建設高品質高中，變（biàn）“分”的教育為“人”的教育
2018-04-19
來源：教育部
國家督學、內蒙古興（xìng）安盟烏蘭浩特一中楊子林
毋庸諱（huì）言，改（gǎi）革開放（fàng）以來，我國教育取得了（le）舉世（shì）公認的偉大成就。黨（dǎng）的十（shí）九（jiǔ）大繼續把優先發展教育、辦好人民滿意的教育作為教育改革與發（fā）展的中心任務，努力（lì）讓每個孩（hái）子都能享（xiǎng）有公平（píng）而有質量的（de）教育。這反映了人（rén）們對於美好教育的期盼。
但目前我們的基礎教育存在（zài）的問題（tí）不容忽視。華東師範大學楊小霞教授認為：“以素質教育為核心的改革，在（zài）廣大（dà）中小學尚未出現實質性突破和轉型性變化，一些學校的辦學理念與目標，組織（zhī）與管理方式，教師的觀念與行為，運行機製與動力等方麵，基本（běn）上還處於（yú）傳統框架（jià）之內。”總（zǒng）體來說，目前（qián）高中教（jiāo）育存在的問題有：辦學特色（sè）不鮮明、辦學品位低；文化建設表（biǎo）麵（miàn）化，膚淺化；搶生源，搶教（jiāo）師，辦所謂的名校；過分注重（chóng）“分”的提高而忽略了“人”的培養；一些官員的行政思維左右教育的發展等。如何打破高中（zhōng）教育發展的（de）桎梏，逐步使高中教（jiāo）育走向健康發展的道路，筆（bǐ）者從以下三個（gè）方麵談之。
一、建設（shè）高（gāo）品（pǐn）質高中，要打造一支（zhī）有教育情懷的校長隊伍，建設有（yǒu）品位有文化氣息的學校
眾（zhòng）所周知“一個好校長，就是一所好學校”。校長是學校精（jīng）神氣質的代言人，是學校文化建（jiàn）設的設計師，是學校發展的引路人。1983年鄧小平為景山中學題詞，“三個麵向”可謂高屋（wū）建瓴。教育歸根結底是麵向未來的事業，要培養學生適應（yīng）未來的能力。所以一個好校長既要關注“分”，更要關注“人”的綜合素質（zhì）；既要（yào）關注學生的今天，更要著眼學生的未來；好校長要敢於堅（jiān）守，勇於擔當，要用文化的視角，抓住時代的發展的脈搏（bó），辦麵向（xiàng）未（wèi）來、麵向現代化，麵（miàn）向世界的教育。要完成這一任務，校長隊伍建設顯得尤為重要。為此，國家乃（nǎi）至地（dì）方要完善校長選拔任用機製，建立健全校長培訓的長效機製，提升校長的文化品（pǐn）位與追求，提高校長的執行力、領導力。相信一批好校長的湧現，就會有一批有品（pǐn）位有文化（huà）的學校出（chū）現，更多的家庭、學生就會享受更多更好的優質資源。
二、建設高品質高中，要改變“一考定終生”的高考模（mó）式，給予高校（xiào）選拔人才的自（zì）主權
眾所周知，國（guó）家人才選拔錄用體製是影響素質教育實施的關鍵。高（gāo）校的選人導向（xiàng）左右著普通高中（zhōng）甚至（zhì）初中小學和學（xué）前教育的（de）辦學方向。高中作為基礎教育的出口，這一特點更加突出。在現行體製下，一分都能決定學生不（bú）一樣（yàng）的發展走向。因而從小學（xué）初（chū）中到高中，都是在追求考分的軌道（dào）上運行，甚（shèn）至連學前教育也不例外。由此衍生了諸多的（de）教育問題：某些學校變為軍（jun1）營，對學生（shēng）進行壓榨式的教育；某些地區（qū）高中搶生源、搶教師，集中（zhōng）地區的（de）優質資源辦所謂的名校，這些做法（fǎ）使得教育發展愈發不（bú）平衡。素質教育、核心素養的培養，都遊離於教育之外。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“樹立（lì）多樣化人才觀念，尊（zūn）重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”為此，要給予高校一定比例的招生自主權，逐步建立有利於優秀（xiù）人才選（xuǎn）拔的多元錄取體製，可在一些學校先行先（xiān）試（shì），取得經（jīng）驗後推而廣之。與此同時（shí），必須建立誠信機製和（hé）監督機製，把外部（bù）監督和內部監督（dū）有機結合（hé）起來。充分利用網絡的監督力量，讓自主招生工作在陽光下運行。
三、應借助一切（qiē）教學資源和學習平台，盡可能為學生提供豐富多樣的課（kè）程
育人任務的完成終究（jiū）要依靠課（kè）程來實現。課程建設（shè）彰顯了（le）學（xué）校的辦學特色、學（xué）校的品（pǐn）質和品位。新高考（kǎo）改革強調“選（xuǎn）擇性”“過程性”“綜合性”，這就需要學校具備全麵整（zhěng）合（hé）的（de）課程理念，具備多元的發（fā）展（zhǎn）觀念和過程性評價的能力。可目前高中的課程建設卻不盡人意。單一的高考錄取模式，使基礎教（jiāo）育的課程設置單（dān）一，功利化、形式化，而且很多走了過場。著名教育家陶（táo）行知很多年前就提出了“六大解放”的教育思想，即（jí）解放兒童的頭（tóu）腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童（tóng）的空間、解放兒童的時間。先生的“六大（dà）解放”其核心內容就是強調要（yào）把學習的自主權交還學生，讓學生做學習的主人。令人可喜的是，這一思想已經在新高考（kǎo）改革中有所體現（xiàn）。怎樣讓學生成為學習的（de）主人，生活的主人，創造的主人呢？學校應借（jiè）助一切教學資（zī）源和學習平台，盡可能為學生提供（gòng）豐富多樣的課程。逐步（bù）完善（shàn）以國家課程為核心（xīn），衍（yǎn）生拓展（zhǎn）課程為補充，綜合實踐課程廣（guǎng）泛的課程體係。在此基礎上，更要大膽（dǎn）創新，因地製宜（yí）為自（zì）主招生而自主設置課程，盡快打破“千校一麵”的格局，辦出自己的特色，滿足不同潛質學生的發展需要，這樣才能培育品德高尚、氣質（zhì）高雅、精神高（gāo）貴的學生。為此要完善課（kè）程體係，實現國家課程、地方課程（chéng）、學校課程三者統一的理念落到（dào）實處，從學生（shēng）成長（zhǎng）規律出（chū）發，合理調整課程結構，科學（xué）規劃課程方向，有序組織課程實施。無數個鮮活的案例證明，為學（xué）生提供更多更豐富的課程，對學生自主選擇（zé）能力、有效決策能力和效能感大有裨益。
其實，作為教育者的我們（men）始終孜孜以求於“人（rén）”的教（jiāo）育，盡管事業發（fā）展中遇到一些問題，但探索的腳步從（cóng）未停止。隻要我們以曆史的責任擔當，放眼未來、放眼世界，回歸教育本質，才能辦人民滿意的教育，才能讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育不變成一句空話（huà）！
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