提（tí）到縣域（yù）經濟發展，“郎溪現象”是不容忽（hū）視的發展範例。從經濟基礎（chǔ）薄弱的農業小縣到工業開發縣的轉型飆進不過十（shí）餘年間（jiān）。
這（zhè）十餘年，也是當（dāng）地教（jiāo）育快速發展的十餘年。郎溪將（jiāng）教育發（fā）展置於經濟社會發展的全局中思考（kǎo）、謀劃。這方“教（jiāo）育（yù）窪地”快速崛起曆程，從縣中郎（láng）溪中學（下（xià）文簡稱“郎中”）的發展中可（kě）見一斑。
整合重構：“縣中”破局發展
縣，勾連著（zhe）城和鄉。教育，作為（wéi）縣域（yù）公共服務的重要構成內（nèi）容（róng），關涉縣域民生（shēng）之重（chóng）。縣中，作為基（jī）礎教育“龍頭”，其（qí）發展質量備受關注。
“學校教育好不好，老百姓會用腳投票！從把孩子（zǐ）送出去到（dào）願意留下來，這是最直觀的認可（kě）。”提起郎中的發展變化，校黨委書記雷宗靚言語質樸有（yǒu）力。
從“吊車尾（wěi）”到“跨前列”，提到（dào）郎溪中學的發展曆程，現任校（xiào）長楊（yáng）德雲用“不容（róng）易（yì）”三字概括。
上世紀90年代，隨著當地城鎮化（huà）進程快速推進，郎（láng）溪人追求優質教（jiāo）育資源是從“逃離縣中”開始的。大量優質（zhì）生源流入周邊城市，讓郎中本就艱難的處境雪上加霜。
1998年，楊德雲從（cóng）師範院校畢業，入職郎（láng）中成為教師。當年郎中高考本科達線學生僅4人，而往前的年份文理科本科上線人數要麽交替“光頭”，要麽一（yī）起“光（guāng）頭”。
“隻（zhī）有幹好，才能好幹，那時候郎（láng）溪人更願意把孩子送出去上學，連郎中的老師也不（bú）例外。”回憶往（wǎng）昔，楊德（dé）雲頻頻蹙眉。
2006年，郎溪中學“打著欠條（tiáo）”通過安徽省省（shěng）級示範高中評估驗收，成為宣城（chéng）市乃（nǎi）至安徽省較晚一批“省級示範高中（zhōng）”。而在全省2006年度縣域經濟考核中，郎溪縣在動（dòng）態（tài）十佳縣考（kǎo）核中處於第五位，在全省綜合十強縣考核中郎（láng）溪（xī）縣處於第17位。經濟發展與教（jiāo）育發展之間的（de）落差不言自明。
新世紀以來，郎溪縣不斷加大公共（gòng）財政（zhèng）投入，在考（kǎo）慮規模效益和人民群眾教育訴求的基礎上，審慎推進學校（xiào）布局結構調整，“高中進城、初中進鎮、聯村設置完小、鄉鎮設立1所（suǒ）中心（xīn）小學”，優化教育資源配置結構和（hé）效益。
在此背景下，整合縣域高中教育資源、占地200畝的新郎中於2011年應運而生。從（cóng）“曆史0清北”到七八（bā）年間培（péi）養出10餘位清北生，這所縣中近年來憑（píng）著快速提升的辦學質（zhì）量和成果，得到當地人的認可（kě）和關注。
郎中（zhōng）的發展曆程，無疑是郎溪教育崛起的縮影，為新時（shí）期縣中教育轉型升級和（hé）高質量（liàng）發展提供值得參考借鑒的“郎溪樣本”。
轉型升級：不止於硬件（jiàn）環境
公立高中融合重組，使得驟然擴大（dà）的郎中（zhōng）同時麵臨新的機遇與挑戰。此（cǐ）外，教師和學生的雙重擴招，讓新郎中這一“混合部隊”成為“新熔爐”。
師者為範，樹己樹人。時任（rèn）校長、現任校黨委書記雷宗靚看來，教師是學校教育的根本。為重塑學校的（de）精神（shén）內核（hé），他提（tí）出（chū）“愛校盡責，崇幹尚教，精誠（chéng）團結、追求卓越”的“郎中精神”。
與其被（bèi）時代洪流載負（fù）著往前走，不如主動參與其中、紮根（gēn）其（qí）中。2016年，郎中引入智慧（huì）課堂試點應（yīng）用；2022年初，依托宣城市“智慧（huì）學校達標提升項目”，推（tuī）進智慧教育應用探索，推動（dòng）學校教育教學方式變革。
雷宗（zōng）靚認為，教育數字（zì）化不是思辨性議題，要在實踐中不斷探索符合（hé）校情學情的應用模式，與（yǔ）其坐而論，不如起而行！
智慧教育全校覆蓋之後（hòu），學校內部成立專（zhuān）項領導小（xiǎo）組，有序組織教師開展（zhǎn）線上線下融合培訓。同時，郎中積極參與宣城市“人人（rén）過關”實操考核。為推（tuī）動智慧課堂常態化深度（dù）應用，學校將智慧課堂應用納入考核指標，並定期組織開展智慧（huì）課堂公開課，鼓勵教師參與市級智慧課堂優（yōu）質課比賽。
針對新技術應用，郎中提出“精細管理、精準考練、高（gāo）質（zhì）教研、高效課堂”的方針策略，穩步（bù）探索智（zhì）慧教育（yù）融合應用。引導師生適應（yīng）新型教學方式的同時，嚴防“為用而用”的“工具至上”不良傾向。
回望過去，新郎中的快速發展背後不僅僅是（shì）縣（xiàn）域經濟振（zhèn）興，更（gèng）與教育信（xìn）息化進程中教師隊伍快速成長密不（bú）可分。
53歲的孫國平一向熱衷於嚐試不同的教學方式。“喜歡新鮮事物，前些年翻轉課堂比較熱（rè）的時候，我也在（zài）嚐試（shì）這種教學模式（shì）。不同時代（dài）的課堂一定要體（tǐ）現時代（dài）的（de）特征，不可能永遠是一根粉筆（bǐ）一本書。”
在他看來，隨著經濟社會的發展，城鄉教育的硬件條件逐漸趨於均衡，差異更多體現在教師的信息素養和技（jì）術應用水平。
智慧課堂入（rù）校之後（hòu），孫國平“嚐鮮”應用（yòng）。他喜歡使用電子課本功能（néng），知識重難點，隨時圈劃，師生（shēng）同屏可見。課程（chéng）教學立足課本，“吃（chī）透（tòu）”課本（běn）。此外，他習（xí）慣於將課程相（xiàng）關的音視頻資料、學術論文以及前沿觀點，植入到電（diàn）子課本中，幫助學生開闊眼界（jiè），提高思辨能（néng）力。
相較於這些，孫國平更看重係統中的學情數據，從班級實（shí）際學情出發，設計課程，並根據當堂學情及時調整授課重點。
“智慧（huì）課堂這種新的（de）教學方式是比較好（hǎo）的，它能夠讓老（lǎo）師看到學生的全貌和全（quán）貌的學（xué）生。”
關注課堂上（shàng）積極發言（yán）的學生，孫（sūn）國平也（yě）通過課堂互動數據關注內向寡言的學生，針對薄弱（ruò）點及時答疑解惑。
“尤其是課堂上開放式的話題討論，這種‘發（fā）帖式’課堂互動可以記（jì）錄學生的所思所想（xiǎng），老師可以為精彩的（de）觀點點讚，學生也可以互（hù）相學習、點（diǎn）讚。”
從教近30年，孫國平（píng）對於新技術帶來的新變化深有感觸。
“更開放的教（jiāo）學模式，不僅可以讓課堂更加豐（fēng）富生（shēng）動、精準（zhǔn）高效，也不斷推動教師繼續學習，不斷更新（xīn）自己的教學理念，適應新時代的教（jiāo）育發展要求。”
奮起背後：關注人的成長
育人先育己，立德先立人（rén）。在雷宗靚心裏，教（jiāo）育的成功在於“人的成長”，教師和學生一樣重要。“全力促進教師的發（fā）展，以教師的發展促進學生的成長，以師生共（gòng）同（tóng）成長（zhǎng）促進學校的發展。”郎溪中學以此作為學校的發展（zhǎn）路徑。
“教師有（yǒu）幸福（fú）感，才能以更好（hǎo）的狀態（tài）去麵對學生、麵對教學。”在雷宗（zōng）靚看來（lái），“愛”才是學校教育（yù）最（zuì）大主題。走進郎中，不難發（fā）現其“以人為本”的管理理念滲透在方（fāng）方麵麵（miàn）。
“不考勤”的考勤製（zhì）度、“不（bú）坐班”的坐班製度，彈性之間承載的是（shì）愛與關懷。而寬鬆的管理（lǐ）製度之下（xià），教師（shī）自（zì）主自願為（wéi）學生教育而盡責盡力，則（zé）彰顯著愛與責任。
不以製度管人，而以文化育心。在雷宗靚看來，人的（de）成長，才是教育（yù）的（de）起（qǐ）點（diǎn）和終點。
青年教師王文（wén）的成（chéng）長，與新郎中的快速發展同向而行。2011年，22歲的王文放棄研究生入學資格，站上郎中講台，成為一名數學老師，開啟了與新郎中共同生長的曆程。
生於鄉村，經由縣中教育獲得高等教（jiāo）育入（rù）學機會，“讀書改變（biàn）命運”是她成長經曆的簡明注腳。姐姐為減輕家庭經濟重壓，選擇輟學，將讀書（shū）的機會讓給（gěi）自己。於是，“辦一所免費的學校，讓所有孩子都能上學”，曾是王（wáng）文的人生（shēng）夢想。
從師範院校畢（bì）業回到家鄉郎溪（xī），家鄉（xiāng）的教育（yù）麵貌早已發（fā）生變化。在學（xué）生身上，王（wáng）文總（zǒng）能看到曾經的自己。
不同的（de）是，隨著經濟社會發展及政府財政對教育投入，“有（yǒu）學上”早已不再是問題。隨著基礎教育軟硬件環境不斷改善，“上好學”逐漸成為教育發展的重要發（fā）力點。
2016年，郎（láng）溪縣啟動中小學智慧學校建設項目試點工（gōng）作，王文所（suǒ）教的班（bān）級正是試點班級。依托智慧課堂，王文嚐試實施分層教學，針對不同學情的學生，錄製“定製化”教學輔導視頻，讓因（yīn）材施教成為現實。
“不同的學生接受能力不（bú）同，通（tōng）過針對性（xìng）微課，學生可以隨時隨（suí）地反複觀看（kàn），提升薄弱項。”
這代學生（shēng）成（chéng）長（zhǎng）在互聯網（wǎng）及新技術飛速發展的時代，教學方式也要適應學生的思維方式和學習習慣。王文一直堅信：與學生一起成長，才能成為合格的老師；與學生一起進步，才能成就老師。
合理應用智慧課堂這一新工具（jù），充分（fèn）發揮其工具效能的同時不（bú）擾亂課堂節奏，這是（shì）王文探索的（de）重點所在。在係統中各（gè）類教學功能的支撐之下，抽象的知識直觀、具象地呈現（xiàn），課堂教學效率和效果也在（zài）顯著提高。
“數學教學中那些空間想象，尤其是立體（tǐ）圖形中的線麵關係，語言一遍遍描（miáo）述（shù），不如打開係統裏的三維圖形，讓學生自己動手操作一遍（biàn），通過縮放旋轉，動態又直觀地觀察學（xué）習。這個過程中，學生學到的不僅是（shì）單個知識點（diǎn），學科核（hé）心素養也得到快速提升。”
2019年，王文獲評“宣城市骨幹教師”榮譽稱號，當（dāng）年高考，其所執教的（de）班（bān）級表（biǎo）現優異，以高達100%的一本達線率，實現“低進高出”的逆襲。
“每一屆學生（shēng）都是不同（tóng）的，要根據學生的（de）特點，尋找適合的教學方法和溝（gōu）通方式。”而智慧教（jiāo）育直觀呈現（xiàn）學生學情數據，幫助教師了解班級學情與個體學情，讓“因材施教”成為可能。
立於講台（tái）12年，王文依然自視為“新人”，需要與每一屆學生共同成長。一起成長的，除了業務能力，還有年少時的夢想。
從教以來，王文（wén）一直留意資助班裏需要幫助的學生。在（zài）她（tā）的（de）影響下，由身邊親友和學生家長構成的資助隊伍也在不斷壯大……
寫在最後（hòu）
伴（bàn）隨劇烈的城市化（huà）進程（chéng），社會資（zī）源快速湧向（xiàng）城市，導致城鄉之間公共服務水平差別化。而信息化、數（shù）字化進程之下，時空邊界不斷被打破，優（yōu）質資源均等化流動成為可能。如果對郎中的快速崛起曆程投以鳥瞰式（shì）的一瞥，不難發現（xiàn）其發展與縣域經濟振興、教育信（xìn）息化進程密不（bú）可分。
在新的技術條件和社會（huì）結構之下，郎中人應時而動（dòng），適（shì）時而謀，積極推動以物為主體的硬環境與以人（rén）為主（zhǔ）體的軟環境不斷轉型提質。
縣中發展牽係著縣域內學生高等教育機會獲得及社會階層代際流動可能性。作為郎溪唯一的公辦高（gāo）中，對於教育教學改革，學校始終抱持審慎之心，穩中求進（jìn），進中求精。
如今，當地人不出郎溪，也能享受到（dào）優質的高中（zhōng）教育。而每年夏天，郎中都會是當地人爭相談論的焦點……
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