來（lái）源時間為：2023-03-06
通訊（xùn）員（yuán） 唐世日
心理（lǐ）健康教育課題被教育部評為“全國中小學社會主義核心價值觀教育”優秀案例，並（bìng）獲（huò）第五屆湖南省基礎教育教學成（chéng）果獎特等獎；
2021年5月，中國陶行知研究會在江華（huá）瑤族自治縣（以（yǐ）下簡稱江華）舉行全國“鄉村教育”現場推介會，推介鄉村教育的“江華模式”；
近三年來，獲省級以上教育科研成果獎42項，其中縣域推進心理健康教育、“和美教育”的探索與實踐等10餘項教科研工作在省級以上相關會議做經驗交流。
這是江華縣鄉村教（jiāo）研呈現給人們的（de）一個個亮點。在江華縣教育局局長唐代（dài）林看來，鄉村（cūn）學校教學條件有限、教師素質參差不齊、教（jiāo）研（yán）活動開展難度大，但教育科（kē）學研（yán）究始終是打（dǎ）造鄉村教育（yù）品牌的第（dì）一動力。
地處偏遠湘南（nán）地區的江華，全縣79所（suǒ）中（zhōng）小學（xué）校、在編教師4983人（rén），參與鄉村教（jiāo）研的教師4200多人。怎樣用教科研推動教育的高質量發展，進而打造（zào）江華教育品牌（pái），筆者就此進行了一番采訪調查。
全覆蓋構成教研常（cháng）態
“在數學教學中，老師（shī）眼裏要有學生，心裏要裝著學情。敢（gǎn）於（yú）當‘配角’，舍（shě）得把‘舞台’和時間還給學生，所（suǒ）有的教都要真正服務於學生的學（xué），最終促進學生學習（xí）力的提升。”近日，距江華縣城50多公裏（lǐ）的山區（qū）學校——小圩中學開展了一次學科教研活（huó）動，教師們就如何（hé）處理教與學的關（guān）係展開討論，數學（xué）教研組（zǔ）長劉春濤的這番發言得到了教研組成員（yuán）的共鳴。
這（zhè）隻是江華鄉村教研的一（yī）個尋常鏡頭。在這裏，全縣所有農村中小學均常態化開展教研活動，這意味（wèi）著，鄉村教（jiāo）研已（yǐ）在縣域實現全覆蓋。
鄉村教研得以深入推進，離不開全（quán）縣對教育事業高看一眼、厚愛一層。
“教（jiāo）育是最大（dà）的（de）民生。對教（jiāo）育事業，怎麽（me）重視都不為過；對教育投入，怎麽加大都不為過。”在江華，教育工作優先研究、教育事業（yè）優先規劃、教育投入優先撥付（fù）、教育項目優先安排（pái）、教育問題優先解決已成共識。2021年，江華縣第十（shí）三次黨代（dài）會明確，全縣著力打造“和美教（jiāo）育”品牌（pái），全力推進鄉村教研。以鄉（xiāng）村教研打造鄉村教育品牌，正（zhèng）從理想照進（jìn）現實。
每新建一所學校，都要配備錄播教室，這已成為這片瑤鄉瑤寨的“規定動作”。江華縣教育局（jú）基（jī）建股股長羅舜學清楚地記得（dé），在一次學校建設專題會議上，有的參會領導以剛脫貧，用錢的地方多為（wéi）由，提出學校錄播室建與不建，並不會（huì）影（yǐng）響學校的整體（tǐ）發展。時任縣委書記（jì）羅建華（huá）卻現場表態，一錘定音：“錄播室是教研不可缺少的功能室，是以教研提高教育教（jiāo）學質量（liàng）的重要保障，也是撬動鄉（xiāng）村教育的重要場所。新（xīn）建學校要高標準建設，確保教（jiāo）研場所（suǒ）和音樂、美術等功能室至少30年不落後。”
這是江華教育人的慷慨陳詞，此次會議之後，江華加大建設力度（dù），為鄉村教師人人（rén）參與教研工作營造了（le）良好的環境。
2020年上學期開始，全縣所有完全小學、中（zhōng）心小（xiǎo）學與其管轄的村小（教學點）通過（guò）網絡聯校開展線上教研，讓優質教育資源（yuán）和教研方式下（xià）沉到村小（教學點），以此（cǐ）解決了音樂（lè）、美術（shù）教師不足的難題，網絡聯校成為（wéi）鄉村教師參與網絡教研的助推器。
“一個剛脫貧的偏遠山區縣，3年內共投入7000多萬元用於網絡（luò）聯校建設，目的就是要打通鄉村中心校與村小（教學點）教研的‘最後一公裏’，著力（lì）解（jiě）決鄉村教研難題，促（cù）進鄉村教育高質量發展。”縣教育局副局長魚宗肆介紹，目前全縣中小學已建成網絡聯校和校校通、班班通、人人通，實現村小（xiǎo）（教學點）與城鎮、鄉鎮（zhèn）孩子同上一堂課（kè），村裏的孩子也（yě）能享受優質教育（yù）資源，村小（xiǎo）（教學點）的教師也能參與到高質量的教研中來。
河路口中學距離縣城60多公裏（lǐ），位於湖南與廣西壯族自治（zhì）區的交（jiāo）界處。該校副校長高（gāo）質益35歲時就被評為高級教師，2022年又被評為學科帶頭人。
“中西（xī）部‘校本（běn）研訓’、‘縣培計劃’觀課議課專項培訓、學科核心素養培訓班、中層幹部管理提升班、骨幹校長研修培訓……”高質（zhì）益扳著指頭細數自己這些年參與過（guò）的培訓（xùn）項目。
“作為一名中師生，我的理論（lùn）功（gōng）底相對薄弱，好在學校重視教研，為鄉村教師的專業成長搭建平台，平均每學期花在我（wǒ）身上的（de）培訓經費就有2000多元。”高質益坦言，他是教研的參與者、見證者，更是受益者。
“隻要教師有外出學習培訓的訴求，我們都會優先滿足。保（bǎo）教研（yán）就是保質量、促發展。”該校校長（zhǎng）甘科東介（jiè）紹，盡管學校辦學（xué）經費有限（xiàn），但在教研上的投入學校從不吝嗇。2022年全校公用經費80餘萬元，用於教研支（zhī）出的就有近8萬元。
為（wéi）深（shēn）入推進教研工作，江華（huá）縣教育（yù）局每年都會表彰先進單位和先進個人，並開展全縣（xiàn）教師教學比武。“別小看這些獎勵，教師在進城考試和職稱評定中是有一定加分的。”江（jiāng）華縣教育局教研室（shì）主任周麗華表示（shì），這樣（yàng）的獎勵機製激（jī）發了教師參與教研的積極性，營造了濃厚的教研氛圍。
處處都有“教研（yán）場”，與此同時，江華每一名教職工（gōng）都是名副其實的“教研員”。
“9月15日，青椒（jiāo）炒肉，西紅杮炒雞蛋，紫菜湯（tāng）；9月16日，豆角，炒牛肉，蛋湯……”這是江華縣芙蓉學校食堂管理人員（yuán）公布的學生菜譜。該校開（kāi）展“小（xiǎo）餐桌（zhuō）也（yě）有大學問”主題（tí）下的“儉（jiǎn）育真人”小課題，鼓（gǔ）勵全校教（jiāo）職工（gōng）參與到課題中來，培養學生自主就餐（cān）的行（háng）為習慣。
“小課題很簡單，食堂管理人員研究每餐的菜（cài）品搭配，炒菜師傅思考如何（hé）做出既健康（kāng）又（yòu）符合孩子口味的食物，政（zhèng）教處老師則主（zhǔ）抓學生的就餐行為習慣。”該校校長蔣才國欣喜地發現，“看似簡單的課題研究，大家齊發力，食堂人員在不斷改進烹飪（rèn）方法中提升了烹飪水平。而孩子們（men）吃得飽、吃得好，自（zì）然更喜歡學校，還（hái）節約了就餐成本，培養了學（xué）生勤儉節約、愛惜糧食的好習慣（guàn），食物浪費現象大幅減少。”
以問題為導向，把教（jiāo）研之根深（shēn）深紮進校（xiào）園，讓（ràng）人人參（cān）與教研，每所學校、每門學科、每個（gè）領域都有研究（jiū）課題，已成為江華教研的生動景致。江華出台了《江（jiāng）華瑤族自治縣教育係統加強教科研工作推動教育高質量發展實（shí）施意見》等多（duō）個文件（jiàn），鼓勵學校（xiào）教職員工根據自身工作情況，開展涵蓋（gài）管理（lǐ）、教（jiāo）學、後勤等（děng）微課題研究，讓人人成為“教研員”，人人參與課題（tí）或（huò）微課題研（yán）究。近兩年來，江華縣申報國家和省、市、縣、校級微課題數量達6000餘個，激發了全縣教師的教研潛能，並提高了全縣教師參與課題研究的積極性（xìng）。
“傳統的教研局限（xiàn）在教育（yù）教學活動中，其弊端是沒有形成綜合發展的原（yuán）動力（lì），一定程度上成（chéng）為教育（yù）發（fā）展的‘腸梗阻’。”談起（qǐ）全員參與的教研模式，時任縣教育（yù）局教研室主任魯成華表示，“全縣共有（yǒu）專職教研員10人，兼職教研員不足40人。從（cóng）‘小而（ér）精’到‘大而全’，這種全員參與的教研模式，人人有（yǒu）準（zhǔn）備，人（rén）人有責任，人（rén）人有思想，隨處可見思維碰（pèng）撞（zhuàng）的火（huǒ）花，全員教（jiāo）研宛如一顆石子，激活（huó）了一池春水。”
多模式助推力量整合
相較於沿海（hǎi）城市和北上廣地區，江華教育相對（duì）落後，一些小規模學校和偏遠（yuǎn）鄉村學校難以開展常態化校本教研，怎樣有效整合全縣教研之力助（zhù）推鄉村教育的高質量發展？
2020年4月，在（zài）一次全縣校長教研專題解放思想大討論上，江（jiāng）華縣教育（yù）局決定以問題（tí）為導向，圍繞品質（zhì）科研，促進（jìn）校本教（jiāo）研活動常態化、聯片教研活動製度化、研訓（xùn）一體化和縣級（jí）以上教研活動規模化（即“四化”模式），以優化教研路徑，全力推進教育高質量發展。與此同時，將縣教育局教研室、縣（xiàn）教（jiāo）師進修學校（xiào）同各級學（xué）校力量有（yǒu）效整合，定主（zhǔ）題、定內容、定人員，開展係列研訓活動。
為推進（jìn）信息技術（shù）與教育管理的深度融合，2020年9月，沱江鎮第（dì）一小學把破解學生厭學、中老年教師（shī）信息技（jì）術應用能力不足、創新優化教育教學手段作（zuò）為校本教研活動的常態化研究課題。該校把2.0信息技術（shù）能力（lì）作為研究重點，並引（yǐn）進希沃白板和班級優化大師，從課件製（zhì）作、聽課評課、師生互動、互動教學、家校溝通等五個方（fāng）麵進行研究。
“學校管理、班級建設、課堂授（shòu）課、教師（shī）備課、聽（tīng）課（kè）評課、家（jiā）校溝（gōu）通……信息技術在校園裏被廣泛運用，智慧校園正逐步變為現實。”該校校長黃興華說，“加（jiā）強學校教、學、管的深度聯通，強化備授課一體，以彌補學校發展的短板。”
教務（wù）管理涉及麵廣、工（gōng）作量大，是（shì）學校管（guǎn）理的重中之重。沱江鎮第一小學把信鴿數據係統引入（rù）教務管理工作。打（dǎ）開係統後，每個班級、每個年級以及整個學校的數據一目了然。該（gāi）校教科（kē）室主任羅芸說，信息技術與教務管理的融合節省了跑上跑下到課堂聽課或檢查的時間，通過數據係統，同（tóng）年級（jí）不同班級的課堂可以進行比較，這樣直接關注每個班、每個年級，省下來的時間可以集（jí）中精力解決（jué）教學問（wèn）題（tí），更有針（zhēn）對性地診斷課（kè）堂（táng）情況，從而不斷提高教學質量。
“以前上課無法全麵了（le）解課堂情況，信息技術與教務管理的（de）融合可以讓我在回看中分析每一堂課的互動性、對學生的關注度等，及時改進課堂教學中的不（bú）足。”該校青年教師彭湘圓說，“就像‘打了（le）雞血’一樣更有衝勁了。”
為推進校本教研（yán）活動常態化，江華出（chū）台了《江華瑤族自治縣教育係統進一步加強中小學校本教研工作實（shí）施意見（jiàn）》。如今，各學校以教研組為單位，每兩周開展（zhǎn）一次常態化教研活（huó）動，教育局對各校活動情況進行不定期檢查，並將檢查結果納入學校年終績效考核。
在江華，校長們都有感觸，校本教研活動常態化讓學校教研呈現出前所（suǒ）未有的活力。
2021年上學期，沱江鎮第四小（xiǎo）學在課堂教學中發現，學生在閱讀寫話、口語交際、語文知識綜合（hé）性運（yùn）用等方（fāng）麵存在不足（zú），影響教學質量。該校結合新課標，把新課標理念、要求融入教學中，確定以“讀（dú）寫結合”策（cè）略為校（xiào）本教研主題，提升教師專業素養。學校（xiào）創新課堂教學形式，將“閱讀”改為“閱讀與鑒（jiàn）賞”，把“寫（xiě）話和口語交際”整合為“表達與交流”，將“綜合性運用”上升（shēng）到“梳理與（yǔ）探究”，全麵開展“讀寫結合”策略係列教研活動，深刻領悟“讀寫結合”新（xīn）方向（xiàng），有效指導課堂教學，助力專（zhuān）業成長。此外，學校還鼓勵骨幹教師通過示範（fàn）課、研討與賽課等，提煉“讀寫結合”策略運用到古詩詞教學中的模式，為青年教師提供教學範例。
“校本教研要以教（jiāo）師為主體、以教育教學問題（tí）為出發點、以解（jiě）決教育教學實際問題為目的。最好的方法就是（shì）把校本教研和日常教學工作（zuò）結合起來，在教學前、教學中、教學後進行自我反（fǎn）思。”沱江鎮第四小學教師李豔嫦說，“現在（zài）教古詩詞，我不再隻想著（zhe）翻譯字詞，讓學生背（bèi）誦（sòng）默寫，而是更關注如何去備課，讓學生從古詩詞中獲得更多思考。”
創新教研機製，打破傳統教研單點、單維度的架構，實施教（jiāo）研聯片製度，是江華優化教研路徑的重要舉措。該縣出台《江華瑤族自治縣教研協作片工作指導意見》，由教研（yán）室組織，成（chéng）立
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