本學期，竹園小學長島校區語文組利用周五探究課的時間，引導學生進行整本書閱讀。
根據教材內容編寫和“快樂閱讀吧”的閱讀推薦，長島（dǎo）校區四年級語文備課組（zǔ）將《詹姆斯與大仙桃》《叫一聲老師》《慢（màn）小（xiǎo）孩》等書籍作為本學期（qī）閱讀推薦書目。
三年級的學生則（zé）在老師的指引（yǐn）下（xià），在童話王國中漫（màn）遊。
一、教學目標指向（xiàng）閱讀素養
為給學生一個清晰的閱讀任務指引（yǐn），老師們經過研究商討，共同製訂了學習（xí）任務群的目標：閱讀整（zhěng）本書，初步理解主要內容，主動和同（tóng）學自己的閱讀感受。這（zhè）個目標是指向學生的閱讀素養的。閱讀素養分為以下五個方麵：能夠理解（jiě）並運用書寫語言的能力；能夠從各式（shì）各樣的文章中建構出意義；能從閱讀中學習；參與學校及生活中（zhōng）閱讀社群的活動；能夠有閱讀獲得樂趣。有了（le）目標，就能跳脫書的內容，不局限與書中人物性格的討論，不局限於主題的提（tí）煉（liàn）與生發。
對學生而言，有了清晰的（de）目標，知道怎樣閱讀，怎樣通過閱讀進行思考（kǎo）和學習。學生（shēng）有了目標，就會經常反思閱讀（dú）過程，總結閱（yuè）讀經驗。
二、教學內容指向學生活動（dòng）
有了清晰的閱讀素養目標，學習（xí）內容就（jiù）不再（zài）是一本書了，而是完成一個或（huò）者多個學（xué）習任務（wù）。教師需要把一本書的內容演變成學習活動，為學生提供學習的可能性。學（xué）生喜歡的是學習活動，參與活動才能產生切身體驗。學生嚐試使用閱讀策略單、閱讀（dú）計（jì）劃與記錄表、閱讀摘錄本、流程（chéng）圖等可（kě）視性思維導圖，完成（chéng）故（gù）事內容的選（xuǎn）擇（zé）題，展示語段的寫作方法，創編更（gèng）神奇的童話，從大量而深入的（de）閱讀中汲取文學養料，豐盈精神世界。
同學們還設計製作了“以畫傳神”、繪製故事（shì）情節（jiē）、人物性格的“山行圖”等活動（dòng），在親身參與的過程中獲得發（fā）展。
三、教學實施指向課型劃分
改變千篇一律（lǜ）的狀態，除了選擇閱（yuè）讀不同類型的書外，老師們在目標明確的前提下把閱讀課進行課型（xíng）的（de）劃分。我們把閱讀（dú）課分（fèn）為閱讀（dú）思維（wéi）課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀課、閱讀欣賞課、閱讀（dú）體驗課和自（zì）由閱讀課等。閱（yuè）讀思維課是培養學生多角度思維的課型，如從多個角（jiǎo）度（dù）評（píng）價一個人（rén）物（wù）、為故事設計不同的結局、從不同人物的立場敘述同一個故事。閱讀（dú）策略課是教學生閱讀策略的課型，如對於怎（zěn）樣閱（yuè）讀一本（běn）書，可以（yǐ）從看封麵（miàn）、讀目錄、讀細節等（děng）方麵來組織教學。閱讀實踐課是讓學生實踐閱讀策略（luè）的（de）課型，讓學生運用學習過的閱讀策略讀一本新書，然後進行交流討論（lùn）。閱讀課是以學生自己的閱讀收獲為主的課型。閱讀欣賞課是從不同角度對一本書進行（háng）賞析的課型，如（rú）人物塑造、情節架構、語言特色等。
老師們通過指導學生閱讀、跟蹤學生完成適量閱讀收獲等形式，為孩子們的文字閱讀（dú）之旅精準護航。孩子們（men）采（cǎi）用多種方法閱讀整本書，借助多種方式閱讀心（xīn）得，養成良好閱讀（dú）習慣，努力（lì）提高整體認知能力，逐步形成整本書閱讀的相關閱讀係統能力（lì）。今後（hòu），我們要加強（qiáng）對閱讀結果的評價，以獲得閱讀能力為顯性的目標，以學生情感與精神的成長為隱性的目標。
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