來（lái）源時（shí）間為：2022-09-10
日前，福建省第三屆“最美教師”名單公（gōng）布。“最美教師”以他們對人民教師最（zuì）樸素的理解、最動人的詮（quán）釋、最溫暖的表達，迎接第38個教師節（jiē），獻禮黨的（de）二（èr）十（shí）大，凝聚起培根鑄魂育新人的審美（měi）力量。
即（jí）日起，福建教育微言（yán）推出《“最美教師”係（xì）列（liè）報道》，帶（dài）你走近“最美教師”，聆聽屬於他們的“最美”故事。
向山裏走去：鄉村教育築路人
——記泰寧縣（xiàn）龍安學校陳金土
1982年的夏天，剛剛（gāng）從泰（tài）寧縣第一中學畢業的陳金（jīn）土正對未來感到迷茫，就從父親那裏聽到了一個消息：龍安鄉的李地小學的教師不足，學區校長張章鬆問他（tā）想不想去當老師。不曾想，這一點頭，陳金土（tǔ）就開始了一段四十年的鄉村教師生涯。
“在哪裏教書都（dōu）一樣”
距離泰寧縣縣（xiàn）城有六七（qī）十公裏之遠的龍安鄉是陳金土（tǔ）長大的地方。群山環（huán）抱，交通極為不（bú）便，讓這個地（dì）方一度（dù）被稱作泰寧的“西伯利亞”。李地小學（xué）是龍安鄉的一所村校（xiào），當時學校裏隻有四十多名學（xué）生和五（wǔ）名教師，陳金土（tǔ）就是在這樣的環境中開始學習（xí）如何當一名教師的。然而，隻是短短一年時間，校長卻（què）再一（yī）次找到了他。原來，在龍安鄉（xiāng）的焦溪村還有一所楊梅垇村校（xiào），一直沒有教師，校長覺得陳金土年（nián）輕力壯，又積累了一定的教學經驗（yàn），便想問問他是否願意調去那裏執教。一開始，陳金土的心裏（lǐ）的確有些忐忑，畢竟那是更加（jiā）偏遠的一個自然（rán）村（cūn），而且整個學校隻有他一個人，得是多重的擔子呀！但是，經過一番思量，初生牛（niú）犢不怕虎的陳金土覺得不（bú）如一（yī）試（shì）：“反正在哪裏教書都一樣嘛！”
可是，當（dāng）陳金土真正來到楊梅垇村校時，才發覺自（zì）己（jǐ）或許想（xiǎng）得太（tài）簡單了。且不說從（cóng）焦（jiāo）溪村還須走上十裏路才能到學（xué）校，單是這校園環境就讓（ràng）他有些想打退堂鼓了——說它空空如也，一點兒也不誇張。教室裏的黑板不過是一大（dà）塊木（mù）板刷上了黑（hēi）板漆，桌椅也（yě）隻是將（jiāng）板材簡單地釘起來，連幾盒粉筆（bǐ）都是（shì）他從教學（xué）點帶來的。“這要怎麽上課呢？”正在他一籌莫展之時，附近的村民們（men）卻已經聞風而來：“老師來咯！新（xīn）老師來咯！”樸（pǔ）素、熱情的村民一下子將年輕的（de）陳金土圍住，爭先恐後地招呼（hū）這位新老師回家吃（chī）飯，有幾（jǐ）家人（rén）見“搶”不到“第一頓飯”，甚（shèn）至開始（shǐ）安排起後麵幾天的日程：今天在這家（jiā）吃，明天就去另一家吃。這是陳金土第一次這麽直觀地感受到村民（mín）對教師的熱情。他與這（zhè）些村民（mín）素未謀麵，尤其（qí）他（tā）還隻是一個（gè）剛畢業一（yī）年多的“毛頭小子”，卻因為“教師”的身份，便獲得了這麽多人的尊（zūn）敬與信賴。
楊梅垇村校附近隻有七戶人家，每一個家庭都非常願意將（jiāng）孩子送到（dào）學校讀書，閑聊間，他們不止一次說（shuō）道：“隻有讀書，才有出路（lù），才能（néng）走出山區！”這種強烈而真摯的願望深深觸動了陳金土，讓他心中的忐（tǎn）忑減少了，取而代之的是一種說不清從何而來的責任感——我（wǒ）要留下來。然而（ér），在這裏執教的第一年，陳金（jīn）土就遇到一名三年級學（xué）生忽（hū）然輟學回家的情況。他第一時間上門（mén）和學生家裏溝通，這才知道這個家庭的處境十分艱難：學生的父親意外（wài）殘疾，家中缺乏勞動力，再加上上學路途遙遠，父親也不放心孩子一個人來回，無奈之下隻能放棄學習機會。在幾次勸說與協商（shāng）都無疾而終的情況下，為了不耽誤學生的學習，陳金（jīn）土每天（tiān）放學後徒步五裏路到學生家裏，幫他輔導功課，等到夜深人靜的時（shí）候，他再獨自趕回學校（xiào）。後（hòu）來，學生的父親見狀幹脆在家中支起了一張床（chuáng），方便陳金土輔導完躺下休息，第二天（tiān）一大早再回學（xué）校上課，這樣既減（jiǎn）少走夜路的風險，又不至（zhì）於太過勞累。就這樣，白天，陳金土是學校裏的老師，晚上則成了這名學生的“家庭教師”。一個月後，學生的父親終於被陳金土的堅持打動，在各方的幫助下，最終同意讓孩子返校。這一刻，陳金土（tǔ）心中的“石頭”才算落了地，也更堅定了那份“不讓一個孩子掉隊”的決心。
“課堂40分鍾最重要（yào）”
在楊梅垇村校任教時，雖（suī）然每（měi）天麵對的最多隻有七八個學（xué）生（shēng），但教學任務同樣繁重。一方麵，學校大大小小的事務都落（luò）在他一個人的（de）肩上，“孤軍奮（fèn）戰”的陳金土被逼出了（le）多重身份——既是課堂上手執粉筆（bǐ）的老師，又是後廚裏（lǐ）揮動鍋鏟的炊事員；既是帶（dài）著學（xué）生讀書寫字的（de）語文（wén）老師，又是講解公式計算的數（shù）學老（lǎo）師，偶爾還是（shì）會高歌一曲的（de）音樂老師。另一方麵，學生（shēng）的（de）年級不同，難以統一上課（kè），為了盡可能不耽誤每個學生的學習進度，他想出了一套“輪流（liú）上課”的（de）模式，比如（rú），當天要教三年級的內容，他就會讓低年級的學生先自行預習（xí）課本或完成練習，等教（jiāo）完（wán）三年級後，他再讓三年級的學生完成作業，轉頭指（zhǐ）導低年級的學生學習課文。在陳金土的不懈努力下，第二年，他執教的三個年級期末成（chéng）績就已經在（zài）同類學校（xiào）（7所單人校）中位居第（dì）一了。
雖然這個模式隻不（bú）過是權宜之計，很難兼顧所有情況，過程中難免有分身乏術、顧此失彼（bǐ）的時候，但是陳金土還是（shì）咬牙堅持了下來。平日上課，他想方設法確（què）保每一個學生（shēng）都有所（suǒ）收獲，到了周末，好不容易能（néng）有機會回一趟家，他卻總是（shì）馬不停蹄（tí）地（dì）跑到中心校去借閱其他老師的教學參考書或者教學（xué）資料。“那時候，除了課本，我沒有任何可以參考的資料，而且又沒有經過師範專業的學習（xí）和訓練，麵（miàn）對不同學科、不（bú）同年級的內容，有時確實不知道怎麽教。所以，每個周末都是我學（xué）習的時間。借其他老師的資料讀一讀，看看別人是怎麽上的，再對（duì）照自己的（de）教學，發現不足就及時（shí）改進。”回（huí）想四十年的從教生涯，陳金土依然（rán）覺（jiào）得那段日子是最為艱（jiān）難的，也是最刻骨銘心的。但也正是在這樣摸爬滾打的嚐試中，陳金土的心裏萌生了對專業成長的渴望——鄉村教師更要（yào）以教師的學（xué）習帶動學生更好地學（xué）。
從第一天成為老師（shī）起（qǐ），陳金土就深知自己的短板在哪裏，哪怕麵對的隻是這麽一（yī）群孩（hái）子，他依然覺得自己（jǐ）是“不（bú）夠的”。偏（piān）遠山區的教師進修學習的機（jī）會十分有限，大部分時間裏，陳金土都隻能自（zì）己努力鑽研教材，總結課（kè）堂教學經驗，一旦有機會參加更高層次的學習，他總是最積極的一（yī）個。就這樣，他利（lì）用業餘時（shí）間加強學（xué）習，順利通過師範（fàn）考試，成為一（yī）名正式的教師；利用三年寒暑假的（de）時間參加（jiā）福建教育學院的（de）函授學習，最終取得大專文憑……他就像一個在沙漠中長途跋（bá）涉的人，一有機會（huì）便會不斷地汲取，而後（hòu）繼續（xù）向著遠方走去。
如今，快要六十歲的陳金土，常常笑稱自己年（nián）紀大了，學得慢又忘得快，可是（shì）在其他老師的眼中，陳金土並沒（méi）有改變（biàn）。“陳老師從來沒（méi）有因為自己（jǐ）年紀大而放棄學習，他甚（shèn）至比年輕人更容易接受新知識（shí）。”同一辦公室的範瑞明老師（shī）對此深有感（gǎn）觸（chù），至今（jīn）他都記得互聯網（wǎng）一（yī）普（pǔ）及，陳金土（tǔ）就開始學著在網（wǎng）上搜尋各種教學視頻觀摩學習，久而久之，哪個網站資源豐富（fù）、哪個網站素材優質，他都了如指掌。他不僅自己學，而且樂於給其他老師一起學。有的老師好奇他是怎麽做到大海撈針的，陳金土卻說沒有什麽（me）訣竅：“自己想要提升，自然就會想方設法地去找，找得多（duō）了，自然就（jiù）熟門熟（shú）路了。”得益於這樣的學習（xí）習慣和學（xué）習心態，每每遇（yù）到新的教育政策、教學理念、課堂模式，陳（chén）金土從來沒有畏（wèi）難情緒，總是（shì）積極主動地投入學習與實踐，由此不斷精進自己的（de）課堂（táng）教學。
“鄉（xiāng）村教育的主陣地應該是課堂。課堂40分鍾對於（yú）很多山區孩子來說就是唯一的學（xué）習時間，所以我們更要用好這40分鍾，上好（hǎo）這40分鍾。”教師（shī）的（de）本職（zhí）就是上好每一堂課，這是根本所（suǒ）在（zài），也是陳金土孜孜以求的信念所在。
“功夫在課上，也在課外”
偏遠山區經濟發展緩慢，這裏的人們為了維持生計，或忙於耕種，或外出務工（gōng），許多家庭都無法悉心照顧孩子的日常生活，更遑論學習生活。
自20世（shì）紀（jì）90年（nián）代末起，為了（le）優化農村教育資源配置，促進農村基礎教育事（shì）業健康可持續發展，原本“村村辦學”的（de）方式開始發（fā）生轉變，隨著“撤點並校”的（de）不斷推進，山（shān）區孩子在接受更係統、更優質的（de）教育的同時，也可能麵臨著小小年紀就要與父母分（fèn）離的處境——除了留守兒童，還有不（bú）少孩子從小就（jiù）要寄宿在學校裏。無法時時刻刻（kè）享受到爸爸媽（mā）媽的關愛，對於孩子而言無（wú）疑是一（yī）個不小的打擊（jī），也更容易出現（xiàn）孤（gū）獨、缺乏安全感、敏感（gǎn）、自卑等問題。為此，陳金（jīn）土尤為注重營造生動有趣的課堂氛圍，希望借此鼓勵學生投入學（xué）習中，與同伴一起（qǐ）努力獲得（dé）充實感和成（chéng）就感。
“陳老師總（zǒng）能用通（tōng）俗易懂的語（yǔ）言（yán）將枯（kū）燥、複雜的數學問題解釋清楚！”剛剛（gāng）從龍安學校畢（bì）業的張詩茵記得，第一（yī）次學習體積單位時，大（dà）家很容易將它和麵積單位混淆：“為了（le）幫助我們區別，陳老師就舉了（le）一個例子，比（bǐ）方說，體育老師很高，我（wǒ）們不（bú）能說他很（hěn）長，一條繩子（zǐ）很長，不能說它很高。在歡聲笑語（yǔ）中，我們對這兩個單位有了直觀的認識（shí）。原本我覺得數學很枯燥，但陳老（lǎo）師的課（kè）讓我（wǒ）覺（jiào）得數學可以很有趣。”已經是初中生的楊銳也有同樣的感覺，在陳金土的課上，他不僅感受到數學世界的奇妙，而（ér）且學到了受用至今的（de）學習（xí）方法：“陳老師特別鼓勵（lì）我們向他提問，常（cháng）常一下課，他就被我們圍（wéi）住了。麵對我們源源不斷的問題，他總是很耐心地解答。但他（tā）從來不會直接告訴我們答案，而是點撥我（wǒ）們思考的方法。陳老師最常說的一個字就是‘鑽’，遇到問題一定要有鑽研的（de）韌勁，思考的過程最重要（yào）。”正是在小學階段養成了（le）良好的學習習慣，在學校（xiào）裏（lǐ）享受（shòu）了學習（xí）的樂趣，這些學生走（zǒu）出學校後依然遊刃有餘，敢於質疑（yí），樂於思（sī）考，勇於挑（tiāo）戰。這便是陳金土所希望看見的。
為了幫助學生樹立學習的信心（xīn），激發他們學習的興趣，陳金土不隻在課上全心全意地引導，在課外也下足了功夫。他曾經教過一個學生，倆人平日（rì）相處就（jiù）像“哥們兒”一樣，學生喜歡他、信任他，數學成績（jì）也不斷提高。可是（shì），後來有一天，已經考入中（zhōng）學進行學習的學（xué）生（shēng）忽然（rán）到他家（jiā）裏拜訪，告訴他“自（zì）己實在不（bú）想讀了”，一問之下才知道學生對中學遇到的老師有些情緒（xù），久而久（jiǔ）之對學習也有（yǒu）了（le）抵觸的心理。那件事（shì）讓（ràng）陳金土意識到，對於學生的教導與關愛不隻（zhī）是體現在課堂的（de）40分鍾裏，日常師生關係的融洽對於（yú）教學效果同樣大（dà）有裨（bì）益。因此，即（jí）便是（shì）課餘時間，他（tā）也盡可能地和學生待在一起，陪他們打（dǎ）球、下棋、打掃（sǎo）衛生，同他們談天說地，答疑解惑。哪怕是放學後（hòu），他都會借著（zhe）散步的時間，順道去幾戶人家（jiā）進行（háng）家訪，了解學（xué）生（shēng）的家庭生活。
日積月（yuè）累，陳金土練（liàn）就了一（yī）雙（shuāng）“火眼金睛”，不僅對每一個學生的情況了如指掌（zhǎng），而且遇到學生（shēng）出現問題，常常第一時間（jiān）就能找到突破口，再棘手的事也能順利解決。“無論這個孩子是什麽樣的，他（tā）身上總有一個可（kě）以突
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