一盤棋（qí）統籌，讓教師“有時（shí）間”。統籌課務安排，利用大數據“錯峰（fēng）編排”，提高服務效能。統籌工作安排，下發（fā）工作調休單（dān），“靈活調休”實現彈性（xìng）上下班。統籌師（shī）資安排，擴充課後服務師資力量，聘請校外老師，減輕教師（shī）輪課次數。
一站式關懷，讓教師“有健（jiàn）康”。在年段設立休閑茶水吧，提供水（shuǐ）果點心，讓教（jiāo）師（shī）有效休息。設置（zhì）遊泳池、休閑活動室及健（jiàn）身訓練室，讓教師享受運動的樂（lè）趣。開設心理（lǐ）驛站，通過專職心（xīn）理教（jiāo）師一對一談心，保障教師身心健康。
一體化管理，讓教師“有精（jīng）力”。從嚴進校項目管（guǎn）理，未經學校備案審批不安排教師（shī）參與和教育教學無關的活動。從嚴報表會議管理，利用大（dà）數據精簡報表填寫，壓縮會議頻次，每周教（jiāo）師例會改為每兩周一次。從嚴考（kǎo）核評估管理，規範涉教（jiāo）師（shī）督查、檢查、評比、考核，讓教師有更（gèng）多的精力專心從教。
一條龍服務，讓教師“有（yǒu）溫暖”。為有（yǒu）需（xū）要的教職員工及（jí）其家屬提供三餐服（fú）務,並提供外帶，讓參與課後服務的（de）教師能“全心”從教。利用重大節日（rì）定期開展“送溫暖”服務，落實走訪慰問，對困難教師群體（tǐ），及時送上關懷和溫暖。
一攬子（zǐ）保障，讓教師（shī）“有動力”。建立評價機（jī）製保障，把教師（shī）在（zài）“雙（shuāng）減”工作表現作（zuò）為職稱評聘、績效工資分配、獎勵表彰等的重要依（yī）據，提高（gāo）教師的職業幸福（fú）指數及工作內（nèi）驅（qū）力。完善經費保障體係，充（chōng）分（fèn）發揮校董會（huì）、促進會和社會各界力量，多方籌措資金，及時發放課後服務津貼，確保（bǎo）教師勞有所得。
漳州市南靖縣靖城中心小學（xué）閩南童玩助“雙減”下學生玩學兩不誤
為更好地落實“雙減”政策，更加高（gāo）效（xiào）有序地開展課後服務，南靖縣靖城中心（xīn）小學充分（fèn）借助“閩南文化”，將“閩南童（tóng）玩”融（róng）入校園生活，滿足孩子們身心的發展需求，提高學生素質，推動學生全麵發展。
一是課內學，學有所用（yòng）、學有所獲。每天下午4點（diǎn）25分放學（xué）後，參加課後服務的同學在老師的帶領下到（dào）達各個指定教室。中、高年級學生充分利用40分鍾（zhōng）的時間書寫當天作業，低年級學生開展簡單的閩南剪紙教學以及閩南童謠教唱。
二是課外玩，玩出花樣、玩（wán）出特色。下午（wǔ）5點05分，同學們在輔導老師的帶領下，來到操場指定的位置，開始進行各種閩南童玩活動（dòng）。學校精心挑選大鼓涼傘、滾鐵（tiě）環、打陀螺、鬥雞、煎白魚、丟沙包、跳大繩等閩南童玩項目，豐（fēng）富多彩的課程，滿足學生個性化、差異化發展需求，通過以（yǐ）“閩南童玩”為主的課後服務活動，讓閩南文化在校園的（de）傳承與弘揚變得更（gèng）加有深（shēn）度和廣度。
南平市光澤縣（xiàn）實驗（yàn）小學（xué）積極引入校外資（zī）源，助力課後服務再升級
光澤縣實驗小學課後（hòu）服務在發（fā）揮學校主陣地和教師主力軍的基礎上，積極引入校外優質專業資源，助（zhù）力課後服務再升級、服務質量再提升。
一（yī）是挖掘紅色資源，拓展愛國教育內涵。以校（xiào）內紅（hóng）色文化陣地和光澤境內的蘇維埃東方縣舊址、牛田紅軍行營舊址、寨裏國共談（tán）判舊址等校（xiào）外（wài）紅色實踐基地為（wéi）抓手，組織開展了“聽革（gé）命故事、誦紅色經典（diǎn）、唱愛國歌曲、講愛國故事”等特色課程，將黨史教育、愛國主義教育融入課後服務，庚續紅色血脈，傳承紅色基因，有效激發學生的愛國、愛黨、愛鄉（xiāng）之情。
二是（shì）邀請先進典型，豐富德育教育（yù）途徑。聘請15位當地抗疫英模、道德模範、優秀共產黨員、優秀退休教師代表進校擔任“思政輔導員”，定（dìng）期邀請先進典型代表到校參加課後服務指導，通（tōng）過專題講座、主題宣講、事跡報告等形式，向師生講述個人經曆（lì）和（hé）感人（rén）事跡，用身邊可見、可學的榜樣為學生樹立道德標杆，引導學生崇德向善（shàn）、見賢思齊。
三是引（yǐn）進專業人員，創設特（tè）色服務課（kè）程。引進當地藍（lán）天救援隊和具有專業特長的技術人才到校開設自（zì）救、避險、聲樂、書法、美術、攝影、健身、種養、無人機操作等個性化、專業化（huà）特（tè）色課後服務課程，助力拓寬學生視（shì）野、培養學生綜合素養，有效增強課後服（fú）務吸引力。
南平邵武市熙春小（xiǎo）學啟動教師賦能工程（chéng）助力“雙減”
邵武市熙春小學結合（hé）教師發展分別開展“勤學”、“強基”、“深研”三項教師賦能工程，引（yǐn）導教師樹立多讀書、勤練功、善教研的理念，助力實（shí）現作業精減、課堂（táng）高效的“減負增效”目標。
一是全員教師（shī）“勤學”，把握核（hé）心素養（yǎng）。要求教師（shī）深學“課標”、細研“教材”、品味整本書，在“勤學”中體會教學重難點、理清知識脈絡、把握學科核心素養，並堅持記錄學習筆（bǐ）記、讀書收獲、撰寫經驗論文。
二是青年教（jiāo）師“強基”，力爭站好講台。突出（chū）抓好粉筆字、鋼筆字和（hé）簡（jiǎn）筆畫能力訓練，學習各種課型規律（lǜ），提高（gāo）青年教師教學設計、實施和評價的能力。提（tí）倡撰寫（xiě）教育日誌或教育敘事，培養文字運（yùn）用水平，要求做到每天一練習，每周一。
三是骨（gǔ）幹教師“深研（yán）”，引領提升發展。發揮骨幹教師傳幫帶作用，以學（xué）科（kē）或年段為單位，建立教研小團體，梳理教材知識點、重難點、關鍵點，抓好教法學法指導（dǎo），落實新優質課堂打造行動，並針對學生差（chà）異，設計靈活、開放、新穎（yǐng）、多樣的校本作業，引領教師專業成長、能力提升。
寧德市霞浦縣三沙中心小學“三步聯動”，推進課後服務課程化
寧德市霞浦（pǔ）縣三沙中心小學探索社團活動“三步聯動”做法，推進課後服務課程化，拓寬學生（shēng）課後學習成長的（de）渠道和視野，增強課後服務（wù）吸引力，滿足學生個性化需求，提升課後（hòu）服（fú）務質量，促（cù）進學生全麵發展、個性（xìng）化發展。
第一步：學情分析——按需開（kāi）設課後服務課程。學校主動調整不適應（yīng）學生需求的知識重複性學習的社團，增設學生成長所需的益智性與綜合性（xìng）課程，如（rú）象棋、圍棋、舞蹈、足球、籃球、編程等課程，使課後服務社團課程由18個增加到27個。
第二步：社團活動——分層開設課後（hòu）服務課程。學（xué）校采取“走班製、多選擇”的分（fèn）層法，將課後服務的27個社團課程“菜單化”，每個學（xué）生在每周2次課後服務（wù）時間，可以自主選擇不同的課程。遵循學習規（guī）律，一二年級與三四五六年級分層（céng）開設相同（tóng）的課（kè）程（chéng），螺旋式上升。由初級課程（chéng）（一二年級開設）邁步提升（shēng）到高階課程（三四五六年級開設），為培養興趣打下堅實基礎，切實提高（gāo）課後服（fú）務（wù）課程開設與實施（shī）效益的最（zuì）大化。
第三步：校內外合作（zuò）——促（cù）進課後服務課程校（xiào）本化。學校積（jī）極利用當地社區（村莊）、愛國主義教育基地、青少年校外活動中心、鄉村複興少年宮等（děng）場所開展課（kè）後服務。協調各專業（體（tǐ）、美、音等）協會等機構參（cān）與學（xué）生（shēng）課後服務工作。學校在擇優引進社會課程時，堅（jiān）決去除以學生參加社（shè）會（huì）考級為噱頭的商業化操作，要（yào）求（qiú）按照課程開（kāi）發規律與規定，麵向學生需求（qiú）和成長，引領個性化課（kè）程校本化，真正發揮課程育人功能。
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