全球期待的卡塔爾世界杯賽事緊張，點燃全（quán）民熱情。怎樣將如此“火爆”的時事熱點融合進（jìn）學校課（kè）堂，讓（ràng）教學變得有趣、有用、有（yǒu）價值，就像射門（mén）得（dé）分一樣，考驗的也是老師的硬功夫。
“雙減”後，新課程新課標的頒布對“跨學（xué）科學習”提出（chū）了更高的（de）要求——每門學科參與（yǔ）跨學科實（shí）踐的部分（fèn）不低於10%。但是學科之間（jiān）怎（zěn）麽“跨”、哪些人來“跨”？怎麽減負又提質？這（zhè）又像球場布（bù）局一樣，得考驗學校統合綜效（xiào）的能力了。
11月（yuè）21日，世界杯開賽，從這天開（kāi）始，位於青城山腳下的都江堰萬匯學校，與這場舉世（shì）狂歡一道，開啟了為期（qī）28天的“1:1還原世界杯”跨學科學習之旅（lǚ）。
外（wài）行看熱鬧、內行看門（mén）道，又提（tí）出了“靈（líng）魂（hún）三問（wèn）”：
怎樣把“世界杯”當“教（jiāo）學杠杆”——不（bú）隻是玩玩兒而已？
怎樣把“比賽”同步為“課程”——又不是花裏胡（hú）哨？
怎（zěn）樣把“11門（mén）學科”全麵融合——還不是單純（chún）拚湊？
人力（lì）、物力、策劃、係統、平台……就好像東道（dào）主要成功舉辦這場世界杯一樣，萬匯排兵布陣、運籌帷幄，基於世界杯為點位來了（le）一次全校學生的“跨學科學習”。
01
賽製同步、形式COpY
“做中學”全（quán）員（yuán）爭奪MVp
機緣，來自於足球（qiú）教練（liàn）巴西教練員布魯諾bruno，來自於足球之鄉，他的初衷就是讓孩子了解足球文化，享受這項運動帶（dài）來的樂趣。
“我們或許可以1:1還原世界杯比賽隊伍和賽程。因為萬匯本來每學期都會有1場足球聯賽，而這（zhè）學期恰好遇上了世界杯，希（xī）望孩子們能夠（gòu）從這項運動中獲得更多快樂的體驗，同時學（xué）習到全世界不（bú）同的文化、風俗（sú）、語言等等。”
作為發起人，布魯諾（nuò）的提議當即得到了（le）校長和老師們的認可，能將課堂與社（shè）會生活、熱點事件掛（guà）鉤，所有人都將（jiāng）這場賽事當成了一次教育的絕佳資源（yuán）和（hé）機會。
時間同步（bù）感受世（shì）界激情
21日（rì），萬匯世界杯（bēi）同步舉（jǔ）行了開幕式（shì），32個小隊身著各自（zì）“代（dài）表國”的球衣，一一上台展示，活脫脫呈現了一個“迷你小（xiǎo）世界”。在激昂的音樂中，全（quán）校一同了解卡塔（tǎ）爾文化、世界杯曆史，拉開了“學中玩、玩中（zhōng）學”的序幕。
在未來的28天中，孩子們的賽程將與世界杯基本一致：小組（zǔ）賽、淘汰賽、半決賽、決賽，最有價值球員、閉幕式……
“卡塔爾元素”能與教（jiāo）育教學結合的，都可以SHOW！當然，為了給小朋（péng）友（yǒu）立誌，一年級的小朋（péng）友特別代表“中國（guó）隊”，愛國、愛運動、立夢想。
賽製同步了解足球文化
這是布魯諾（nuò）製作的萬匯世界杯“雙語手冊”，包含中國足球的起源（yuán）、足球文化、世界杯各參賽國實力、往屆表現的概括性闡述，還有世界（jiè）杯賽程以及隊伍比（bǐ）賽記錄（lù）頁麵，以及學校自己的世界杯賽程和成績記（jì）錄頁麵。
而在前期（qī）的足球課堂上，足球基本（běn）技能是bruno教練安排的必修內容，足球課以（yǐ）車輪（lún）戰的比賽形式開展教學，每個孩子一節（jiē）課至少上場5—6次（cì）。所（suǒ）以，長久積累和課堂以賽促學的技能實操，讓孩子們都能掌握足球基本規則和（hé）技能，也能讓他們在這次世界杯活動中，真正（zhèng）酣暢淋漓地比一場。
02
11門課程跨學科教學
建造真實（shí）場景學（xué）以致用
“做一天活動、做一本冊子不（bú）難，難的是內核，是這麽長的時間段內，怎麽把活動與教育內涵（hán）結合起來，它不是一次遊戲（xì）、也（yě）不是一次單純的熱點，更不（bú）是活動與教學兩張皮。”萬匯小學府校長劉娟說，學科特質的彰顯，與學科交叉的粘合，才是教育人該去專注的部分。
操（cāo）場旁邊放置的卡塔爾世界杯和萬匯世界杯賽程圖，賽程都是孩子們自己粘貼。
當決定去挑戰全場景、全（quán）融合（hé）式的“跨學科學（xué）習（xí）”後，老師們全員上下研究了教育部文件，結合教（jiāo）情、校情和學情，老師（shī）們達成（chéng）了共同組合11個學科的跨學科學習的共識。
從校（xiào）長到教師，全都積極（jí）投入到此次主題學（xué）習中，結合新（xīn）課標，不斷學習實踐，發展學科專業，創新教學。最終，每門學科從1年級到6年級都做了清晰（xī）具體的教學方案，教學細化到（dào）每一堂課的教學任務和（hé）目標。
基礎學科中的知識融合
1）語文跨學科:語文的學科能力點（diǎn）和教（jiāo）材、課標所（suǒ）規定的教學（xué）內容全都得到實踐運用。各（gè）個年級會根據教學（xué）目標的不同，來匹配相應的教學內（nèi）容，比如從（cóng）低（dī）年級識字（球星名字，國家），寫一句話（你（nǐ）最喜歡的一場比賽（sài）），再（zài）到寫一段話（看完（wán）比（bǐ）賽或者踢（tī）完比（bǐ）賽的感受），高年級寫一篇作文（眼中的世界杯），寫一封信（給教練（liàn）或者隊員或（huò）者喜歡（huān）的球星）等，語文教（jiāo）材及課標要求的學生對核（hé）心信息的提（tí）取能力如歸（guī）納法、演繹（yì）推理，怎（zěn）麽搭建作文的邏輯思維體係，怎麽（me）表（biǎo）達真情實感等等教學目標都被巧妙融合進這場主題性學習活（huó）動中，從知識碎片化（huà）學習轉向問題解決的整體性學習（xí），這也是核心素養背景下新課標對各學科的必（bì）然（rán）要求。走（zǒu）廊裏（lǐ），每個班級的門口都貼滿了孩子們的海報，作文，演繹推理方法等每個階段的（de）學習成果。
2）數學（xué）跨學科：周長的學習在三年級，本應在教室裏學習的學生們來到了足球場上，實地測量足球場的長度、寬度，了解方（fāng）位。“例如從越位，學（xué）方位”，而高年級學習麵積、倍（bèi）數、最大公約數等等，都（dōu）被放到這（zhè）場迷你世（shì）界杯中。就（jiù）相當於教學換了場景，但學科（kē）規定的核心教學目標和學科能力點依舊沒有改變，孩子們上（shàng）課反而變得更有動力和熱情。
3）英語跨學科：英（yīng）語及外語的跨學科就很豐富了。
與足球課聯動教學：來自美（měi）國的外教Jeremy和來自（zì）英國的外教Matt老師走進巴西足球教練布魯諾的課堂，采集足球課需要用到（dào）的語言素材，做成圖、文、聲並茂的“多模態”教學（xué）視頻和雙語海報，這些便成為孩子們英語課（kè）及早上晨讀的素材，在操場玩耍，上足球（qiú）課（kè）就能立馬用上。在（zài）這樣全環境氛圍（wéi）的熏陶中，老師和孩子則可（kě）以全英文無障礙教學和（hé）交流。
以國際理解為載體的英語教學：在萬匯世界杯活動中，每個孩子都有自己代表的國（guó）家，於是該國的國旗（qí）、語言、地理位置、美食（shí）等，都是英語課上（shàng）語言學習的（de）良好載體。在11月21日“WorldHelloDay世界問（wèn）候日”這一天，孩子們用英語書寫這段時間對自己代表國家文化習俗的認識和理（lǐ）解，並就不同國官方問候語進（jìn）行了創意文字設計。優秀作品漂流到了學校（xiào）的各個班級，形成了有趣的“Countriesinthecup杯裏（lǐ）的國家”文化展示牆，在作品交流中，全校的孩子（zǐ）又獲得了機會，可以廣泛地了解各個世界杯國家的文化AbC。
學生教室前HELLODAY文化牆
藝術學科裏的（de）全球視野
4）美（měi）術跨學科：當孩子們對“看世界”充滿好奇與欲望，部分國家的（de）建（jiàn）築、藝術家自然（rán）被教師們作為了教學引子，圍繞主（zhǔ）題，畫作各異。
5）音樂跨學科：音樂課堂，最經典的（de）莫過於每（měi）屆世界杯的主（zhǔ）題歌，以（yǐ）及歌詞文化含義以及樂譜的學習。
6）道德與法治跨學科：課堂上（shàng）老師們發起話題，通過世界杯中涉及到的世界地理、中國製造、世界人民喜愛的大熊貓等為小學生們打（dǎ）開了不一樣的世界杯視角，細數賽場內外的中國元素，感受了不起的中國力（lì）量。
技術學（xué）科充（chōng）滿成果
7）家政跨學科：這一個月，世界各地的特色餐食也盡顯家政課堂的西餐學習區，分年（nián）級學習（xí）製作墨西哥餐、法餐（cān）、意大利美食，而（ér）特別有意思的是，最終尋找到最佳選手（shǒu），將有機會為這（zhè）場持續一個月的角逐的冠軍隊準備慶功宴。
8）精木工跨學科：這是一個必然也絕佳的操練機會，孩子們將製作最終獲勝球隊（duì）的“獎牌”，自己的（de）球賽，自（zì）己做（zuò）得獎（jiǎng）牌，所（suǒ）有人聽上去都不亦樂乎。
9）陶（táo）藝跨學科：揉（róu）泥（ní），拉（lā）坯成型（xíng），修坯，晾坯，施釉，燒窯。大力神杯（bēi）長啥樣？通過各個學（xué）科對世（shì）界杯和足球文化的了解和認識，孩子們創意和靈感源源不斷，各顯身手製作自己心中的“大力神杯”。
學生陶藝課（kè）自己製（zhì）作的“大力神杯”正在晾坯，期待後（hòu）續成品！
以上隻是學科的部分教學案例，明眼人都能發現，“這並不是簡單（dān）的串聯：
從兒童的視角，所有的課程都是（shì）“趣（qù）味的”，激發自驅學（xué）習的。
從老師的視角，不需要強迫與安排，自然自發地教研與備課中就暗含了本月的教學主（zhǔ）題。
於是，老（lǎo）師們心中記住了兩條線：
一條線（xiàn）是明線：世界杯熱點、特征（zhēng）的（de）穿插與運用，它們是調集孩子興趣與關注的“外顯（xiǎn）”；一條是（shì）暗線（xiàn）：這個學科、這個學（xué）期的教學目標，單元要求的知識框架。
“雖然涉及科目（mù）廣，但所有操作都從一（yī）個核心即兒童視角出發，短時間不斷優化方案，做到簡單明了。”學校校長助理、小（xiǎo）學府副校長尹躍剛說，極簡的背後是對新課標核心要求和（hé）教學內容的最精準把控。一方麵是科任教師對科目知識的（de）爛熟於心（xīn），另一方麵是教學管理層（céng）的（de）清晰邏輯，才能在千絲萬縷中迅（xùn）速理清要點，投入（rù）實（shí）戰。
全學科合作，給孩子們營造世界杯（bēi）的濃厚氛圍（wéi），而根本主線就（jiù）是讓（ràng）學生將各學科知（zhī）識能夠在這場世界杯主題學習活動（dòng）中（zhōng）學以（yǐ）致用，學有所用。
2022年秋季，新修訂（dìng）的《義（yì）務教（jiāo）育課程方（fāng）案和課程標準（2022年版（bǎn））》正式施行，明（míng）確“義務教育階段各學科開（kāi）展不低於10%課時的跨學（xué）科學習”，各科不低於（yú）10%，這樣的要求很高，萬匯卻以此當做底線，不（bú）斷尋求最高處，全麵鋪（pù）開11門學科跨（kuà）學科教學。而且是自然而然地得到解決，看起來越簡單的背後，越是對多種（zhǒng）情況（kuàng）的精準把握和全局性的思維領導能力。
“針對新課標（biāo）這樣的要求，說到底就是每一門學科都要打破單（dān）科學習的束縛，我們就有三種形（xíng）式，一個是學（xué）科類的整合，也就是（shì）單個學科內部進行調（diào）整，達到多學科知識（shí）交叉互動；第二是跨學科主題學（xué）習，即綜合式學習（xí），就比（bǐ）如這（zhè）次的世界杯主題學習就屬於這一類。這項世界性的體育賽事是很難得的資源，就讓娃娃卷（juàn）入（rù）其中。最後是綜合課程，最多的就是融合性的pbL項目式學習，項目式（shì）學習（xí）在我們學校隨時隨處都有。”萬匯小學府校長劉娟介紹。
03
從“情（qíng）境學習”到場景教學
再到靈活運用與學科融合
據了解，這樣主題學習在萬匯絕非（fēi）“偶爾性事件”，而是“常規性操作”。多種形式開展的跨學科綜（zōng）合式學習，不隻給予（yǔ）學生單一的技能教育，而是通過多種學科角度結合的體驗教育幫助孩子（zǐ）們形成（chéng）開闊（kuò）的思維和心（xīn）理結構，以及（jí）了解世界的方式。
“你不知（zhī）道，我們出去和外（wài）校比賽的時（shí）候，用（yòng）的是英語或者葡萄牙語（yǔ）吼戰術名字，他們聽不懂！”三年（nián）級的男同學想當驕傲。
“世界杯”——背景化、主題化（huà）給孩子搭建學（xué）習場景，書本知識有了（le）應用和實踐。在萬物相聯，學科互（hù）鏈的場景（jǐng）裏，從主題拓展到各類認知體驗的跨學科節點（diǎn），以（yǐ）項目式學習方式設計新型學科空間，促進自然感知到學（xué）科認知的轉變，體（tǐ）驗真實的教育（yù）場景實現“玩中學，樂中學”。
而所有功能性教（jiāo）學模式，也繪製出了（le）萬匯小學府的教學根基：差異化（huà）教學，動起來學（xué），在自（zì）然場景中學。
由pbL項目式學習理念，到融合芬蘭，英國與世界的前沿教育（yù）理念，落地到現在的跨學（xué）科綜合式（shì）學習以及（jí）融（róng）合場景學習，建校時間雖短，萬匯
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