原（yuán）標題：“評在當下，價在未來”——友誼縣第一（yī）小學教育評（píng）價改革案例
近年來，友誼縣（xiàn）第（dì）一小學始終秉承“明（míng）德、樂（lè）學、健體、尚美”育（yù）人目標，全麵落實“立德樹人”根本任務，積（jī）極探索學生（shēng）德育（yù）評（píng）價改（gǎi）革，製定《“陽光少年”德育（yù）評價》體係，推進德育等級評價，構建符合（hé）學（xué）校特（tè）色的學生德育評價工作新（xīn）體（tǐ）係，為（wéi）學生的終身發展、全麵發展奠定堅實的基礎。
一、創新德（dé）育評價方式著力養成教育
葉聖陶先生曾說過：“教育（yù）是什麽，往（wǎng）簡單（dān）方麵（miàn）說，隻需一句話，就是要養成良好的（de）習慣。”為此第一小學積極創建培養學生良好行為習（xí）慣的“道（dào）德養（yǎng）成（chéng）教育”德（dé）育品牌特色，科學製定“陽光少年”德育評價體係，把對學生的德育（yù）要求概括為六個方（fāng）麵，即“禮（尊（zūn）重）、勤（勤儉）、紀（守紀（jì））、愛（親情之愛）、誠（誠實）、創（chuàng）（創新（xīn）意識）”，每個（gè）方麵又分別從“認（rèn）知、情感（gǎn）、行（háng）為”三個維度，根據學生的年齡特點（diǎn）按照低（dī）、中、高（gāo）不同學段設立相應的（de）評價標準和要求，切實把（bǎ）“道德養成教育”特色工作創建通過多元（yuán）評（píng）價的方式加以（yǐ）具（jù）體化，由“虛”入“實”，讓學生有標準（zhǔn）可依，有內容可做，有（yǒu）活動可參加（jiā）。充分發揮教師、家長、學生（shēng）“三位一體”的育人功能，準確把握德育評價的內容方法，對學生進行綜（zōng）合評價，大力促進學（xué）生良好行為（wéi）習慣的養成。
二、協同（tóng）推進德育評價體係實現全麵育人
學校通過學生德育（yù）評價活動落實“全員育人，處處育人，事事育（yù）人，時時育人”的理念，將學校工作的每個方（fāng）麵都與德育工（gōng）作聯係起來。實現了“教學（xué）、後勤、安全、少先隊、藝體組及每一位教職員工（gōng）”均是（shì）德育工作的參與者和踐行者，實現了德育的全方位（wèi）覆蓋。每（měi）期開學之初，學校統籌安排，精心設計，做好“陽光少年”德育評價活動計劃（huá），各部門做到了工作內容、工作時間、評價反饋三個一致。同時，各部門以“陽光少年”德育評價活動為抓手推動各項工作有效開展，如：愛國主（zhǔ）義教（jiāo）育、禮儀教（jiāo）育、養成教（jiāo）育、傳統美德教育、藝體活動等都與學校“陽光美德少年”評選相結合；讓“陽光少（shǎo）年”德育評價工作與學（xué）校（xiào）常規工作的有效融合，實現了“育人（rén）無小（xiǎo）事，處處皆（jiē）育人”的亮麗風景線（xiàn）。
三、開展多元德育評價體係促進自主發（fā）展
學校積極推動德育工作“外部動力”向“學生自覺”的相互轉化，強調學生的（de）自我反思和自我（wǒ）教育。針對小學生的心理特點，將“陽光（guāng）少年”德育評價工作與養成教育相結合，與班級管理相結合，與德育活動相結（jié）合，與家庭、社會教育相結合，激發學生爭做“陽光美德少年”的動力，從而自發地“查漏補（bǔ）缺”，向“陽光美德少年”標（biāo）準看齊。
一是（shì）把《“陽光少年”德育（yù）評價表》印發到每個學生，各班組織學生學（xué）習內容，逐條研讀，讓師生心（xīn）中有數；二是要求每個（gè）班建立“陽光少年”德（dé）育評價成長（zhǎng）檔案袋，學（xué）生在活動（dòng）中形（xíng）成的資料如學習筆記、獲獎證書（shū）、勞動成果匯（huì）報、文明禮（lǐ）儀評（píng）價記錄等都裝入其中，記錄每個學生“成長、進步”的過程；三是多元評價，各班利用班隊會時間，對照“陽光少年”德育等級評價標準開展“自評、互評”，班主任結合“教（jiāo）師評定、家長評定”和學生互評、自評的結果進行綜合評（píng）定，學生本（běn）月（yuè）得到6顆星就升級為一個太陽（yáng），學期末升級得（dé）到太陽多（duō）的班級前（qián）三名學生即被評為第一小學“陽光美德少年”，同（tóng）時在（zài）學校榮譽牆上進行公示，號召全體同學向他們學（xué）習。自2018年（nián）至今學校共評出288名“陽光美（měi）德少（shǎo）年”，近200個家庭受到學校表（biǎo）彰。通過（guò）榜樣引（yǐn）領教育，形成了（le）人人奮勇創新、個個求知上進的良好氛圍。
“評（píng）在當下，價在未（wèi）來”。友誼縣（xiàn）第一小學始終把“尋找最適宜的評價”作為學校深化德育教育評價改革的首要課題，學校根據每一個孩子的（de）“最近發展區”“最（zuì）適成才區”和“最佳成長（zhǎng）期”而選擇進行實時的、適用的、適合的評價，通（tōng）過（guò）評價（jià）研究，促進教師、家庭、社會樹立科學的育人觀、質（zhì）量觀、人才觀，為學校每個孩（hái）子的（de）多彩生長打好品格基礎、能（néng）力（lì）基礎和素養基礎，從而促進第（dì）一（yī）小學學生全麵而有個性的發展。通（tōng）過德育評價研究和（hé）實施，讓校園（yuán）呈現出“個體豐茂、群體（tǐ）璀璨”的生長樣態，以及（jí）“遵規（guī）律（lǜ）、可持（chí）續，有（yǒu）溫度、有故（gù）事、有美感”的辦學樣態。
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