記者龔潔芸（yún）
新學期（qī），位於崇明島西（xī）部的三所學校建設中學、三星中學和廟鎮（zhèn）學校設計了同一主題的“開學第一課”，一起迎（yíng）接（jiē）新學期的到來。從這個學期開始，這三所學校抱團成立了全新的崇西教育集團——從（cóng）今往後（hòu），這三所學校將成為“自家（jiā）兄弟”，不僅一起舉辦藝術節、體育節等大型活動（dòng），還將統籌支援缺口教師、共同進行各學科教研。
這是（shì）崇（chóng）明區小規模學校辦學的一次大膽改革嚐試。目前，崇明區義務教育階段學校共有49所。和建設中學、三星中學一樣，200名學生以下規模的學校（xiào）有14所，約占全（quán）區義務教育階段學校總數的29%，主要分布在崇明島中西部的農村地區。
由於產業調整（zhěng）、人口導出等原因，島上的“小規模學校”日漸增多。雖然這（zhè）些年來，這些學校遇到了一係列困難，但它們（men）卻也在教學（xué）改（gǎi）革、師資培育、特色課程和學生發展上尋找到（dào）了富有個性的特色之路，煥發出（chū）勃勃的（de）生機。
“共享”到共育（yù）提高師資水平
最突出的挑（tiāo）戰來自師資。不少學（xué）校校長坦言（yán），學校（xiào）缺少音樂、體育等小學科的教師，但由（yóu）於班級少，配（pèi）了老師工作量不滿，不配老師（shī）這門課就開不起來。
教師結構（gòu）性缺編的難題，困擾著不少小規模學校。
為了配足配齊每門學科教師，保障學校的正常教學運轉，在（zài）崇明區委編（biān）辦的支持下，在“生師比”的基礎（chǔ）上結（jié）合（hé）“班師比”，給予足夠的師資保障。此外，共享教師計劃也同時展開：幾所小規模學校共享師資，一位老師在幾所學校之間“走校”上課，這樣既保證了學校有老師上課，又確保了老師一周的工作量。此（cǐ）外，崇明區還不斷完善鄉村教師支持計劃，加大對鄉村教師職稱優先評定、經濟補助等方麵的支持，鼓勵鄉村教師（shī）安心教（jiāo）學。
不但要有，更要“優”。在共享的基礎（chǔ）上，“共育”也在不斷促進教師的專業發展。
崇西教育集團的成立，就是一次全新的嚐試。通過常設（shè）管理團隊，集團內的成員校在所屬學區牽頭校的帶領下，構建緊（jǐn）密型學（xué）區聯合教研體係和“區（qū）域—學區—學校”三級教研工作體係，形成“備、教、學、練、評、研、訓”一體化格局（jú）。集團每個月開展成員校工作交流評估會，形成在協同中競爭（zhēng），在競爭中進步的良性機製。
“我們從‘客氣的兄弟’變（biàn）成了‘抱（bào）團取暖的兄弟’，從單打獨鬥（dòu）到共同進（jìn）步，”崇西（xī）教育集團校長劉金華說，“我們不僅統籌促進集團內（nèi）的師資流（liú）動，更要全盤提升（shēng）三所學校師資的專業水（shuǐ）準。”他介紹說，集團內的建設中學和三星中學（xué）都有正高級的教師，他們將在未來帶領集團內青年教師進行教（jiāo）研，緊密型集團模式提升的是三所學校、一個整體的師資水（shuǐ）平。
教室搬走講台（tái）關（guān）注學生個性（xìng）
上個學期開（kāi）學，建設中學的學生突然（rán）發現：教室裏的講台不見了，上課也不再（zài）隻是“你講我聽（tīng）”了。
原（yuán）來，寒假裏學校對教室（shì）進行了重（chóng）新構建：搬走了（le）講台，還在左右兩麵牆安（ān）上了兩塊（kuài）電子屏，並把學生的課桌圍在一起——課堂悄然發生了改變：沒有了講台，老師們的教案無處安放，這就對備課效率提出了更高的要求；少了講台，老師們開始融入學生，深度參與到孩子們的學習中去，有更（gèng）多的機會關注到每一個孩子；四麵牆三麵（miàn）電子屏，學生（shēng）們（men）的學習方式也悄然（rán）發生了改變：在（zài）小班化的教（jiāo）學中，他（tā）們不再（zài）需要正襟危坐，小組交流學習成了常態。
最初，這樣的轉變讓老師們不太習慣（guàn），但他們漸漸發現，自己和孩子（zǐ）們（men）更親近了，師生互動也變得更多（duō）了，課堂效率有了顯著（zhe）的（de）提高。這些改變（biàn），恰恰是小規模學校、小班額班級才能實現的。
擔（dān）任小規模（mó）學校校長（zhǎng）多年，讓劉金華在解決學校種種困難和問題（tí）時“另辟蹊徑”，反而在“個別化教（jiāo）學”的探索中找到了一條創新之路（lù），讓學（xué）校成（chéng）為小規模學校教育教學（xué）改革的一片“試（shì）驗田”。
把“小”做出特色，讓“小”發揮聚焦的作用，成為小規模學校（xiào）的共識。
小班化（huà）的現實也撬動著教學和管理方式的改變。由於生源（yuán）不足，學校的師生比相對較高，不少學校（xiào）利用這個（gè）特點，化（huà）劣勢為優勢，率先嚐試了“導師製（zhì）”，讓全校（xiào）教師每人和1—3名學（xué）生“雙（shuāng）向（xiàng）選擇”結對（duì）。導師（shī）就像學生的另外一（yī）名家長。還有的學（xué）校，把班主任的辦（bàn）公桌安到（dào）了教室裏，實行“坐班製”，將更多的時間花在每一個孩子身上（shàng）。
“一校一品”凸顯辦（bàn）學特色
越是小，越是能做出特（tè）色。幾年前（qián），隨著小規模（mó）學校越來越多，崇明的不少“小”學（xué）校開始嚐試“個性（xìng）化學（xué）習”的教育改（gǎi）革（gé）探索，並（bìng）把“發展鮮明的學校特色”作為學校發展的（de）方向。
重構校園的空間，著手富有個性的校園文化，充分利用地域的鄉土資源，把課程放到公園裏、田園（yuán）裏和果（guǒ）園裏，一批（pī）“小而優”的學校形成了（le）自己的辦學優勢和育人特色。
三烈中學的校名，是為了紀念（niàn）島上解放戰爭和抗日戰爭中“一門三烈士”龔兆奇（qí）、龔兆林、龔兆智。三烈中學圍繞豎新鎮紅色愛國主（zhǔ）義教育紀念（niàn）點開拓愛（ài）國主義教（jiāo）育研學道路，並在此基礎上組織開展“先（xiān）烈（liè）故事我來演”微故事（shì）展演活動，沉浸式學習（xí）感受英雄人（rén）物的精神內涵。
在海洪小學，“小蘆葦”主題綜（zōng）合實踐活動已成為這所農村校的特（tè）色課程：“我是小蘆葦”活動通過對蘆葦的認識，感受生命的力量；“我的紅（hóng）色旅程”讓學生在鄉土廊道文化中感受家鄉的（de）變遷史，培養學生熱愛家鄉的家國情懷；“我與生態板塊”活動中，學生在學習空間的探究室、創意廳研究蘆葦保坍、淨化汙水的項目化學習……
育才小學的管樂已經（jīng）成為這所學校的名片：學校開設的管樂藝術特色教育從島內（nèi）享（xiǎng）有盛譽，到市內嶄露頭角。管樂教育不僅教會了（le）孩子們音樂知識（shí）與演奏技能，還成為學校身心、品行、智能發展的引領課程。以“用藝術點亮孩子的人生路”為抓手，育才小學走出了（le）一條農村小規模學校藝術化特色、個性化發展之路。
“對於小規模學校，我（wǒ）們不能簡單地一撤了（le）之，而是要兼顧老百姓‘就近入學（xué）’和‘家門口有好學校’的需求，創新改革辦學的方法。”崇明區教育局局長黃宗逵說，這幾年，崇明通過各項（xiàng）保障措施和改革舉措（cuò），力爭提高這些小規模鄉村學校（xiào）的辦學品質，讓這些小學（xué）校變得“小而美、小而精、小而優”，真正成為老（lǎo）百姓信得過（guò）的（de）好學校。
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