近年來，國家愈發注重城鄉平衡發展問題，但（dàn）仍存在（zài）一批邊緣化群體，他們既融不進城市（shì），又不願回鄉村，導致“城擠鄉（xiāng）空”的局麵；另一方麵，應試教育的精英化,使鄉村文（wén）明價值感滑落。在鄉村振興戰略深化轉型的關鍵節點上，鄉土教（jiāo）育既承載著傳播知識、塑造文明鄉風的功能，更為鄉村建（jiàn）設提供了人才支撐，在鄉村振興中具有不可替代（dài）的基礎性作用。
暑假期間，首都經濟貿易大學的（de）7名同學組成的鄉土教（jiāo）育實踐團隊，以線下訪談考察與（yǔ）線上交流學習相結合的形式，在各自的家鄉所在地探尋鄉村孩童的文（wén）化之根，開啟鄉土教育（yù）課程建設的（de）探訪之旅（lǚ）。
足跡一∙尋訪鄉土教育學校之廣東吳川篇
位（wèi）於廣東的兩位組員利（lì）用暑假時間共尋訪了三所學校：廣東省吳川市孟村小學、廣東省吳川市板橋中心小學和廣東省吳川市板橋第一中（zhōng）學。
一、廣東省吳川市孟村小學
在考察廣東（dōng）省吳川市孟村小學的過程中，她們首先觀察到孟（mèng）村如（rú）下（xià）現象：1、農村經濟能力好的家庭（tíng）一（yī）般（bān）都（dōu）會送孩子去城市上學。2、老齡化嚴重，很多老人，很少年輕人（rén）。3、大部分房子從多年前的（de）土坯房發展（zhǎn）成居民自（zì）建（jiàn）的小洋房。這說明該村教育資源在（zài）客觀條件上或在當地（dì）人主觀認知裏都與城市（shì）有一定差距，而各家庭（tíng）的經濟條件是縮小這一差（chà）距的重要因素；不僅是教育資（zī）源（yuán），在（zài）其它（tā）綜合條件上，也（yě）由於城鄉之間的種種差異造成年輕群體選擇到城市務工的居多，從而造成鄉村老齡化程度較深；與此同時，盡管村民們與之前相比生活水平與物（wù）質條件有所提升，可（kě）以蓋得（dé）起自建洋房（fáng），但這（zhè）仍不能作為留住鄉村年輕人在本鄉發展的決定性因素。
其次（cì），她們（men）通過與校長進行訪談，深入了解了廣東省（shěng）吳川市孟村小學的學校情況。校長對於當地教育的觀點及校長的基本情況。
1.學校（xiào）情況：
學校停辦了兩年，生源減（jiǎn）少，小學的黑板上記錄著學（xué）生們的數量，一個年級不到十人。而孟村小學裏除了小學以外，還有（yǒu）一所幼兒園，幼兒（ér）園因為山體滑坡，從小（xiǎo）學教學樓後搬至教（jiāo）學樓前。學校的內部基礎設（shè）施在逐步完善，幼（yòu）兒（ér）園已經有了多功能教學黑板。學校有安排家訪（fǎng），學生（shēng）們的假期任務是學會炒菜、分擔家務和學會獨立，任務目的在於讓他們學（xué）會生存，懂得感恩。
2.校（xiào）長（zhǎng）觀點：
廣東省吳川市孟村小學的校長家裏經濟情況不好，兄弟姐（jiě）妹很多，讀的是漢語言文學專業，下（xià）海經曆（lì）豐富，是一個習慣思考的人。他的姐姐嫁到了（le）孟村，因為長姐如母，所以他從小對孟村感情很深，如（rú）今他的生活水平提高，在深圳有了自己的事（shì）業，於是回到孟村，希望能為村子（zǐ）做點貢獻。校長認為，教育可以幫助樹立正確的思想，教育的意義在於形成習慣，但單純的素質（zhì）教育不適合農村。在高考製度改變之（zhī）前農村孩子們必須通過讀書（shū）才能實現階級跨越，適（shì）應大潮流很重要，而去往城市是擴大眼（yǎn）界的途徑。他（tā）還總結出農（nóng）村現（xiàn）存的（de）問題：改革開放後人口流（liú）動大，農村開始出現許多（duō）留（liú）守兒童和老人。談及鄉村孩子的家教問題時，校（xiào）長表示他（tā）希（xī）望家長們可以對能自我承擔責任（rèn）的孩子（zǐ）放手，因為這類孩子不需要過多的管理，適當放手能有助於（yú）釋（shì）放天性。學生是否能考上（shàng）好學（xué）校不取（qǔ）決於老師，因為老師雖然能進行後期的教育，但家庭對孩子是決定性因素，同（tóng）時學生自身格局也會影響其學習心態。同時，校長還向我們透露：一個人的生活環境和經曆（lì）會使（shǐ）他對這片土地充滿情懷。最後，在（zài）未來農村（cūn）學校的發展願景上，校長希望能在（zài）五年內幼兒園增加到150人，小學200人。
二、廣東省（shěng）吳川市板橋第一中（zhōng）學
在考察板橋第一中學時，兩位同學從老師口中得知：
1、在政府的幫助下學校基（jī）礎設施越來越好，基本都有了多功能教學黑（hēi）板。
2、學生家庭情況複雜，大部分是（shì）留守兒童，學習情況不太好，有些學生認（rèn）為（wéi）學習（xí）無用。
3、她的班（bān）裏有過一個父親去世、母親離家的學生，學（xué）生因為家庭情況被孤立，在她的鼓勵下成績提高，進入尖子班，也收獲了不少朋友。
通過對以上鄉土學校的尋訪，我們可以看到（dào）城鄉之間的鴻溝尚未泯滅，但也在國家政（zhèng）策的指引與一批又一批富有情懷的返（fǎn）鄉人員的努力下逐步有所緩（huǎn）解，盡管如此，鄉土教育的缺位問題依然（rán）不可（kě）被我們輕易忽視，因為鄉土教育關係到的不止於（yú）鄉村學校的（de）設施設備、師資力（lì）量，也更在於鄉（xiāng）村家庭狀況及家庭教育、鄉村孩子的心理狀（zhuàng）況及其周身的社會環境、人際關係等。也正因為如此，一點一點完善並開創的獨屬於鄉村（cūn）當地孩童的特色鄉土課程的過程更需要社會多方力量的共同努力，比如社會公益組織的資金投入、比如更多懷（huái）揣家國情懷的人才返鄉投身家鄉建（jiàn）設、比如嚐試做出貢獻而下鄉考察的大學生、比如開始關注這個問題並決（jué）定作出改（gǎi）變的你。
下一次鄉土教育團隊的足跡將會遍布（bù）什麽地方，又會帶來怎（zěn）樣的現實思（sī）考（kǎo），我們拭目以待。
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