來源時間為：2022-07-15
□本報記者秦玉龍日前，備受社會關（guān）注的平涼市中心城（chéng）區集團（tuán）化辦（bàn）學揭牌儀式舉行。按照市區教（jiāo）育部門的構想：集團化辦學旨在擴大優質教（jiāo）育資源供給，促進教育質（zhì）量均衡（héng）發展。以10所優質學校（xiào）為龍頭（tóu），20所地域相近、學段相同、水平各異的學校組（zǔ）合在一起，采用“強校帶（dài）弱校”和“主校辦（bàn）分（fèn）校”兩種（zhǒng）模（mó）式，合理引導校（xiào）（園）長、中層管理人（rén）員、學科帶頭人、骨幹教師、專任教師在核心校和成員校之間相互（hù）掛職、交（jiāo）流任職任教，促進校際間、城鄉（xiāng）學校教育質量均衡（héng）發展，化解中心城區“擇校（xiào）熱（rè）”“大班額”“入公辦園難”等難題，實現從“有（yǒu）學上（shàng）”到“上好學（xué）”的轉變，提升人民群眾對教育的滿意度（dù）。集團化辦學並非平涼獨創，它作為教育改革的一種探索實踐，在其他地方已推行多（duō）年。對於中心城區（qū）教育集（jí）團的成立，市民議論（lùn）紛紛，莫衷一是（shì）。記（jì）者認為，敢於大膽嚐試改革（gé），就（jiù）值得鼓勵。因為改革的（de）初衷是擴大優質教育資源覆蓋麵，目的是推進基礎（chǔ）教育（yù）均衡化、優質化，滿足人民群眾“上好學”的需求。這是推動（dòng）教育融（róng）合發展、均（jun1）衡發展、高質量發展的有益探索。縱觀其他城市，自推行基礎教育（yù）集團化（huà）辦學以來，的確取得（dé）了不俗的成績，集團化辦學在提（tí）升整體教育質量、推進教育（yù）均衡發展、破解“擇校熱”等方麵發揮了重要作用。目前，平（píng）涼城鄉已（yǐ）經跨越了基礎教育“一個都不能少”的階段，人們對公平優質教育的需求變得日益強烈，讓自己孩子“上好學校”的願望更加（jiā）迫切。近（jìn）年來，隨著城鎮（zhèn）化的推進，大批青年農民進城務工或購房、租房居住生活在城市裏，目的就是要讓孩子“不輸在起跑線上（shàng）”，去城裏上個好（hǎo）學校，將來考個好大學。同時，也因為平涼農村交通條件的改善，南北二塬很多鄉村（cūn）家長，也把孩子送到城裏來讀（dú）書。這些因素（sù）的疊加，導致中心城區部分學校（xiào）一“位”難求，也是形成城（chéng）市重點學校“大班額”和（hé）一些鄉村學校因缺學生“空心化”的重要原因。如何破題？平涼市區教育（yù）部門這（zhè）些年想了很多辦法，嚐試了很多做法，雖有改變，但始終未走出優質教育資源相對短（duǎn）缺的困境。推行集團化辦學，不是掛個牌（pái）子、搞（gǎo）個儀式那麽簡單。它（tā）是一項係統（tǒng）性的大工程，需要用心用情、久久為功。“強校帶弱校”怎麽帶？“主校辦分校”怎麽辦？這才是廣大市（shì）民和學生（shēng）家長最關心的核心問題。隻有發揮集團管理（lǐ）的龍頭效應，兩校（園）在管理、師資、文化、品（pǐn）牌等優（yōu）勢（shì）資源上高度整合，變“掛牌”為“掛帥”，讓家長信得過、社（shè）會（huì）有口碑，形成教育（yù）資源（yuán）的“共享模式”，才是（shì）推（tuī）進教育集團（tuán）係統重構的支點。長期以來，薄弱學校、幼兒園之所以薄（báo）弱，受辦學條件、師資力量（liàng）、周邊環境、生（shēng）源等諸（zhū）多因素（sù）的影響。推進教育集團化辦學，關鍵點在（zài）於突破本校（xiào）區和分校區雙向流動的堵點，依靠激勵機製，推（tuī）進校（園）長和骨幹教師（shī）交流（liú）輪換（huàn）。早（zǎo）在多年前，教育部（bù）就發文提出，要力（lì）爭用3至5年時間實（shí）現縣（區）域內校（xiào）長教師交（jiāo）流輪崗（gǎng）的製度化（huà）、常態化，率（lǜ）先實現（xiàn）縣（區）域（yù）內校長教師資源均衡配（pèi）置。文件明確，城鎮學校、優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低於符合交流條件教師總數的10%，其中骨幹（gàn）教（jiāo）師交流輪崗應不低於交流總數的20%。改革不可能一蹴而就，也不可能一下子解（jiě）決所有問題，需要大家集思廣益，多提建設（shè）性的意見和建議。中心城區推行集團化辦學，希望（wàng）通過強弱聯手，以大幫小，通過“名校”“名園”幫扶，讓那些薄弱（ruò）學校、薄弱幼（yòu）兒（ér）園真正強起來，縮小差距，讓每個家庭都能享受優質教育資源，讓每個孩子都享有人生（shēng）出彩的機會（huì）。風物長宜放眼（yǎn）量。改革剛起步，時間會（huì）給出答案。
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