以前，這（zhè）裏的高中（zhōng）教師每年都得向城裏流失80多人；如今，每年教師流失的（de）數量隻有（yǒu）30人左（zuǒ）右，而且基本上都屬於因解決配偶異地分（fèn）居等原因的正（zhèng）常調動。
以（yǐ）前，這裏每屆3000多名初中畢（bì）業生，有200多人到市區擇校；現在，這個數字下降到40人左右。
以前，這裏的學生中考、高考成績低分段學生多、平均分數低、平均錄取率低；如今，高分考生越來越多，高考錄取率（lǜ）也連續（xù）5年超過全市平均水平。
這裏是地處北京市（shì）西北部的遠郊山區縣——延慶（qìng）縣。受益於2006年前後啟動的“開放式辦學（xué）”，這個曾經偏隅（yú）一方的教育薄弱縣，如今實現跨越式發展，教育質量明顯提升（shēng），群眾滿意度（dù）大幅提高。日前，北京市政府教育督導室委托專業機構對全市各區縣學（xué）生家長進行教育滿意度（dù）調查（chá），調查顯示：延慶縣群眾教育滿意度得分在全市排名第一，連續第三年獲得冠軍。
與市區優質校“手（shǒu）拉（lā）手”全覆蓋
這幾（jǐ）天，位於延慶農村的張山營中學有6名學生班幹（gàn）部，正在（zài）位於北京市區的東直門中（zhōng）學二（6）班隨班跟讀，在接下（xià）來的一個月裏，他們將與東直（zhí）門中學的（de）學生一起學習，“零距離”感受示範中學的教學水平和校園文化。
校長劉仁臣告（gào）訴記者：“我們的學生有機會到東直門中學學習，就是因為學校與東直門中學結成（chéng）‘手拉手’幫扶關係，兩校教學進度（dù）同（tóng）步，教學課（kè）程資源實現（xiàn）了共享。”
別看張山營（yíng）中學是山區（qū）中學，但與它結對子的城區校還不少。劉仁臣2005年曾到東城區學校（xiào）掛（guà）職，考察過很多學校，也相中了不少學校。這些學校現在都與張山營中學結成了“手拉手”幫扶關係，實現了資源共享。
“開展師德教育，我們（men）就派教師去東城區二十一中學習，那裏的老師特別敬業；要開展（zhǎn）德（dé）育，就組織學（xué）生去國子監中學，那裏有很厚重（chóng）的德（dé）育資源；提高教學質量，則（zé）向東直門中學（xué）取經。”劉仁臣說，有了（le）結對學校的定向幫扶（fú），張（zhāng）山營中學從薄弱校變身優質校，教學質量持續攀升，連續3年獲得縣裏的教育質量管理獎、先進獎。
突（tū）破區域限製，走出去、請進來，吸收（shōu）借鑒城區優質教育資源並為我所用，借（jiè）助（zhù）區域外的資源實現跨越式發（fā）展，這便是延慶（qìng）縣開放式辦學的整體思路。在這一思路指（zhǐ）導下，目前，全縣60所中小學、幼兒園分別（bié）與城區70多所優質學校建立“手拉手”幫扶關係，縣域內城區優質校也與農村薄弱校結成了“手拉手”、“1+1捆綁式”發展等幫帶活動。
延慶縣共有中（zhōng）學20所、小學44所、九年一貫製學（xué）校2所（suǒ），“手拉手”幫扶活（huó）動基本實現了全（quán）覆蓋。該縣共有116名（míng）校級幹部被選派到東城區優質學校進行掛職培訓，占到校級幹部總數（shù）的60%。
農村薄弱校成了幫扶別人（rén）的優質校
“延慶縣離北（běi）京市（shì）區較（jiào）遠，且有大（dà）山阻隔，難以與市區共享優質教育資源，教（jiāo）育教學思想理（lǐ）念相對落後。”回憶自己2005年初任教委主任的情景，延慶縣教工委書記、教委主任馬（mǎ）鐵嶺說，當時，老百（bǎi）姓對優質教育資源的需求凸顯（xiǎn），很多家（jiā）長甚至舉家搬遷，進城擇（zé）校，享受優質教育資（zī）源。
“延慶自身優質教育（yù）資源（yuán）增長（zhǎng）速度，滿足不了當地老（lǎo）百姓的需求，這個時候就必須融入到首都教育的大環境中，善於借助外力，實現跨越式發展。”馬鐵嶺說，在與（yǔ）2/3的校長逐個談心調研之後，延慶縣提出開放式辦學的（de）理念，探索開放式辦學的具體模式。
位於延慶（qìng）縣（xiàn）城東部（bù）20公裏（lǐ）的（de）農村學校永寧中學（xué），就在那個時候，經北京市教委牽線，與人大附中結成了“手拉手”幫扶關係，兩校之（zhī）間經常互派老（lǎo）師、學生交流學習。
2007年，兩校升級“名（míng）校辦分校（xiào）”合作關（guān）係，雙方的合作更為深入，人大附中選派了13名（míng）優秀教師到永寧中學任教3年，主持教研活動。而永寧中學也經常派老師到人大附中聽公開課，開展教研活動。近幾年，永寧（níng）中學教師到人大附中（zhōng）聽（tīng）課2000多人次，開展教研活動30多次。
在（zài）人大附（fù）中的幫（bāng）扶（fú）下，永寧中學（xué）的教（jiāo）學質量大幅提升，骨幹（gàn）教師數量不斷增加，以前隻有2名縣級骨（gǔ）幹教師，如今縣級骨幹教師的數（shù）量增至8人，還增加了一名市級骨幹教師。目前，永寧中學成（chéng）了延慶（qìng）東部有名的優質校，優質資源還輻（fú）射到周邊的學校。
永寧中學校（xiào）長朱江說：“每個月，學校都（dōu）會組織（zhī）教師到10公裏之外的民族（zú）中學講課、聽評課，把從人大附中學到的（de）教學（xué）理念，及（jí）時傳遞給民族中學的老師。以前（qián），民族中學的成績在全縣倒數，這幾年一下子提高了十幾（jǐ）名。”
永（yǒng）寧中學學（xué）生（shēng）張海亮說：“以前，上課比較枯燥，現在，有了更多（duō）實驗室，設備更（gèng）先（xiān）進（jìn）了，上課多了實踐環節，興趣高多了。”
農村孩子也（yě）能享受城裏優質教育
延慶縣四（sì）海小學是（shì）一所農村寄宿學（xué）校，以（yǐ）前（qián）一直都（dōu）沒有科班出身的音樂老師，學校采購的音樂器（qì）材，隻能堆在音樂教室（shì）裏閑置，積滿了灰塵。
張海燕老師的到來（lái），改變了（le）孩子們的音樂世界。從縣城的延（yán）慶三小調到四海小學（xué）後（hòu），張海燕看到四海小學有那麽多音樂器材，孩子們也很喜歡音（yīn）樂，便多次與延慶三（sān）小協調，允許四海小學的學生到三小開辦的興趣班免費學習。
這項政策受到了家長（zhǎng）學生們的歡迎，盡管從（cóng）四海小學到延慶三（sān）小有50多公（gōng）裏路，但一到周末，農村的家長（zhǎng）都會準時將渴望學習音樂的學生送到延慶三小。處於大山深處的四海小學（xué），也能經常響起悠揚的琴聲、清脆的笛聲。
四（sì）海小學校長周尚超說：“四海小學與延慶三小是‘1+1’捆（kǔn）綁式發展學校，學（xué）校缺什麽老師或者資源，都可以向延慶三小要。每（měi）個月，延慶（qìng）三小還要派老師到四海小學指導教學（xué）教研業（yè）務。否則，在縣教委考核時，四海小學辦得不好，延慶三小也會受（shòu）到影響。”
馬鐵嶺告訴記者，“1+1”捆綁式發展是延慶縣在開展與市區優質校“手拉手”幫扶活動基礎上，探索的縣域內的開放式辦學模式（shì）。捆綁的學校法人身份各自獨立，物資資源共享，評價（jià）卻捆綁在一起，目的就是要進一步打破區域、校際限製，形成一種全麵開放的意（yì）識，實現優質資源的全麵共享（xiǎng）。
在這項政策的推動下（xià），優質校沒有把優質資源捂在自（zì）己學校，而是積極（jí）探索幹部教師交流製度。近兩年來，縣城學校共選派（pài）83名（míng）縣、校級骨（gǔ）幹教師帶（dài）著（zhe）工資關係到農村薄弱學校交流任職，同時農村學校也選調了38名青年教師到城區學（xué）校掛職培訓。
周尚超說：“讓城裏的優秀教師來教農村孩子，享受城裏的（de）優質教（jiāo）育資源（yuán），咱也能揚眉吐氣。”
本報記者李淩（líng）王超群
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