原標題：一所農村寄宿（xiǔ）初中何（hé）以中考連年創“教（jiāo）育佳績（jì）”，成為教育界同仁、老百姓心中（zhōng）“家門口好學校”？——且看北國生（shēng）本之花黑河幸福鄉中語文一課
【編者按】日前，據悉，在黑（hēi）河市教育（yù）局領導的支持（chí）下，在愛（ài）輝區幸福鄉中學的學校領導與老師、家長、學生們的努力下。生本教改名校、北國生本之花（huā）——黑（hēi）河（hé）市愛輝（huī）區幸福鄉中學中考再創（chuàng）佳績：今年參考學生51人，錄入（優質高中）市一中28人，優秀達到54.9%；升入市一中、市五中數達92%，“佳績”獲得了（le）黑河（hé）教（jiāo）育（yù）同仁、廣（guǎng）大家長學生們一致的讚譽和高度的好評。
在疫情形勢比較嚴峻（jun4）的時期，這所祖國東北邊境的農村（cūn）初中，滿打滿算線下（xià）二個月的時間，卻依然（rán）在中考能夠（gòu）再創新高，取得令（lìng）人欣喜的素質成績雙豐（fēng）收。這（zhè）所生本（běn）名校的校（xiào）長老師們這樣說：幸福鄉中學十三年來堅持走生本（běn）教育之路，生本教育紮根（gēn）幸福，做適合學生發展原（yuán）汁原味的生本。郭思樂（lè）教授說：“素養好，何愁考”；黑河市愛輝區幸福鄉中學這所生本名校（xiào）連年的中（zhōng）考佳（jiā）績，正是（shì）生動闡釋了（le）這樣的以生為本的（de）素養教育、素質教育之豐收景象。
生（shēng）本語（yǔ）文評研課如何上
既要“授之以魚”也要“授之（zhī）以漁”
——初三試卷講評課的（de）幾點做法
黑河市愛輝區幸福（fú）鄉中學周海梅
【案例背景】
我校是一所農村寄（jì）宿製學校，受學（xué）生個人、家庭、疫情等多種因素影響，我所教班級學生在語文學習上（shàng）存（cún）在著目的模糊（hú），基礎知識不牢固，學習方法單（dān）一，自主學習（xí）能力較弱等問題。根據我校實施的生（shēng）本教育課堂教學要求和學生語（yǔ）文（wén）學習的具體情況，我運用“一切為了學生、高度尊重學生、全麵依（yī）靠學生”的生本教育理念，為學生好學而設計教學，既考慮學生的共（gòng）性問題（tí），又考慮學生的個人差異，教給（gěi）學（xué）生語文知識的（de）同（tóng）時，注重語文學習方法的指導，取得了一定的效果。
【教學案例】
題目：綜合試卷六
教學目標：完（wán）成試（shì）卷六，師生進行試卷（juàn）講評。
根據難易程度，由不（bú）同程度的學生完成各個題目的講（jiǎng）評（píng）。師生交流討論易錯題，分（fèn）析原因，拓展類似題型，強（qiáng）調易錯原因，提高對基（jī）礎（chǔ）知識、閱（yuè）讀理（lǐ）解題目、作文的解題能力。
重（chóng）難點：講評試（shì）卷易錯題，鞏（gǒng）固各類知識，提高審題、資質語言和解答能（néng）力。
教（jiāo）學過程：
一、學生交流
交流試卷中出（chū）現錯誤的地方，自己修改（gǎi），有疑問的可以先和同學交流，在修改，還有問題的（de），提出由學生或教師解答。教師巡視（shì）並和學生（shēng）個別交流指導。
二、學生（shēng）展示
1.基礎知識題目：
第4題修改（gǎi）病句的（de）答案是A，部分學生有疑問，不知道錯在哪裏。老師補充講解，“湯加火山爆發給當地產生嚴重的災害，在（zài）1月20日的記者招待會上，中國紅十字會表示，已經向湯加（jiā）提供10萬美元的緊急人道主義救援。”在這個句子中，第一個分句中的“產生”與後麵的“災害（hài）”搭配不當，地2個分（fèn）句中，“在......上”覆蓋主語，應該去掉。（提問：常見病句的病因：詞語（yǔ）搭配不當、成分（fèn）殘缺、詞語重複、語義雜糅等）
第6題文學文化常（cháng）識這道題，學生對答案c有疑問。
C.中國古代酒文化源遠流長（zhǎng），觥、籌、觴、玉鍾、瑤盞燈都是（shì）酒杯的美稱（chēng）。
我先讓學生想象學過的古詩文中接觸到的內容，學生想到了《醉翁亭記》中的“觥籌交（jiāo）錯”，再讓學生（shēng）翻（fān）看教材看注解，學生發現了籌（chóu）是（shì）酒籌，不是酒杯（bēi）。觴在《蘭亭集序》中出（chū）現過，“一觴一詠（yǒng），亦足以暢敘幽情”。“玉鍾”學生（shēng）會想到“萬鍾則不辯禮儀而受之，”這裏的鍾（zhōng）指古代的量器，然後我再補充：在“造化（huà）鍾神秀”裏，鍾是聚集的意思（sī），在“飲玉鍾，駕彩虹”裏是（shì）酒杯的意思（sī）。（提問：你還（hái）知道哪些課下注解或課文（wén）中的文化常識？桑梓、巾幗、社稷（jì）等）
2.閱讀題（tí）
①文言文閱讀：學生有疑（yí）問的是：翻譯句子：若知禮之過，而不知情之至。
我先讓學生看上下（xià）句，知道是元德秀死後，同族兄弟悲痛（tòng）大哭（kū），有的人問他，你這樣過於悲（bēi）傷大哭，是否合乎（hū）禮儀？這句（jù）話就是同族兄弟（dì）的回答。再（zài）讓學生想象，“若”在文言文中都出現過哪些解釋？學生能夠想（xiǎng）到的是：若有四種常（cháng）用的解（jiě）釋：（1）好像，如燁然若神（shén）人（rén）（2）假如例（lì）如若無興德之言（3）你或（huò）你們例（lì）如若為傭耕（4）比或比得上，例如，《送東陽馬（mǎ）生序》裏的“不知口體之奉不（bú）若人也”這句話中若就是比得上的意思（sī）。複習之後讓學生再讀原文，學生聯係上下文就能（néng）判斷出，這個句子（zǐ）的（de）翻譯（yì）是：你知道（我大哭）禮儀（yí）過了（le），卻不知道（我）悲傷（shāng）之情到了極點。
②記敘（xù）文閱讀：學生（shēng）向讓老師指導的是23小題：根據第14段對媽媽的描寫，揣測媽媽當時的心理（用具（jù）體的語言描述，寫出兩點即可）。
學生不清楚直接寫媽媽是（shì）什（shí）麽樣的心理還是用媽媽（mā）的語（yǔ）氣寫一段話。我認為，學生審題不清，不知道考點是什麽，就指導學生審題：“用具體的語言描（miáo）述”這個要求，告訴我們，要站（zhàn）在（zài）媽媽的立場（chǎng），用媽媽的口氣假設並描寫媽媽的心理活動。學生明確這道題（tí）考察什麽，再讓學生閱讀（dú）文本這一段，學生就（jiù）能推測出媽媽既高興又擔憂的矛盾心情，並用媽媽的語氣寫（xiě）幾（jǐ）句話。
【案例分析】
一、以學生展示講解為主，教（jiāo）師有針對性地補充講解，體現了生本教育“以生為本”“為學生好學而設計”的理念。初三年級試卷講評，很容易上成展示答案課或由教師講解到學生講解。這節課整（zhěng）體設計上讓學生先自己改，再在小組內改，還不能改正（zhèng）的，就是難題了，教（jiāo）師再講。這樣的安排體現了生本教育理念，讓學（xué）生參與學習過程，思（sī）考出現問題的（de）原因，教師再有針對性地講解，才（cái）能起到答疑（yí）解惑的作用。
二、複習講評要以題為例，擴大複習的範圍。從案例中可以看出，這節講（jiǎng）評課不僅僅是對一道題的答案，而是以出現（xiàn）的問題（tí）為例，引領學生複習一類題，達到以（yǐ）點帶麵的作用（yòng）。基礎（chǔ）知識（shí）題在講解這道題答案後，還分別複習了常見病句（jù）類型、文學文化常識的知識，在這樣（yàng）的講評中，學生不斷（duàn）鞏固所學知識，符合學（xué）生學（xué）習（xí）基礎不牢固的實際情況，擴（kuò）大了複習範圍，使學生通過做卷、講評，複習相應（yīng）的知識。
三、既（jì）要“授之以魚”也要“授之以漁”。試卷講評（píng），既（jì）要解決（jué）這套試卷中出現（xiàn）的問題（tí），又要以試卷中的問題為例子，指導一些方法。既要掌握這套試（shì）卷中的語文知識，又要了解一類題解題思路或（huò）方法（fǎ）。本案例中，無論是基礎（chǔ）知（zhī）識還是閱讀（dú）題，都（dōu）是在講解本題答案的同時，指導學生（shēng）複習了修改病句、文化常識、文言文詞語、審題要求這幾方麵的要求或解題思路，讓學生既能獲得知識，又複習了解題方（fāng）法。
四、既要注重共性問題，也要注重個性問題，提高複習的效率。試卷講評要（yào）在做題、講解、修改的過程中，解決學生在語文學習中（zhōng）出現的各（gè）種問題。案例中安排的學生自己改、小組互助改、教師講解後改、個（gè）別指導這幾個學習活動，既關注共性問題，也關注個性問題。讓（ràng）學生每做一套試卷都有收獲。
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