作業設計是課堂教（jiāo）學的（de）重要環節，是課程的（de）重要組成部分。在“雙減”政策背景下，深入落實（shí）生本教育理念過程中，提高作業設計質量（liàng），精心設計前置性作業、基礎性作業，適當增加探究性、實（shí）踐性、綜合性作業，是我校教師們研究的重要（yào）課題。10月末至11月初，孫吳縣（xiàn）第（dì）三小學教育集團數、語、外教研組開（kāi）展了“雙減”政策（cè）下（xià）義務教（jiāo）育階段作業（yè）設計實踐研究研討活動（dòng），同（tóng）時教務處進（jìn）行了常規（guī）作業、前置（zhì）性作業及特色作（zuò）業檢查活動。
“雙減”政策下作業設計實踐研討
數學教研組（zǔ）
數學教師基於生本教育理念，為體現關注學生（shēng）已有的知識經（jīng）驗（yàn），培養學（xué）生核心素養，結合學生的年齡（líng）特點，設計前置性作業（yè）——先學小研究；後置性作業——拓展提升；階段性作業——單元小結。
前置性作業，即先學小研究通常（cháng）分為溫故知新，我的觀察，我的發（fā）現，我的例子幾個板塊。
後置性作（zuò）業，針對學生在課堂中的新發現，新思考，新問題，進行拓展延伸，旨在通過知識遷移，培（péi）養學生通過所學的知識與方法，提高解決問題的能力，做到學以致用。
階段性作業是（shì）學習了一單元後，學生通過思維導圖的形（xíng）式對本單元的（de）知識進（jìn）行歸納整理，梳理出本單元的主要（yào）內容。
語文教研組
語文教師（shī）在“雙減”政策下義務教育階段作業設計中更注重（chóng）“提質”和“增（zēng）效”。
低年（nián）段的作業設計根據學生的年（nián）齡特（tè）點與認（rèn）知水平，結合當天（tiān）所學的知識，精心地設計形式新穎，集知識性和趣（qù）味性於（yú）一體的作（zuò）業，促使學生在玩中學，在學中玩。
中年段（duàn）作業通過減少書麵作（zuò）業，增（zēng）加實踐探究類、個性化作業的（de）方式，切實減輕了學（xué）生課業負擔，增加了家校共（gòng）育的實效性（xìng）。
高年段作業（yè）注重精簡而高質，豐富而趣味原則，做（zuò）到了（le）層次分明，及時鞏固，又夯實了實踐探究，激發了自主學習的興趣。
英語教研組
三年組教（jiāo）師通過“展示”的方法，為剛剛學習英語的學生搭建（jiàn）展（zhǎn）示和交流的平台，豐富作業形式，激發學生說英語的熱情，培養（yǎng）口語交流和表達能力。
四年組（zǔ）教師分別從階梯式作（zuò）業設計和特色作業兩個（gè）方麵進行實踐，將特色作業運用與（yǔ）課堂教學相融合，培養了學生紮實的口（kǒu）語功底。
五年組教師運用信息技術，通過課堂優化（huà）大師幫助學生（shēng）提升自主學習英語的能力。
六年組（zǔ）老師們則是通過預習本幫（bāng）助學生查（chá）漏（lòu）補缺，在課堂內進行有針對性地輔導。
作業（yè）檢查增（zēng）實效
繼（jì）“雙（shuāng）減”政策下義務教育階段作（zuò）業設計實踐研討活（huó）動後，我校教務處進行了常規作業、前（qián）置（zhì）性作業及特色作（zuò）業的檢查。通過檢查發（fā）現，老師們都非常重視作業設（shè）計、布置與批改。老師們（men）能落實“雙減”要求,關注學情，能從學生實際（jì）出發，科學、合理、有梯度（dù）地分層布置作業，作業量（liàng）適中，作（zuò）業（yè）批改、訂正及時且有針對性;有等級、日（rì）期、恰當的評語、批閱方法各具特色;學（xué）生書寫幹淨、工整。教師們能以學生為本，根據學情，設計有效的前置性作（zuò）業和特色作業，重視學（xué）生自主學習能力和學習（xí）興（xìng）趣（qù）的培養。
校長總結
麻校（xiào）長為本次教研與作業檢查活動做總（zǒng）結。表揚各位老師能夠在“雙減”背景下，潛心鑽研，優化作業設計，切（qiē）實減（jiǎn）輕學（xué）生的作業（yè）負擔。老師們（men）在生本教學中學得深，悟得透，落（luò）的實，並鼓（gǔ）勵各位老師要善於反思和（hé）總結，將自己（jǐ）的經驗和做法總結提煉形成具有指導性和可操作性的經（jīng）驗材料，便於學習和借鑒。
深耕沃土，必有繁花。以後的作業設計（jì）研究過程中，孫（sūn）吳縣第三小學教育集團全校教師將在學校領導的帶領下，多措（cuò）並舉（jǔ），深化研（yán）究，挖掘作業的育人價值，全麵推進，持續落實雙減政（zhèng）策，助力培養學生的核（hé）心素（sù）養，助力生本教育的持續推進。
編輯：王晶
文本：王麗
一審：張麗
二審：杜建華
三審：麻愛彥
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