來源時（shí）間為：2021-01-05
地處上海浦東、創建於1944年的上海（hǎi）市建平中學，是課改的著名坐標學校。早在20世紀80年代，校長馮恩洪在教育（yù）界率先提出“規範+選擇”“合格+特長”的辦學理念，打破了傳統教育中每個學生（shēng）均衡（héng）發展和門（mén）門功課必須達到85分以上才能評“三好”的觀（guān）念。由此，學生的個性發展開始為學校教育所（suǒ）重視。1993年9月，《人民教育（yù）》以（yǐ）特大篇幅（fú）隆重推出長篇通訊《跨世紀教育（yù）工程》，各地紛紛（fēn）組團赴建平中（zhōng）學考察，以建平為原型的23集電視連續劇（jù）《這裏盛產金蘋果》在央視播出。自（zì）此“建平模式”成為中國基礎教育（yù）改革的標誌之一。
此後，建（jiàn）平中學雖有過人事變動，但教（jiāo）育改革並沒有因為校長的更替而偏（piān）移方向或者放慢步伐，而是根據時（shí）代需求不斷注入新（xīn）的內涵。在“合格+特長”基礎上，學校（xiào）依然堅持（chí）以學生發展為中心，尊重差異，注重過程，關注體驗，創建“課改、教研（yán）、師訓”三位一體、“項（xiàng）目導（dǎo）向（xiàng），分層研修，聚焦課堂”的教師研修與（yǔ）發（fā）展模式，提（tí）出“3+1+N”智慧校園建設模式（shì），用全新的“智慧課堂”發展學（xué）生的智慧，提升學生的（de）素養（yǎng）。
這樣的建平中學，正以自身的改革不斷在微觀領域推進中國教育現代化（huà）進程。
山東聊（liáo）城茌平區（qū）杜郎口中學：農村教育改革的（de）旗幟
位於山東省聊城市茌平區（原茌平縣）的杜郎（láng）口中學，自1997年崔其升就任校長後，針對課（kè）堂教學進行了一係列改革，圍繞落（luò）實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨（dú）具特色的“三三六”自主學習模（mó）式，徹（chè）底改（gǎi）變（biàn）了課堂生態，形成（chéng）了從教師到學生、從課上到課下、從教學到管理的全方（fāng）位自主教育新樣態，讓一所瀕臨撤並的鄉鎮中學一躍成為全國課（kè）改（gǎi）典型。20多年來，超過150萬一線教師走（zǒu）進杜（dù）郎口中學（xué）學習，各級領導、各路（lù）媒體、各領域教育專家先後到訪。
山東省教育廳副廳長關延（yán）平評（píng）價說，杜郎口中學教學改革是全國基礎（chǔ）教育改革的（de）一（yī）麵旗幟。
如今，杜郎口中學在“三三六”自主學習模式基（jī）礎（chǔ）上（shàng），繼續豐富內涵，提出新“三三六（liù）”，即（jí）具有學科性（xìng）、風格性和實效性“三個特點”，提升表達力、合作力和思維力（lì）“三種能力”；進行獨學、對學、合學、展學、導學、測學“六個（gè）環節”，在深化課（kè）堂教學改革上提出“精彩+實效”的（de）評價（jià）標準。崔其升（shēng）認為，學校改革從改變學生學（xué）習（xí）狀態開始，經過提升學生（shēng）能（néng）力素養和（hé）成績，最終走向師（shī）生關係和人格品質上，逐漸明確了“教育應立足於人，立足於人的品質、修養、作為”的價值追求。
國務院發展研究中心在（zài）《我國基礎教育改（gǎi）革與發展若幹重大問題研究》報（bào）告中評價：杜郎口中學從改革初期的“讓學生動起來”，到（dào）改（gǎi）革攻堅階段的“把課堂還給（gěi）學生”，直到現在日臻成（chéng）熟的“三三六自主學習（xí）模式”，真正從本原上回答了什麽是教育，什（shí）麽是（shì）學習，教師職責是什麽，應該有什麽樣的課堂模式、什麽樣的師生關係、什麽樣的教師隊伍等根本性問題（tí）。
2020年，茌平區啟動（dòng）杜郎口高中建（jiàn）設，從而開啟了杜郎口集團發展的新階段。
陝西省宜川中學：升級“雙自主”成就新學校
怎樣由“靠拚時間和體力換分數”走向“讓高分數成為好教育的副產品”？陝西省宜（yí）川中學持續課改20年，不斷升級發展方式，為高中育人方式轉型（xíng）探索出一劑“解藥”。
宜川中（zhōng）學始終聚焦“自主”，從上一任校長孫明賢到現任校長（zhǎng）強新霞（xiá），持（chí）續接力深化“自主”。學校以“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”為育人策略（luè），始終把促進（jìn）學生自主發展作為學校辦學育人的出（chū）發點（diǎn）和落腳點（diǎn）。
首先，以解放人的自主性和（hé）個性為價值（zhí）取（qǔ）向，從推（tuī）行“三（sān）環（huán）節”導學式課堂（táng）、“思（sī）維導（dǎo）學型”自主（zhǔ）課堂，到現階段構建“4+1”課堂模式，不斷提高自（zì）主學習能力，不斷加快新高考下的課堂教學改革。在教師點撥、引導（dǎo）、幫助下，以真實學情為基準，以有效精準為準則，數據使用為助（zhù）推，以核心素養為方向，學生通過自主學習（xí）、小組討論、交流展示等形式，讓學生學會合作、學會傾聽、學會思考、學會運用，實現高效學習（xí）和課堂育人。
宜川中學管理上同樣自主，以自主為核心的小（xiǎo）組建設打開了學生成長的（de）內在動力開關；借鑒國家兩（liǎng）會製度（dù）和選舉製度，每年都召開的學生代（dài）表大會和學（xué）生自主管理委（wěi）員會換屆選舉大會，以及學（xué）校（xiào）、年級和班（bān）級三級自（zì）主管理委員會，讓學（xué）生真正成為（wéi）學校管（guǎn）理的主人，成為自主教育的主人。
在（zài）宜川（chuān）中學，“相信、解（jiě）放、依靠、發展”四個關鍵詞不僅（jǐn）日益深人到學（xué）生心中（zhōng），而且（qiě）深深（shēn）影響到每一位教師，成為推動學校（xiào）高質量發展的不竭動力。
河南洛陽西工區西（xī）下池小學：以新兒（ér）童觀（guān）定義小學教育
兒童天然（rán）生活在精神世界中，每個孩子（zǐ）都是天生的哲學家（jiā）、藝術家。真正的教育，不過是兒童天性的自（zì）然發展。隻（zhī）要給兒童感覺，他們就能創造自（zì）己。這是河南省洛陽市西工區西下池小學校長李豔麗（lì）的兒童觀。
在這樣的兒童觀（guān）下，西下池小學不斷“創造（zào）一個自由的環境，配合兒童生命的（de）發展階段，盡可能地給兒童提供一個經典的、人文（wén）的、豐富多彩（cǎi）的生態環境（jìng）”，學校教室文化就凸顯了這樣強烈的特點（diǎn）。教室的顏色是柔和的麥芽黃（huáng）——這種顏色的教室有助於穩定情緒；教室以學生的興趣為主體，有著濃厚的（de）“生活化”氛圍。教（jiāo）室裏不僅有學生的作品、玩具，有學生種植的小（xiǎo）植物，還引入經典繪畫、經典音樂、經典書籍、經典電影，因而被學生炫耀地稱為“經典教室”。
在（zài）西下池小學的任何一間教室裏，都在推進著另一種不同形式的教學——概念為本（běn）、實物配對——它不僅主張把學習還給學生，而且從（cóng）學（xué）生的認識出發，強調（diào）基於兒（ér）童（tóng）特征的感覺與認識體（tǐ）驗。它最大的特點不是“以概念解釋概念”，而是“以實（shí）物形成認知”。
在日常教育教學工作中，學校還（hái）把“兒童觀察”作（zuò）為提（tí）升（shēng）教師專業能力的一個重要切入點，基於心理學原理，通過提供量表，讓全體教師在教育教學實踐中實現“兒童觀（guān）察”，開展針對不同（tóng）兒童的研究，建立起教育哲學的視角和邏輯（jí），按照兒童中（zhōng）心的觀點組織（zhī）教育教學活動，從而幫（bāng）助兒童更好地（dì）學習和成長。
湖南嶽陽君山區許市鎮中（zhōng）學：“開（kāi）放式”課改漸（jiàn）進式崛起（qǐ）
一所（suǒ）鄉村寄宿製（zhì）學（xué）校，從2007年開啟課堂教學及管理改革，逐漸崛起成（chéng）為湖南省（shěng）教師培訓基地（dì），先後承擔10多次（cì）“國培”，譽滿省內外。這所學校就（jiù）是湖南省（shěng）嶽陽市君山區許市鎮中（zhōng）學。
13年前，學校（xiào）啟動“開放式”課堂教學改革，從臨帖入手，構建了“五環漸進”自主學習模式：練習回顧、自學討論、展示提升、瀏覽鞏固、達標測評；以（yǐ）導學（xué）案為抓手，落實自主學習；通（tōng）過以解（jiě）決問題為導向的校本教研，破帖提升（shēng），實現了信息化與學生自主（zhǔ）學習的完美融合，做到了在“放、活、全、實、特”的課堂裏學生積極參（cān）與、主動展（zhǎn）示、有效合作、自我評價。同時，學校實施學生自主管理，通過學生會全程參與管（guǎn）理，培養學（xué）生的責任意識和管理能力；舉行文（wén）化巡展與實（shí）施班級升旗負責製，提升學生組織協調和表達能力；首（shǒu）創“夕會（huì）”平台，讓學生自主管理，主動發展（zhǎn）。
一（yī）係列改革破（pò）解了當下教育“關注全體、因材施教”的難題，實現了立德樹（shù）人、全麵發展的價值追求（qiú）。學（xué）校綜合評價也進入嶽陽市前（qián）列（liè），成為湖南省課改樣板校和基礎教育研究基地（dì），2014年被評為“全（quán）國教育係統先進集體”。
統計顯示，13年來先後有省內外4300多個教育單位、13萬多人次到校參（cān）觀學習；學校先後舉辦154期“一周參（cān）與式”培訓（xùn）並承擔“國培”任務；應（yīng）邀送教送培，並指導市內外眾多學校進行（háng）教育教學改革，呈現出鄉村學校引領城市學校（xiào）課改的新景（jǐng）象。
北京市十一學校：高中學校的理想育人（rén）樣本
學生走班選課，每個學（xué）生都有自己不同的課表；大（dà）學式管（guǎn）理，校務會上經常出現學生的身影（yǐng）；教師的講桌（zhuō）、講台沒了，傳統（tǒng）辦公室沒了，多年的行政班沒了……2014年（nián）2月，教育部召開新（xīn）聞發布會，推介北京市十一學（xué）校的改革經驗。一種全新（xīn）的學習（xí）生活方式展現在人們麵前，完全顛覆了大家對於學校教育的刻板印象。隨著當年新的（de）考試招生製度改革，北京市十一學校（xiào）成為高中學校構建新型育人模式的樣（yàng）本（běn）。
這是（shì）一（yī）場從課程開始的變革，學校依據學生個性發展需要，以國家課程為藍本，構建了分層、分類、綜合、特需的課程體係，讓課程成為學生成長的發動（dòng）機、方向盤。相應地，學校的教學組織方式和資源分配方式也發生了（le）根本性變化，圖書資料、實驗儀器、電腦設備等被按需分配到各個學（xué）科教室，學（xué）生不再有固定（dìng）教室，可以選（xuǎn）擇自己喜歡的、適合的課程，遊走（zǒu）於不同的學科教室之間。
而課程教學的改變，又引發了整個（gè）學校教（jiāo）育的“多米諾效應”。學生（shēng）“接管”了校園，在各項校（xiào）園活（huó）動中唱（chàng）主角；教師退居幕後，變成學生成長的（de）導師、課程教（jiāo）學的研究者（zhě）和設（shè）計師；學校組織走向扁平化，減少管理（lǐ）層級，學部和年級作（zuò）為學校的事業部……
在中國（guó）當代的課改進程中，北京市十一學校的改革無疑具有裏程碑意義（yì），它讓“創造適合學生發（fā）展的教育”的理念真（zhēn）正落地。正如許多人所言，在這裏看到了理想中的學（xué）校教育（yù）。
河北（běi）興隆縣（xiàn）六道河中學：智慧的改革（gé）成有“道”的教育
河北省興隆縣六道河（hé）中學是一所普通的（de）鄉村學校，自2010年開啟課堂（táng）教學改革，迅速由教育教學雙差校發展成為當地的樣板校，成為全國教改新典型。原國（guó）務院總理溫家寶先（xiān）後6次到六道河中學聽課、調研，學（xué）校也吸引了全國各地同行（háng）前去考（kǎo）察學（xué）習（xí）。
10年來，六道河中學以課改為抓手，在“為每一名學生提供適合（hé）的教育”的辦學思（sī）想引領下，建構起“分層異（yì）動”教學模式——基於學生的實際情況和課程標準（zhǔn），教師分（fèn）層設計（jì）並實施（shī）教學，課堂上則根據不同（tóng）層次學生的需要臨時組建若幹流動（dòng）性的學習小組，讓每個學生在最近（jìn）發展區實現（xiàn）最佳的（de）學習，真正達到（dào）優生吃飽、中（zhōng）等生吃好、差（chà）生吃了的目的，還形成了人和、場樂、法活（huó）、果（guǒ）豐的（de）“和樂”課堂文化（huà）。
校長賈利民帶領團隊將這樣的“智慧課堂”思想進一步（bù）放大，建構起“智慧教育”體係，包括智慧管理、智慧（huì）德育、智慧課程（chéng）、智慧課堂、智慧評價、智慧培訓等“六大工程”，最（zuì）終形成管理“和順”、德育“和美”、生態“和怡”、課堂“和（hé）樂”、評價“和暢”、關（guān）係“和融”的六道“和”文化。
六道（dào）河中學指（zhǐ）向生命的教育教學改（gǎi）革，充分激發了師生內在動力，發展了學生，成長了教師，提升了學校。在（zài）這裏，教師自信（xìn）的麵容與學（xué）生自主的行動，青春的心態與和諧的關係，共同構成了一幅美麗鄉村的（de）教育圖景，走出了不同於一般鄉村學校的發展大“道”。
南科大教育集團第二實驗學校：互聯網+跨學科改革樣本
南方科技大學教育集團第二實驗學（xué）校（xiào）基於（yú）互聯（lián）網思（sī）維的跨學科課程改革，聚（jù）焦能力和
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