“統整項目課程（chéng）”是以STEM理念為引領，針對“數字原住民”即（jí）現代兒童的特點設計的（de）以跨（kuà）學科為特征的開放性（xìng）課程（chéng）體係。課程的核心是讓學習與生活深度連接（jiē），強調學生在真實情境中解決真實性（xìng）問題。目前已形成學科內統整、跨學科教學、跨學科統整以及（jí）超越學科的主（zhǔ）題（tí）統整四種基本課程模式，通（tōng）過互聯網構建（jiàn）起新的學（xué）習生態（tài），促進了學科之間、教師之間的跨界融合（hé）。
6年多的改革探（tàn）索成效顯著，不僅為全國“互聯網+教育”提供了實踐樣（yàng）本，為STEM、課程統整、研學旅行等領域研究（jiū）提供了新的理論支撐，也為師生成（chéng）長和學校發展搭建了創新的平台。學（xué）校課程（chéng）團隊（duì）共發表130多篇學術論文，專著《中小學在線教育指南（nán）》已（yǐ）正式出版。課程入（rù）選國家精準（zhǔn）扶貧項目，鄉村（cūn）青年教師公益（yì）培訓計劃（huá）；發起的“統整項（xiàng）目課程全國教師培養計（jì）劃”，通過網絡直播輻射（shè）到全國20個省份150多所學校；連續兩年入選教育部“全國基礎教育信息化應用現場會”優秀案（àn）例，入選教育部基礎教育信息化典型案例，並在全國推廣。
重慶沙坪壩區樹人景瑞小學：大空間拓寬智慧育人新路
重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學辦學11年來，立足學習中心立場，咬定“學（xué）校信息化發展”戰略不放鬆，將教育（yù）改革與實踐研究緊密結合，實現了學校“特色學校建設立根本”“卓越課堂改革增內涵”“智慧教育探索（suǒ）創（chuàng）未來”的“層進式（shì）”發展。
開啟課堂教學（xué）改革之後，景瑞小學以教育信息化建設為突破（pò）口，將信息技術融入學校環境、管理、課程（chéng）、教學、評（píng）價等諸要素之中，探索麵向每個學生、適合每個學生的學習方式，讓學生的知識學習具有充分廣度、充分（fèn）深度和充分關聯度，獲得知識、技能、能（néng）力和素養的全麵發展。
2014年，學校采用“四方協同”機製，構建起集教、學、評、管、研一體化的網絡學習空間，實現線上+線下（xià）、校內+校外的交流（liú）互（hù）動學習，形成了“管理空間·領導（dǎo）好管、教師空（kōng）間·教師好教、學生空間·學生好學、家長空（kōng）間·家長好用”的智慧學習新（xīn）場（chǎng）所。隨後學（xué）校常態推進“蘭韻智慧學習模式”，即以物聯網為基礎，借助（zhù）交互式學習管理平台，教（jiāo）師精心設計學習主題、目標和（hé）任務，引導學生經曆課前自主探學、課（kè）中合作研學、課後（hòu）個性拓學三個階段，同時可視化呈現學生學習的思維結（jié）構、進程（chéng）、策略（luè），將學生的思（sī）維不斷引向分析、評價、創新（xīn）層次。此項智慧學習模式2018年榮獲基礎教育國（guó）家級教學成果獎一等獎，同時入選聯合國教科文組織“移動學習最佳案例”。學校還多（duō）次受邀入展國（guó）際教育信息化展（zhǎn）覽會等，累（lèi）計接待全國同行6萬餘人次到校考察學習，輻射上千所學（xué）校，惠及（jí）百萬餘名師生。
如今，學校借助信息技術，從（cóng）學習空間無邊界（jiè）、學習方式無邊（biān）界、學習內容無邊界等方（fāng）麵（miàn）入手（shǒu），著力建設無邊界未來學校，促進基礎課程改革走向深水區。
東北師範大學附屬小學：“率性（xìng）教（jiāo）育”讓學習真正發生
師範院校（xiào）附屬中小（xiǎo）學與其他中小學（xué）的一個重（chóng）要區別，就是學校具有實驗性，承擔著大學的一些教育實驗和改革任務。東北師範大學附屬小學就（jiù）是這樣一所學校。
在早（zǎo）期的教學改革中，為了提高課堂教學效率學校提（tí）出“三不”，即不延長學生在校（xiào）時（shí）間、不加大作業量、不搞頻繁考試，立（lì）足於上（shàng）好每一節課，不加重學生負擔，向課堂40分鍾（zhōng）要質量。“十五（wǔ）”期間，學校基本實現環境的生（shēng）態化、網絡（luò）化、開放性和多功能性，實現了學校課程與教學的異步性和多樣性，學校“開放式、個性化”的辦學特色（sè）初步形成。
近年來，在校（xiào）長於偉帶領下（xià），學校秉承“率性（xìng）教育”理念，強調“保護天（tiān）性、尊重個（gè）性，培養社會性”，並進行“率性教學”改革，實施“有過程的歸（guī）納教學”。學（xué）校還（hái）發布《率性教學論要》，強調教學“有根源、有過程、有個性”，提出了率性教學的三組表征（zhēng），即情境具象、操作體驗（yàn）、對話省（shěng）思。
“有過程的歸納教學”策略，即明確兒童學習的起點、創設恰當的學習情（qíng）境、提（tí）供豐富的（de）學習素材、指導學生主動展（zhǎn）開歸納。率性教學放大了兒（ér）童的學習過程，改變了學生在（zài）學習過程中蜻蜓點水、淺嚐輒止的（de）表麵化現象，讓學習真正發（fā）生。
在對教育教學規律和兒童成長規律的持續探索中，在對國（guó）家創新驅動發（fā）展、基礎教育（yù）改革鼎新的時代大潮的回應中，學校自身也獲得了（le）很大的進步，於2014年、2018年先後兩次榮獲基礎教育（yù）國家級教學成果（guǒ）獎。
《中國教師（shī）報》2021年01月06日第7版（bǎn）
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