楊再明最欣慰的事是，在寧夏吳忠市利通區，人們在市集、在飯桌上談（tán）起他，總是一片喝彩——“楊老師教得（dé）好，孩（hái）子們（men）成績好（hǎo），漢渠學校有名得很。”
能贏得無數掌聲，靠的是這位平凡的一線教師23年對專業教學的（de）耕耘，是他攻堅克難，一步一個腳印取得教學實績的努力，也源於一個教育工作者（zhě）對（duì）教育（yù）這份良心活兒的真誠情感。
“教師（shī）是需要終身學（xué）習的職業（yè）”
1992年（nián），楊再明從吳忠師範學校畢業，被分配到邊遠農村的吳（wú）忠市利通（tōng）區馬連（lián）渠鄉漢渠學校（xiào）任教。初上講（jiǎng）台，他就遭遇了（le）第一（yī）道難關：吳忠師範學校主要培養小學教師，而楊（yáng）再明（míng）要教的科目卻是初中化學。
楊再明自此開始一個初中教師“攻城拔寨”的研習生（shēng）涯。他潛心研究初中化學（xué）課的教學要點，仔細琢（zhuó）磨教學錄像，還多（duō）次旁聽（tīng）老教師的（de）課，思考（kǎo）如何（hé）讓化學課堂淺（qiǎn）顯（xiǎn）化、趣味化。很快，他勝任了初中化學教學工作。
但隨後的一場比賽很快（kuài）就澆滅了這個新教師良好的自我感覺。那是全市青（qīng）年教師的（de）優質課競賽，他精心準備，反複試講、討論修改，但最後隻（zhī）得了三等獎。楊再明不能接受這個結果，賽（sài）後他找到評委，請求對方指出他的問題所在。
“那個評委委（wěi）婉地向（xiàng）我表示，我還年輕，還需要（yào）多（duō）努力提升專業水平，我印象最深的是（shì），他說會做一道題和會（huì）講一道題並不是一（yī）回事。”楊（yáng）再明說（shuō），之後，他開始沉下心來，繼續深耕專業學習。
1996年漢渠學校購入電腦時，楊再明就接觸了這個新的學習（xí）工具。“當時隻要我眼（yǎn）睛（jīng）睜著，電腦就開著。”楊再明很（hěn）早就開始接觸網絡，大量瀏（liú）覽化學教學論壇，收集專業教學課件。每年中考（kǎo）後（hòu）他都把各地的化學試卷下（xià）載下來研究。
教學“數據庫（kù）”一點點擴容，楊再明憑著一（yī）股鑽勁不斷提升教學水平：“我喜歡研究其他老師的（de）教案設計，琢磨他們的教學視頻，分析哪個知識點設（shè）計得好，可資借鑒。”通過精心的教（jiāo）學設計和大（dà）量的（de）教學技能儲備，他的（de）課堂視（shì）野逐漸開闊起來。
2003年，楊（yáng）再明又發起對自己的挑戰（zhàn）。當時學校九年級兩個班級的物理（lǐ）課沒有老師（shī）教，他（tā）自告奮勇，主動承擔物理、化學（xué）兩門課的教學（xué）。他很（hěn）快進入（rù）這門全（quán）新的學科，抓住了處理教學重難點的竅門。最終（zhōng），他所教授的班級在學期結束後取得排名靠前的成績。這位教學老將在“別人的（de）戰場（chǎng）”又打贏了一仗。
“教師是需（xū）要終身學（xué）習的職業。”楊再（zài）明深（shēn）諳勤奮之道，他利用課餘時間參加自考完成了大學專科、本科的學習。
他現在是學校副校長，每年都帶九（jiǔ）年級的化學，最忙的時候每周課時量18節，但從未耽誤過一節（jiē）課，還經常擠出時間輔（fǔ）導後進生。他深耕教學的精神，影響著身邊的其他老師。在（zài）他的帶領下（xià），漢渠學校的教育教學成（chéng）績多年位於吳忠市農村中學前列。
“興趣是高效課堂的催化劑”
在（zài）化學教學生涯中，有（yǒu）一場課外實（shí）驗讓楊再明（míng）印象深刻。為了幫（bāng）助學生（shēng）理解麵團發酵的原理，他故意給學生設置難題（tí），如果不（bú）加小（xiǎo）蘇打，如何讓“不發酵的麵”蒸出蓬鬆柔軟的饅頭？
一周的實驗後，學生們將形形色色的方法呈現在課（kè）堂上，他（tā）們用各種物品替代“死麵餅子”中沒有的酸——白醋、蘋果汁、酸奶、雪碧、可樂，甚至還有（yǒu）購自食品市場的檸檬酸。“學（xué）生們做出來的效果（guǒ）雖然比不上麵團真正發酵（jiào）的效果，但是他們通過實驗，顯然明白（bái）了（le）其中（zhōng）的原理。”讓楊再（zài）明欣慰的是，中考考查這個知識點時，他（tā）的學生得分都很高。
這個有著豐富教學經驗的（de）化學教師認為，一堂好的化（huà）學課，必須要（yào）調動學生的學習（xí）興趣，讓他們在對實驗現象的觀察中（zhōng）得（dé）到啟（qǐ）示。化學課本上的每一個實（shí）驗，他（tā）都（dōu）給學生親手（shǒu）操作的機會，他還盡力為學生創造條件，成立化學興趣小組，設立實驗室開放日（rì），充分調動起學生學習化學的積極性。
楊再明還善於利用推陳出（chū）新的（de）教學技術改進他的教學。他將化學實驗錄製成微（wēi）視頻，並在其中故意（yì）設（shè）置錯誤的實驗步驟，引導學生在觀察中（zhōng）發現問題，挑出錯誤，通過激發學（xué）生的學習主體性提高教學實效。
為了培養學生分析問（wèn）題、解決問（wèn）題的能力，楊再明還經常鼓勵（lì）學生（shēng）把所學的知識用於解決生活中的問題。“興（xìng）趣是（shì）化（huà）學課堂的催化劑，我讓他（tā）們回家做自製（zhì）淨水器（qì）、自製白糖（táng）晶體等家庭小實驗，讓學生自己體會到化學是一門有趣的學科。”
“上好一（yī）門課（kè），需要激發學生的好奇心，在每節課（kè）都設置高潮和亮點，引起學生（shēng）共（gòng）鳴。”這個一線教師樂於談（tán）論自己的教學方法。在23年的教學實踐中，他將教學這門藝術打（dǎ）磨得日漸（jiàn）醇厚深邃。這種寓教（jiāo）於樂的教學方法，日益（yì）顯示出其魅力，楊再明所教授的班級（jí）中考成績連續10年奪得吳忠市第一名（míng）。
教學生涯（yá）漸長，楊再明成長為一名市級學（xué）科帶頭人、寧夏回族自治區化學骨幹教師和受到市政（zhèng）府表彰的（de）名師，他的教學經驗多次在不同地區交流，並數十次開展異地送課、優質課、示範（fàn）課展示活（huó）動，得到同行高度評價。
“這是我反哺民族同胞的地方”
楊再明現在教的學生中，有很多是他曾經的學（xué）生的孩子。在吳忠市這個小地方，他教（jiāo）過的學生多（duō）達3000多名，每年節假日，看望他的畢業生絡繹不絕。學生常（cháng）掛在嘴上（shàng）的（de）一句話是：“能遇到楊老師這樣的好老師，我們很幸（xìng）運。”
有一（yī）名畢業很久的學生（shēng），現在以開出租車為業，每次在路（lù）上碰到他，都堅持搭送他一程，直（zhí）到他進家門才離開。“學生的（de）心意很樸素，他待人接物熱情有禮，對老師（shī）滿懷感激之情，我很感動。雖然他中學畢業後沒有繼續升學，但我感（gǎn）覺把他教（jiāo）育好了。一名學生在為人處事（shì）上的（de）成功，才真正讓我欣慰。”楊再明說。
漢渠學（xué）校地（dì）處偏遠農村，早些年學生輟（chuò）學現象不絕，有些學生家長（zhǎng）經常抱有“孩子不讀書、不學文化，照樣可以務農、掙錢”的成（chéng）見。楊再明常常走家串戶，踩著泥路找回（huí）輟學的學生。他對與自己同齡（líng）的家長動之以情：“你苦了一輩子，難道也要讓你的孩子像你（nǐ）一樣（yàng）苦一輩子嗎？”不（bú）少家長為之共鳴，悄悄抹淚。
曾經有一名女學生，因為家裏子女（nǚ）眾多，經濟負擔重，上初二時就萌生了輟學回（huí）家幫扶家裏的念頭。楊再明（míng）苦言相勸，通過鍥（qiè）而不舍地走訪，最終做通了家（jiā）長的思想工（gōng）作。“後來，她一直念到研究生畢業，現在在政府部門工作，家庭和睦。”說這（zhè）話時，楊再明臉（liǎn）上寫滿欣慰。
因（yīn）為教學成績（jì）突出，不少（shǎo）城市學校向楊再明拋出了橄欖（lǎn）枝，也有（yǒu）人勸他（tā）：“人往（wǎng）高處走（zǒu），你為什麽不調到（dào）城裏去？”這個回族教師總是微笑拒絕：“漢（hàn）渠是我的家鄉，漢渠學校也是我的母校，這裏（lǐ）是生我養我的地方（fāng），也是我應該反哺民（mín）族同（tóng）胞的地方。”
2006年中考在即，楊再明生病住院，做了鼻內竇開（kāi）孔手術（shù）。醫生要求住院15天休息治療，他手術後剛3天，怕耽誤學生的（de）學習（xí），就偷偷到校給學生上課。孩子們看到楊老師後，既驚喜（xǐ）又（yòu）感動，更加發奮學習，最終（zhōng）在中考中（zhōng）首次奪得吳（wú）忠（zhōng）市第（dì）一名。
這是他珍藏（cáng）在（zài）心底的驕傲。“一個民族文化素質的提高，離不開基礎教育（yù）的普及和深入。”這個平凡的農村教師，決意紮根這方土（tǔ）壤，深耕教學，享受著（zhe）教師這份職業帶給他簡單而純真的樂趣。(本報見（jiàn）習記者陳少遠（yuǎn）)
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