創造性戲劇的方法，通過對小說中的某個矛盾衝突的再現與重構，將閱讀引向深處。以八（bā）上名著（zhe）《平（píng）凡的世（shì）界》為（wéi）起點，探索改變主人公命運的可能性。學生（shēng）在“戲”中“讀懂”書中的“角（jiǎo）色（sè）”，在體驗、比較和（hé）思辯中，完成思維的進階。
浙江省特級教師、上城區初中語文教研（yán）員葉曉峰作（zuò）題（tí）為《讓學習真實發生——初（chū）中語（yǔ）文學科項目化關鍵（jiàn）特征及（jí）實踐（jiàn）探索》的觀點報（bào）告，從初中語文學科項目化的目標導向、關鍵特征、實踐探索、未來設想四個方麵入手，介紹了杭州市上城區初中語文學科項目（mù）化研究曆程，從過渡型的（de）“語（yǔ）文學科+項目化”元素（sù）嫁接，到依據教材“改進中推進學科項目化”的學科與項目深度融（róng）合，再到“聚焦學科項目化學習關（guān）鍵問題”，步步深入。從學生的真實需要出發，回歸學生，回歸語文，回歸個性，讓學習真實發生，使語文核心素養最終（zhōng）落地。
智慧沙龍：話支架賦（fù）能項目
學習支架在項目化（huà）學習（xí）中起舉足輕重（chóng）的作用（yòng）。浙江省正高（gāo）級教師、西湖區教（jiāo）育學術委員會常務副主任王曜（yào）君主持圓桌沙龍，與上城區教育學院中學語文教研員朱奕晴（qíng）、杭（háng）州市第十五中學教育集團總校長及書記趙（zhào）衛（wèi）群、杭州采荷第一小學教育集團副校長方衛成、杭州市崇（chóng）文實驗學校副校長魯哲清、杭州市學軍小學教師發展中（zhōng）心主任姚國娟、杭州市翠苑（yuàn）中學（xué）黃文婧共話語文學科項目化學習支架搭建策略，智（zhì）慧眾籌。圓桌沙龍錨定踐行新課標“育人為本”之宗旨，緊扣“課（kè）程育（yù）人和實踐育人”之根本，重新定義學習，以有助（zhù）於學生形成小組觀點、提升學科思維和（hé）激發創造可能、達（dá）成學習目標、解決生活問題的支持性工具群的有效創設為主要指向，促進每一個學生（shēng）更優發展（zhǎn）。
高位引領：明方向迭代提升（shēng）
浙江省教育廳（tīng）教研室中學部主任、中學語文教研員章新其老師對本次活動進行總結。章老（lǎo）師從五（wǔ）個要（yào）點（diǎn）出（chū）發，指出：第一，語（yǔ）文學科項目化學習（xí）的關鍵是轉變（biàn）學習方式，這一轉變符合語文教（jiāo）學需要、時代育人要求、語文課程標準、語文教學（xué）現狀；第（dì）二，項目化學習符合語文課程性質，要（yào）有（yǒu）與之匹（pǐ）配的課程內容、學習方式、教學方式、評價方式；第三，項目化學習是為了指向（xiàng）學生真實（shí）學習、深度學習，以項目化學習進行活動設計，通過項目化（huà）學習大任務設計指向核心概念，將活動式課堂引向學習式（shì）課堂；第四（sì），要充分、正確認識微項目，微項目（mù）是單元下的（de）課時項目，是在大任務引導下分解性的微項目，微項目要指向大任務的綜合性（xìng）項目；第五，不是每本書都需要項目化學習設計，整（zhěng）本書閱讀要讓學生回歸生活常態閱（yuè）讀，閱讀方法策略的教學是整本書閱讀教學至關重要的點。
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科學專場：聚焦（jiāo）科學項目化學習打造素養立意新課堂
科學專場於9月15日下午在杭州市紫金港中（zhōng）學（xué）隆重舉（jǔ）行。與會的領導、專家有浙江省教育廳（tīng）教研室（shì）副（fù）主任喻伯軍，西湖區教育（yù）局黨委（wěi）委員、副（fù）局長周華鬆，浙江省教育廳教研室綜合部副主任管光（guāng）海、浙（zhè）江省教育（yù）廳教研室初中科（kē）學教研員王耀村、西湖區教（jiāo）育（yù）發展研究院副院長賴愛娥以及（jí）上城、西湖（hú）兩區中小學科學教研（yán）員（yuán）。
區域推進：由點（diǎn）及（jí）麵，進階深入
杭州市西湖區教育發展研究院初（chū）中科（kē）學（xué）教研員胡晴霞老師作了《初中科學項目化（huà）學習的西湖實踐》主題報告。她介紹了西湖初中科學項目學習由“點”到“線”再到“麵”的設計推進模式，即（jí）基於專家導航（háng）的試水設計，到名師工作室聚焦項目內容和設計要素的（de）聯動突破，再到（dào）群域建（jiàn）構的推廣（guǎng）輻射，構建了（le）緊扣學科核心素養的項目化學習的教學範式。
杭州市西湖區教育發展研究院小學科（kē）學教研員吳利堅（jiān）老（lǎo）師作了《基於（yú）教材的小（xiǎo）學科學項目化學習區域推進設計與實踐》的專題報告，了如（rú）何從發現問題到進行用戶畫像定義問題（tí），采用多維聯動促使全員卷入，采用多樣形式（shì）開展（zhǎn）序列研究，通過研修賦能、科研助推、交流共進，對教學設計、項目作（zuò）業、實（shí）踐測評三方麵進行的區域學科項目化推（tuī）進思（sī）考與踐行。
杭州市上城區教育（yù）學院（yuàn）初中科學教（jiāo）研（yán）員徐珺老師（shī）作了《初（chū）中科學項目化（huà）學習的（de）關鍵特征及課程實施》的主題講座。講座從三部分“項目化學習的曆（lì）程”、“項目化學（xué）習的關鍵特征”、“項目化學習的實施策略”來上城區初（chū）中科學項目化學習8年的（de）曆程，真正讓初中科（kē）學項（xiàng）目化學（xué）習從“研學”走向“普惠”；從（cóng）試（shì）點學校推廣至跨（kuà）校區界；從國內研究到走出國（guó）門探尋；從拓展課程（chéng）觸（chù）伸到常態課程。
杭州（zhōu）市上（shàng）城區教育（yù）學院小學科學研究員聞蓉美老師（shī）進行了《區域（yù）推進學科項目化學習的策略研（yán）究》的觀點。她認為項目化學習是有效解決科學教師課堂教學中（zhōng）重操作與（yǔ）知識、輕思維與能力問題的方法之一（yī）。基於多年的區域實踐，她提出了目標導航、體係建設、實施圖構與評價多維四個支持策略，有效（xiào）地解決了一線科學教師在項（xiàng）目化教學實施過程中的諸（zhū）多（duō）困惑。
案例（lì）實踐：凸顯要素，個性探（tàn）索
杭（háng）州市丁蕙實驗中學的俞芳老師以《電荷與電流》這一案例，為我們陳述了項目化學習在常態（tài）課堂中的實施過程。先在初中科學項目化學習的課程樣態中（zhōng）尋找課堂（táng）的具體位置，以核心概念為依據，以日常生活為（wéi）來源鎖（suǒ）定主題，以項目特征和內涵修正主題，最終確定“製作驗電（diàn）器”為項目成果。整個實施（shī）過程最（zuì）終以“展示—反思—質疑—思辨—評價（jià）”完（wán）成項目迭（dié）代，將項目化學習的核（hé）心特征貫穿（chuān）在課堂實施中。
西湖（hú）區項目製名師工作室領銜（xián）人杭州市三墩中學（xué）錢宇（yǔ）賢校（xiào）長以微項目（mù）——自（zì）製密度（dù）計為例，帶來微項目化複習課教學案例的。該（gāi）案例設計遵循目標引領、素養導向（xiàng），注重真實情境的創設（shè），通過驅動性任務激（jī）發學生學習興趣和探究欲望，並（bìng）通過小組合作，對標（biāo）量表進行反思。學生以設計師的身（shēn）份參與其中，觀點的（de）碰撞、思（sī）維的激蕩，讓學生的（de）工程與設計思維、綜合素養得以提升。
杭州市茅以升（shēng）實驗學校章森梅老師介紹了在學（xué）校特色STEM+橋梁與小工程（chéng）師體驗課程建設的過程中，學校逐步（bù）形成了“一核四層”項目實踐（jiàn）體係。章老師以《杆秤的前世（shì）今生》、《“疫周”賬（zhàng）單》、《不同（tóng）凡響的音樂（lè）之旅》和《私人（rén）訂製燈（dēng）》四個項目為例，介紹了（le）“五步研究法”如何在科（kē）學課堂（táng）內外落地（dì）。
杭州市大禹（yǔ）路小學的姚瑤老師以《天氣》單元為例了大概念下的小學科學項目化學（xué）習的設計與實施（shī）。在項（xiàng）目（mù）化學習的設計中要基於學科核心概念與兒童立場，設置驅動性問題，聚（jù）焦和引領學生的學習活動，在問題解決過程中，主動建構關鍵概念和能力，發展科學觀念與思維。
圓（yuán）桌沙龍：聚焦特征，智慧碰撞
圓桌沙龍由杭州市紫金港中學（xué）副校長鄧敬東老師主持，杭州市時代小學的張忠（zhōng）華老師、杭州市（shì）筧（jiǎn）成中學的張建龍老師、杭州（zhōu）市（shì）上城區教育學院的陳敏老師、杭州市學軍小學教育集團的方慧青（qīng）老師和杭州市上泗中學的宋江偉老師，針對當前學科項目化學習的實（shí）施困惑，進行了理性分析和辯證探討。老師們（men）圍繞“項目化學習與新課標”、“項目化學習（xí）課堂常態化”等問題（tí）各抒己見，探討激烈。圍繞科學學
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