一個好校（xiào）長就是（shì）一所好學校。在基礎教育領域，有著一批（pī）充滿教育情懷、教育智慧和教（jiāo）育閱曆的名（míng）校長，他們是（shì）新時代教（jiāo）育形（xíng）象（xiàng）的“名片”，思想引領的“名家”，專業發展的“名（míng）師”。為進一步（bù）擴大名校長（zhǎng）的影響力、輻射力、帶動力，華東師範大學教育學部特殊教育學係領（lǐng）銜主持“對話”名校長，優秀校（xiào）長們的職業成長經曆和特殊教育理（lǐ）想追求（qiú），激勵更（gèng）多教育（yù）人堅定地行走在“辦好特殊教育”之路上。
1989年8月，蘇潔從遼寧省特殊教育師範（fàn）學校（xiào）畢業。同年9月，遼寧省沈陽市（shì）鐵西區春暉學校（xiào）成立，蘇潔進（jìn）校任教。1995年，蘇潔擔任春暉學校副校長，2003年擔任校長。建校這33年，既是學校的發（fā）展史，也是蘇潔校長的成長史。作為沈陽市新生代特殊教育專家型校長，她以“滿足需要，全程服務”的辦（bàn）學（xué）理念帶領學校開展了曆時17年之久的“一生一課程（chéng）改（gǎi）革”，形成了（le）豐富的具有示（shì）範效應的課改經驗，學校成為區域龍頭學校。蘇潔校長先後獲（huò）得“全國特殊教育學科骨幹教師”“全國模範教師”等榮譽稱號；學校也先後（hòu）獲得“全國特殊教育先進單位”“遼寧省科研興校百強校”等榮譽稱（chēng）號。
問：春暉學校以“滿足需要，全程服務”作為（wéi）辦學理念，引領課（kè）程（chéng）建設。請您具體解讀一（yī）下（xià）辦學理念的內涵和由來（lái）。
蘇潔校長：春暉學校成立之初，主要招收輕度智力障礙兒童，為其提供九（jiǔ）年義務教育。隨著我國特殊教育事業的發展，特殊教育學校的教育對象障礙程度加重、障礙類別愈發複雜。目（mù）前（qián），學校的學生以智力障礙、腦癱、孤獨症等障礙類別的中重度障礙兒童為主。我們（men）深（shēn）刻認（rèn）識到，特殊兒童的教育是分階段的（de），掌握特殊兒童每個發展階段的教育康複需求重點非常重（chóng）要，而特殊兒（ér）童的學前教（jiāo）育和職業教育尤其必不可（kě）少。因此，學校將學製拓寬為十五年的免費教育，發展成為一所集學前教育、義務（wù）教育、職業教育於一體（tǐ）的（de）綜合性（xìng）特殊教育學校。
學校從特（tè）殊（shū）兒童充分發展、全（quán）麵發展需求出發（fā），提出了“滿足需要，全程服務（wù）”的辦學理念。學（xué）校的學製、課程、教學模式都以特殊兒童發展為核心，以（yǐ）滿足不同障礙類別、障礙程度的特殊兒童的特殊教育需要為根本，以培養特殊兒童成（chéng）為社會主義建設者和（hé）接班人為首要任務。
問：在您的帶領下，學校開展了（le）曆時17年之久的“一生一課程改革”。請您具體介紹一下學校是如（rú）何通過（guò）特色（sè）課程建設滿足每個特殊兒童需要的。
蘇潔校長：“尊（zūn）重差異，因材施教”是春（chūn）暉學（xué）校一直堅持的育人原（yuán）則。“一生一課程改革”啟動恰逢《培智學校義務教（jiāo）育課程設置實驗方案》出台。為滿足特殊兒童的（de）差異化教育需要，我們以《培智學校義務教育（yù）課程設置實驗方案》為指導（dǎo），遵（zūn）循個別化教育理念，成功構建了以“生存教育”為中心的特色課程（chéng）體係。課程體係分為社會適應、活動訓練、康複訓練三個板塊，並基於學段特點、障礙類別和認知程度（dù）三個維度分別（bié）對各板（bǎn）塊（kuài）的課程內容進行組（zǔ）織安排。
首先，我們根據特殊學生身心發展的階段性特點，結合（hé）教學目標，設置了全程五個階段的社會適應課程：第一階段是（shì）學齡前階段，課程內容以生活自理、感受生活為（wéi）核心；第二階段是低學段，課程內容以自我服（fú）務、適應生活為核心；第三（sān）階段是中學段，課程內容以居家技能、生活實踐為核心；第四階段是高學段，課程內容以文化知識、社會實踐為核心；第（dì）五階段是中職階段，課程內容以職業技能、社會生存素養為核心。
其次，我們根據不同障礙類別特殊學生的康（kāng）複需要，設置了三類康複課程（chéng）：一（yī）是為智力障礙學生提供以提升認知、動作和腦功能為主，輔以情緒調（diào）節的康複課程；二（èr）是為腦癱學生（shēng）提供（gòng）以動（dòng）作訓練為主，輔以（yǐ）認知提（tí）升和情緒調（diào）節的康複課程；三是為孤獨症學生提供以語言功能康複、情緒調節為（wéi）主，輔以認知（zhī）提升的（de）康複課（kè）程。
最後，我們基於特殊學（xué）生的（de）認知程度差異，設置了滿足不同認知（zhī）水平學生個性化發展需要的校（xiào）本課程：以拓展、豐盈技能（néng）為核心任（rèn）務，為輕度障礙學生（shēng）設置科學（xué）、信息技術（shù）課程；以（yǐ）豐富生（shēng）活、提升生活品質為核心任（rèn）務，為中度障（zhàng）礙學生設置休閑（xián）娛樂課程；以功（gōng）能恢複、學會借助輔具提升自我服務能力為核心任務，為重度障礙學生設置養護（hù）課程。
問：“一生一課程（chéng）”意味（wèi）著（zhe）每個特殊兒童都有自（zì）己獨一無二的課表，這對教學（xué）組織模式的選擇與安排提出了更高的要求。學校是如（rú）何突破傳統的教學組（zǔ）織模式落實“一生（shēng）一課程”的？
蘇潔校長：學校裏的每個（gè）學生（shēng）同時（shí）歸屬於（yú）兩個班級——行政班和教學班。我們每學期進行一次學（xué）科評估，將（jiāng）學生按生理年齡編入行政班，按智力年齡編入教學班，形成全校走班的走班製教（jiāo）學。
具體而（ér）言，教學班是針（zhēn）對知識性課程，如生活數學、生活語文等（děng），按照教學內容階梯設置教學班，再根據全校每（měi）個學生的認知及學習能力所處的位置將（jiāng）其編入相應的教學班，開展走班教學。
行（háng）政班是針對技（jì）能性課程（chéng），如生活適應、勞動技能、繪（huì）畫與手工、唱遊與律動、運動與保健、藝（yì）術休（xiū）閑、信息技術、溝通與交往等，將教學內（nèi）容階梯劃分（fèn）為低（dī）、中、高三個學段，每個年級行政班學生在老師（shī）指導下根據（jù）自己的實際（jì）選擇學段（duàn），走班（bān）學習。
學（xué）校大力實施走班製教學改革，滿足（zú）學生的個（gè）性化、差異化需求，讓特殊學生在適合（hé）的、可選擇（zé）的學習環境中學習，實（shí）現（xiàn）學有所（suǒ）獲。“一生一課程改革”啟動以來，學生們（men）深受其益。約80%的學生在完成十五年教育後走向社會，做（zuò）到殘而不廢，自食其力，過著有尊嚴的生活。學校的辦（bàn）學特色和成果也為（wéi）學校贏得了良好的社會聲譽（yù），為區域特殊教育學校高質量發展樹立了標杆（gǎn）。
蘇潔（jié）校長認為創建適應和引領特殊兒（ér）童發展的課程體係是校長的職責使（shǐ）命，課程建設沒有終點，她將一直在路上。
本文刊載於《現代特殊教育》2022年8月（總第438期（qī）），原標題為《讓課程適應（yīng）和引領特殊學（xué）生（shēng）發展——專（zhuān）訪遼寧（níng）省沈陽市鐵（tiě）西（xī）區春暉學校校長蘇潔》，作者（zhě）：羅依婷、季孜（zī）、施琪、於素紅，單（dān）位為華東師範大學教育學部特殊教育學（xué）係。
特別鳴謝：華東師範大學教（jiāo）育學部特殊教（jiāo）育學係（xì）。
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