亭台旁，滿目翠綠；小橋下（xià），流水潺潺。群（qún）山環抱間，很難想象（xiàng）棲居著（zhe）一所隻有145名學生的學校。
這是浙江省麗（lì）水市景寧佘（shē）族自治縣梧桐鄉中心小學，也是該縣（xiàn）小規模學校的一（yī）個縮影。景寧位於浙南山區，小規（guī）模學校遍布（bù）。據統計（jì），該縣農村小規模學校初中占比90%，小學占比80%，15人以下的（de）微班接近全縣農村教學班的一半。
是撤還是改，景寧（níng）毅然選擇了後（hòu）者。從2006年起，一場縣（xiàn）域內的小規模學校改革就此開啟，並在（zài）10多年時間裏（lǐ）完成了華麗蛻變。
正如該縣教育局局長林建峰所說，景寧（níng）小（xiǎo）規模學校因“改”而美，振興鄉村教（jiāo）育的路子找對了。
從“保級”到“升級”
“10年前你來（lái）學校，可不是現在這個樣子（zǐ）。外牆殘破不堪，連像樣的操場也（yě）沒有，更別談什麽功能教室了。”梧桐鄉（xiāng）中心小學校長劉建平說。
據介紹，當時不少地方熱衷（zhōng）於撤並調整教學點，像梧桐鄉中心小學這樣的條件很容易被（bèi）撤。然而，景寧卻（què）把這些小規模學校都給（gěi）“保級”了。因為各校（xiào）都有（yǒu）服務範圍，撤並勢（shì）必會影響農民子女的就近入學。
先“保級”再“升級”！2014年，梧桐鄉中心小（xiǎo）學獲批（pī）500多萬元的改造資金，學校翻新（xīn）了外立（lì）麵，建起新的教學樓，標準化的（de）操場和食堂也一並完成。劉（liú）建平和老師們就像對待家裏裝修一樣，選瓷磚，挑桌椅，定色（sè）調。考慮到小班化的特點，裝修中特別去掉了講台的“層高”，目的是讓師生融為（wéi）一體。
更讓劉建平興奮的是，教育局從有限的財政預算中劃（huá）撥專項（xiàng）資金，成立了一個專家智囊團（tuán），給小規模學校（xiào）裝修出謀劃策。學校周邊環境（jìng）優美，專家建議可以營（yíng）造（zào）詩意的主（zhǔ）題。於是，學校結合課程需（xū）要，建了佘藥園、校訓（xùn）牆、折桂亭……
東坑鎮小（xiǎo）的204名學生來自（zì）18個自然村，各村（cūn）都在推動文化品牌建設。學校以此為契機（jī），提出了“東坑十八韻”的改造計劃，將各村（cūn）的（de）石雕、多肉植物、二十四節氣等品（pǐn）牌項目，融入到校園環境裏，培養學生愛鄉愛家。此外，還有鸕鶿（cí）鄉的“三園文化”、九龍鄉的“多彩（cǎi）文（wén）化”、大均鄉的“溫暖文化”……
據悉，景寧縣（xiàn）累計投（tóu）入5000餘萬元對小規模學校進行改造，提出“主題美、精致美、細節美”的要求，創設了“一校一品”的校園環境。各小規模學校實現網絡、多媒體全覆蓋，塑膠運動場等教學設施齊備。“村中最美的建築是學校”傳（chuán）為佳話。
因小而生的精準教育
毛垟鄉校6個年級（jí）24名學生，是景寧小規模學校中人數最少的一個。原本設計30人的教室就顯（xiǎn）得很空了。
怎樣把教室利用起來？學校設計了閱讀區、學習區（qū）、書法（fǎ）區、電腦（nǎo）區、展示區。閱讀區（qū）配置書桌、書櫃，學習區（qū）的課桌椅（yǐ）可按教學要求排列組合，學生還能隨時到電（diàn）腦區查閱資料。靈活多變的組合，讓教室成了一個快樂的“學習場”。
“小規模學（xué）校一個天然優勢（shì），就是教師能細致地了解（jiě）每一名學生的特點，精（jīng）準實施教育教學（xué）。”毛垟鄉校校長柳榮水說。
學生陳金祥性格內向，課堂上表（biǎo）現不積極，注意力不集中。該校數學教師葉萍每堂課為他量身定製教學目（mù）標，設計教學路徑。如在《成長的腳印》中，整體教學目標是（shì）能正（zhèng）確估計不規則圖形麵積的大小，而給陳金祥製定的是能正確用（yòng）數格子的（de）方法估計不規則圖形麵積的大小。一（yī）學年下來，陳金祥的學習興趣得到激發，成績進步明顯。
變人數劣（liè）勢（shì）為教學優勢，這（zhè）是景寧（níng）小規模學校教改的突破口。該縣充（chōng）分挖（wā）掘此類學校的特點，製定出了15條教學常規。比如充分利用“剩餘麵積”，將教室分為多個區角；根據學習（xí）需要（yào），靈活變（biàn）動（dòng）座位安排；個性化布置作業，全體麵批；嚐（cháng）試探尋跨年級、跨學科的合班教學模式，等（děng）等。
為讓15條（tiáo）常規落地，縣教研室專門成立了“小班化教學研究工作站”，每月到學校把脈農村小班教學實施與推進情況。
與（yǔ）此同時，精準德育也（yě）在一些小（xiǎo）規模學校中萌芽。毛垟鄉校（xiào）創建了“1+2”管理模式，即一名教師結對兩名學（xué）生，從生活、學習、品行（háng）、健康四個方麵加以幫助，孩子什（shí）麽特點、存在哪些（xiē）問題，教師都要心中有數。一些村民這樣說道:“比起在外打工的家長，這群老（lǎo）師可（kě）能是最了解孩子的人了。”
提高保障，提升師資
盡管畢業（yè）後就被分配到了偏遠的大漈鄉校，剛參加工作的柳超還是（shì）喜歡上了教師這個（gè）職業。
學校免費為她配備了20多平方米、家電齊全的單人公寓。每月（yuè）她能比城裏教師多拿到900多元的津貼，加上工資月收入近5000元。“比起同（tóng）齡人，我覺得現在的待遇還是不錯的。”柳超說。
據（jù）了解，近年來景寧突出小規模學校教師編製保障和年齡結構優化，按照班師比1∶2.5配備教師。根據地域遠近、教齡（líng）長短、職稱高低，小規模學校教師每人每月可享受600元（yuán）至1300元不等的鄉村教師津貼。
其他保障還有（yǒu），對小規模學校增加生均公用經費補助，學生（shēng）數不足50人的學校按100人（rén）補，不足100人的按150人補，並做到逐年提高。小規模學（xué）校寄宿生每天（tiān）享受三餐加課間點心的“愛心營（yíng）養餐”，每年投入85萬元實施周末“放心班車工（gōng）程”等。
在教師專業提升上，景（jǐng）寧也是（shì）大招頻出。縣教研（yán）室專題開設了“小班化論文評選”“小班化課題研究”“小班化精品課程”等評選活動（dòng），每學期組織各學科教師進行短期實訓，讓小規模學校教師在教科研上下功夫（fū），練本事。
大均鄉中心學校（xiào）正在研究的“以作業管理改進小班個性化學（xué）習的（de）研究”。校長（zhǎng）湯國棟告訴記者，學校以全校性的課題為抓手，讓盡可能多的教師參與。前幾年學校做的（de）“小班環境”“葫蘆絲課程”研（yán）究，產生了（le）一批在省市獲（huò）獎的論文。
每年，景（jǐng）寧還為小規模學校專題舉辦（bàn）賽課，規則是全體教師參與，全程專家指導，各校遴選出種子選手後進行全縣對決。東坑鎮小教師沈（shěn）瑛入職三年就拿了縣一等獎，她的切身感（gǎn）受是（shì），“小規模學校（xiào）教師跳（tiào）出了閉塞的（de）地理空間，有了更廣闊的展示平台。”
近年來，景寧小規模學校教（jiāo）學質量進步迅速（sù）。在麗水市六年級教學質量（liàng）監測中，景寧14所小學（xué）獲市“教（jiāo）學質量效益獎”，其中12所是農村小規模學校，東坑鎮小更是連續4年摘（zhāi）得（dé）一（yī）等獎。（本報記者蔣（jiǎng）亦豐）
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