來源時（shí）間為：2022-12-26
學生（shēng）綜合素質評價作為（wéi）基礎教育保障學生全麵（miàn）發（fā）展、個性發展的重要製度，受到（dào）各級教育（yù）行政部門、基層學校的高度重視（shì）。但因其評價的是“學科考試難以考出、紙筆（bǐ）測試難以表達”的綜合素質，在操（cāo）作層麵麵（miàn）臨許多困難。濰坊市奎文區德潤（rùn）學校通（tōng）過“四個結合”，較好（hǎo）地解決了綜合素質評價與學校課程實（shí）施兩張皮、評價辦法難以操作等問（wèn）題，較好地發揮了評價（jià）促進學生發展的作用。
綜合素質評價與課程實施相結合
課程是（shì）學校的核心（xīn）競爭力（lì），是落實（shí）立（lì）德（dé）樹人根本任務、實現“五育”並舉等目標的主要載體。因此（cǐ），學生的課程修習情況應該也必須是對其進行綜（zōng）合素質評價的主要依據。為此，德潤學校對國家、地方、學校三（sān）級課程進行了基於國家課程標準的融合，形成了（le）“三位一體”的（de）校本課程體係，製定了課（kè）程學分管理辦法，課程評價結（jié）果全部（bù）納入學生綜合素質評價中。
如，“學業水平（píng）”評價，主要看語文、數學（xué）等文化課類學科課程、研究性學習（xí）等修習過程中的表現（xiàn）和成果。學期初，學校統一部署，各學科教師整體規劃學期（qī）課程，形成學期課程綱（gāng）要（yào），在課程綱要中，要求教師對課程評價（jià）作出詳細規劃，包括評價（jià）方式、評價內容、評（píng）價標準等。評價不僅關注學生的學業成（chéng）績，而且關注學習過程中的興趣（qù）、態度、習慣和方法等（děng），有利於（yú）幫助學生（shēng）管理好（hǎo）自己的學習過程，提高（gāo）學習的（de）積極性和主動性。這種以終為始的學期（qī）課程設計，突出（chū）目（mù）標導向，不僅對學生發揮了良好的導（dǎo）向（xiàng）、激勵作用（yòng），對於促進（jìn）教師專業發展、全麵提高（gāo）教育教學質量也發揮（huī）了重（chóng）要作用。
又如，“藝術素養”“身心健康”除評價學（xué）生參加戲劇（jù）、舞蹈、書法、運動會、藝術節等藝體活動情（qíng）況外，重點考（kǎo）查學生藝術、體（tǐ）育課程修習情況。德潤學校的藝體課（kè）程采用模塊化教（jiāo）學方式，校本化後的藝體課程（chéng）除完成國家（jiā）課程標準要求外，音樂方麵還強化歌唱、巴烏、吉他彈奏、名曲欣（xīn）賞等模塊，體育則重點強（qiáng）化（huà）籃球（qiú）、排球和花樣跳繩（shéng）等模塊。所（suǒ）有模塊課程修習情況都納入評價。
為增加課程的豐富性和可選擇性，學校開設了100多門校本選修課程，學生可（kě）以按照個人興（xìng）趣、特長進行自主選擇（zé），要求學生每學期至少完（wán）成一門選修（xiū）課程的修習，選修課程修習（xí）情況，按照學分納入綜合（hé）素（sù）質評價。每學年學校會調適（shì）優化課（kè）程門類設置，以期（qī）讓課程更好地適應學生成長。
綜合素質評價與課程實施的無縫隙對接，一方麵，將學生（shēng）在學校各門課程（chéng）的學習形成“教（jiāo）、學、評一致的閉環”，有助於指導（dǎo）學生改進學習方法，調動學（xué）生學好每一門課程的積（jī）極性。另（lìng）一（yī）方麵，引導學生不（bú）斷發現（xiàn）自己（jǐ）的興趣，挖掘自己的（de）潛力，發展自（zì）己的特（tè）長，促（cù）進學生核心素養（yǎng）的發展，讓每一個生命得（dé）到健康成長。
通過實踐與研究（jiū），學校充分認識到，綜合素質評價不再是多出來的一件事，而是課（kè）程實施過程中必備的（de）評價環節，是全麵落實國家課（kè）程方案的重要組成部分。綜合素質評（píng）價與課程實施緊密結合（hé），減輕了師生的評價負擔，有（yǒu）效保證了國家課程方案的全麵落實和學生綜合（hé）素質的全麵提高。
質性評價與量性評（píng）價相（xiàng）結合（hé）
量性評價難以反映出學生全部的成長過程，特（tè）別是難以表達學生的個性化特征，學校通過質（zhì）性評價描述量性評價無法表達的學生個性、特長和發展潛能，引導學生更好地發展。
學期初，育人導師指導學生完成個（gè）人檔（dàng）案、行動計劃，將個人興趣愛好（hǎo）、行動計劃與國家（jiā）、社會的需要結合起來。通過（guò）樹立（lì）目標、製定（dìng）計劃，明確自己現階段的努力方向和行（háng）動重點。學期中，成長導師指導學生做好寫實記錄（lù），對參與（yǔ）的重大活動、發生的重大（dà）事件如實記錄。為規範寫（xiě）實記錄，學校設計了《德潤學校學生（shēng）重（chóng）大活動（關鍵事件）寫實記錄表》，要（yào）求學生記錄活動或事件過程，並描述自己的收獲與感悟，由教師進行評價。學期末（mò），學生個人參照自己的寫實記錄和實際收獲，完成寫（xiě）實性總結報告，小組同伴、導師、家長分別完成（chéng）相應的（de）寫實（shí）性（xìng）評價報告。
寫實性評價較好地體現了每（měi）個學生的個性特征，讓每個孩子體會到同伴、老師對自己的（de）關（guān）注（zhù）和理解，從而使師生、生生關係更加和（hé）諧，學生自主發展、主動發展的積極性不斷提高（gāo），同時，教師看到的不再是學生一張張測試卷（juàn），給到學生（shēng）和家長的也不再是一個個幹巴巴的分數（shù）或等級（jí），而（ér）是學業水平等級+個性化寫實評語，實現了由育分到育人的轉變。
全麵規範與突出重（chóng）點相結合
綜合素質評價的條目（mù）不在於量多，關（guān）鍵要突出重點。學校力求做（zuò）到讓評價內容突出（chū）主要矛盾，不麵（miàn）麵俱到，重（chóng）在（zài）針對性和適切性。避免（miǎn）因評價條（tiáo）目過多過細捆綁（bǎng）學生手腳，壓製孩子們鮮活生命生動活潑的成長，也減輕不必要的評價負擔。
如思想（xiǎng）品德評價，鑒於思想品德具有不穩定性、內（nèi）隱性和個人獨特性，評價難度大、敏（mǐn）感性強（qiáng）等特點，考慮到初中學生還是成長中的（de）孩子，學校（xiào）對（duì）思想品德隻進行質性評價。為規範學生品德行為，學校將日常規範管理中的個（gè）人評價和小組評價以月度文明（míng）學（xué）生和文（wén）明小組評（píng）選的方式呈現。同時，用“正向評價量表”來引導（dǎo）學（xué）生的品德發展和行為習慣養（yǎng）成。量（liàng）表使用方法（fǎ）是，班（bān）主任每周利用班會（huì）時（shí）間指（zhǐ）導學生對照《德潤（rùn）學（xué）校初（chū）中（zhōng）學生綜合素質評價自評量表》進行自我反思（sī）、自我評價。間周進行同伴評（píng）價，同（tóng）伴間（jiān）相互肯定優點，指明不足。自我評價和同伴互評（píng）均不計入（rù）學生綜合素質評價（jià）結果，隻用（yòng）於引導教育。同（tóng）時，育人導師每月與學生（shēng）進（jìn）行一次麵對麵談（tán）話交流，及時解決學（xué）生（shēng）成長中的困惑。
如身心健康評價，學生身（shēn）心健康涉及方（fāng）方麵麵，指標有很多，學校隻把視力變化（huà）、體重/身高、肺活量三個指標納入綜合素質評價，突出初（chū）中階（jiē）段學生身體健康方麵的主要矛盾，引導學生和家長高度重視用眼衛生、體重（chóng）控製（zhì）以及體能（néng）鍛煉。至（zhì）於學生的心理健康（kāng）評價，因其敏感、不宜量（liàng）化操（cāo）作，學校將其作為質性評價內容，重在引導與激勵，不進行量化評（píng）價。
學（xué）校在學生課堂學習任（rèn）務單的最（zuì）後設計了學後反思板塊（見表1），引導學生每節課都對自己（jǐ）的學習行為進行反思、叩問（wèn），這些問題言簡意賅，條目不多（duō）但直指學習力核心（xīn），不斷引導學（xué）生走向積極學習、主動（dòng）學習、愉快學習。
主觀（guān）評（píng）價與客觀評價相結合
無論單純的主觀評價還是單純的客觀評價，都無法全麵呈現（xiàn）一個孩子的綜合素質。學校堅持在量性評價中保留主觀評價並占有（yǒu）一定比例。同（tóng）時，在不影響（xiǎng）科學性的（de）前提下，盡量使用客觀（guān）評價。主觀評價（jià）與客觀（guān）評價相（xiàng）結合，盡量加大客觀評價占比，使評價越來越科學、客觀（guān）、公平（píng）公正。
例如，學期評價中的學業水平、身心健康和藝術素養維度均采（cǎi）用“主觀（guān）評價+客觀評價”相結合的方式進行，其中，主觀評價占25%（5分/20分），客觀評價（jià）占75%（15分/20分）；勞動與社會實踐則全（quán）部采用客觀評價方式。
主觀評價主要考查學生的興趣、態度、習慣、方法（fǎ）、意誌力與持久性等品質，且根據不同年級學生的特點有所側重（chóng）。評價標（biāo）準（zhǔn）與學生正向評價量表中相關維度的指標完全（quán）一致（zhì），每條（tiáo）評價標準設置“完全做到”“基本做（zuò）到”“一般”“基本（běn）做不到”“完全做不到”五個層次，分（fèn）別對應5分—1分。例如（rú）初三年級“學業水平”維度主觀評價量表（見表2）。
主觀評價每學期末進行一次，由班級（jí）評價小組（zǔ）依據該維度主觀評價標準對全班學生逐一評價。學校特別關注（zhù）了主觀評價操作過程的公平性，班級評價小組於評價前臨時（shí）組建，由相關維度的任課教師和學生代表組成，包括任課教師在內，學業水平評價小組15至17人，藝術素養、身心健康（kāng）等維度評價小組7至9人。
客觀評價，依據評價標準，客觀記錄學生取得實際成績（jì）或客觀數據，按比例折算計入（rù）相關維（wéi）度即可。如身心健康，客觀評價包括學生的體質監測結果、模塊課和體質檢測成績按比例（lì）折算。如：小剛，體質監測結（jié）果、模塊課（kè）和體質檢（jiǎn）測成績三項（xiàng）按照（zhào）比（bǐ）例（lì）折算共得分14.5分（滿分15分），主觀評價4.8分（滿分5分），則小剛身體健康維度評價結果為主觀（guān）評價+客觀評價結果=19.3分（滿分20分）。
學生得（dé）出各維度（dù）成績後，按照濰坊市的相關要求，以班級為單位進行等級化處理，從高到低按照（zhào）30%A、50%b、嚴格控（kòng）製D的原則劃分每個學生各維度的（de）等級（jí）。各（gè）個維度的評價標準（zhǔn）都印（yìn）在《學生成長記錄（lù）冊》上，日常用於引導學生自我反思，期中進行試評價，期末進行正式評價。在評價實施過（guò）程中，客觀評價結果占總分的（de）85%以上，最大限度地保障了評價的客觀公平（píng）。
學校以（yǐ）“德智體美勞全麵發（fā）展”的育人目標為導向，頂（dǐng）層規劃課程體係，通過（guò）“綜合素質評價與課程實施相結合”，實現“‘五育’並（bìng）舉、融通發展”；通過“質性評（píng）價與量性（xìng）評價相結（jié）合”，充分發揮學生、同伴、導師的作用，幫助學生自我反思，不斷明確個人發展的方向，營造理解、尊重、和諧的成長環境；通過“全麵規範與突出重點相（xiàng）結合”，著眼於學生（shēng）的長（zhǎng）遠健康發展，評價的導向性更加（jiā）鮮明，同時減輕了（le）教師評價的負擔；通過（guò）“主觀評價與客觀評價相（xiàng）結合”，力求實現評價的（de）真實性和客觀性。“四個結合”讓綜合素質評價更加真實高效，從根本上帶來了教師的理念與（yǔ）教育教學行為的變化，促進了學校的高質量發展。
（作者陳靜、莊（zhuāng）春榮（róng）單位係山東省濰坊（fāng）市奎文區（qū）德潤學（xué）校，崔秀（xiù）梅單位係山東省（shěng）濰坊（fāng）市教育（yù）科學（xué）研究院）（《中國（guó）民族教（jiāo）育》2022年第12期）
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