“我隻是一個本土的老師”
鄉村學校條件苦（kǔ）、負擔重，很多教師不願意來，即便來了也很難留得住。龍（lóng）安學校林敬（jìng）光校長感慨道：“能像陳金土老師這樣紮根山區四（sì）十年，實在難能可貴，他為年輕教師（shī）樹立了一個標杆。”每年學校有公開課活動，陳金土都是第一個（gè）執教，其他老師見狀會更有信心主（zhǔ）動參加；一有課題研究（jiū），陳金土都是傾囊相授，帶領大家一起琢磨（mó）、思考。在這樣一所學校，想要提（tí）高專業水平必須付出更多的努（nǔ）力，在（zài）學習機會有限的情況下，依靠學校裏濃烈的（de）教研（yán）氛圍，不（bú）少教師同樣獲得了（le）專業能力的飛躍，從這（zhè）裏走向更廣闊的平台。而在這（zhè）時，陳金土卻常常選擇“退居幕後”。好幾次遇到可以考進城（chéng）鎮學校的機會（huì），他都選擇讓給更有需要的人，在他（tā）看來，這並不是（shì）“謙讓”和“犧牲”，隻是每個人的追求不同。他追求（qiú）的（de）就是“好好地把龍安的孩子們（men）教好”。
四（sì）十年間（jiān），陳金土輾轉多所村校任（rèn）教，有單人校，也有中心校，可以說，鄉村教育的諸般滋味，他（tā）都嚐（cháng）了一（yī）遍。這段經曆讓他積（jī）累了豐富的鄉村教育經驗，也讓他對腳下的這片土地有了更（gèng）深刻的認識，對在這片土地上生活的人們有了更真（zhēn）切的情（qíng）感聯結。“我就是一（yī）個普普通通（tōng）的本土老師。本土老師不在本土教，還要去哪裏教？”所以，相比於“鄉（xiāng）村教師”這樣的稱呼，陳金土更願意稱自己為“本土教師”。也許，放棄那些晉升（shēng）和調崗的機會，意味著（zhe）他（tā）會錯失許多學習與提升的可能（néng），但是，麵對離開還是（shì）留下這兩個選項（xiàng），他從來沒有猶豫：“鄉親們認可（kě）我，孩（hái）子們需要我，我不能辜負他們。這裏需要我，我就在這裏。”
“隻要陳老師在（zài），我們哪怕沒日沒夜地在田間幹活、在外麵打工，都特別放心。”
“如果沒有遇到陳老師這（zhè）樣的好老師（shī），我（wǒ）的孩子也許很難（nán）堅持學下去。”“我們一家都是農（nóng）民，一（yī）生的（de）希望（wàng）就是孩子能夠走出大山，我們能依靠的隻有老師了（le）。”
“有時候，因（yīn）為（wéi）孩子之間的打鬧，兩（liǎng）家大人們會起（qǐ）爭執，這時候（hòu）隻要請陳（chén）老師出麵，他的意見大家（jiā）都會尊重（chóng）。”
說起陳金土，不善（shàn）言（yán）辭的鄉親（qīn）們（men）一下子（zǐ）就打開了話匣子，淳樸的（de）話語間滿含真摯的感激。在這裏，不少父母和孩子都是陳金土（tǔ）的學生（shēng），甚至有的家裏祖孫三代（dài）都上（shàng）過陳金土的課（kè），代代相傳的（de）讚許和信任，也讓越來越多農村家（jiā）庭願意將孩子托（tuō）付給學校，托付（fù）給（gěi）陳金土。麵（miàn）對鄉親們的肯定，陳金土（tǔ）赧然一笑：“不光是我，這裏的每個老師都是這樣的，我覺得這是（shì）老師的本職。”在陳（chén）金（jīn）土的身上，我們無時無刻不在（zài）感受著這種最為原始、最為樸素的教（jiāo）師情懷——堅守與擔當，執著亦淡泊。他守著的是鄉村教育（yù）的火苗，擔著的是兒童成長的責任，執著的是為人師者的應為，淡泊的是世俗的名利。
隨著鄉（xiāng）村（cūn）振興戰略的實施，通往這座大山的（de）路正在一裏（lǐ）一裏地修繕。而在過去的四十年間，陳金土在山（shān）間來來往（wǎng）往，已經用他堅實的步伐，為深山裏的孩（hái）子們踏出了一條通往外麵世界的坦途。路崎嶇（qū），他從未猶疑，道（dào）漫長，他步履不停，因為大山在呼喚，所以他選擇向山裏走去。
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