來源時間為：2019-11-22
“教師的愛（ài）是（shì）滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒。”在陝西寶雞，有一群教師用送教上門的實際行動，為重度殘疾兒童和少年開啟了另一片陽光天地，更給（gěi）這（zhè）些（xiē）孩子的家（jiā）庭帶去了信念和支持，讓他們重（chóng）拾生活信心。
“送教上門就是把課堂（táng）搬到重度殘疾學生家（jiā）裏。要做到這看似簡單的空間轉換並非易事，它要的（de）不僅是專業的知識，更需要天長（zhǎng）日久的堅（jiān）持、付出和陪伴。”陝西省副省長、寶雞市委書記徐啟方說，“近年來，寶雞市（shì）持續推進教育公平，不斷提升特（tè）殊教育發展水平（píng），送教上門工作已（yǐ）基（jī）本覆蓋全市13個縣區。”
讓送教上（shàng）門（mén）有規可依
“全麵建（jiàn）成小康社會，殘疾人一個都不能少。”這是黨的號召和要求。
那麽（me），送教（jiāo）上門，送什麽？誰來送？如何送（sòng）？
為確保此項工作規範有序有效，按照《殘疾人教育條例》《第二期特殊（shū）教育提升計（jì）劃（2017—2020年）》和《陝西省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）實施方案》要求，寶雞市教育局在全省率先出台了《寶雞市義務教育階段殘（cán）疾兒童少年送教上門（mén）工作方案》，製定了具體的服務原則、目標任務、工（gōng）作內容等。
2016年（nián），寶雞市教育局依托寶雞市特殊教（jiāo）育學校，成立了寶雞市特殊教育指導中心，主（zhǔ）要承擔對全市特殊教育工作的研究（jiū）、指導、培訓、服務等職能。中心成（chéng）立以來，借助市特殊教育學校專業的師資及（jí）管理團隊，全力推動送教上門工作開展。該中心從（cóng）送教（jiāo）方案製定、學生個案綜合（hé）評估、教育康複計劃撰寫等方麵入（rù）手，編印《寶雞市送教上門個案研究手冊》，確（què）保了全市送教上門工作規範和有效。目前，全市13個縣（xiàn）區均已建立（lì）送教上門工作（zuò）機製，讓全市187名重度殘（cán）疾適齡兒童和少年平等（děng）地接（jiē）受教育（yù）。
去（qù）年5月，寶雞市在全市城鄉教育聯盟框架內又成立了全市特殊教育聯盟，形成了以市特殊教育學校（xiào）（指導中心）為龍頭，以4所縣區特殊教育學校（資源中心）為骨幹，以縣區殘障兒童隨班就讀普通中小學（資源教室）為依托的特殊教育發展共同體（tǐ），搭建起緊密（mì）型和鬆散型相（xiàng）結合的合作交流機製，有效推動了全市特殊教（jiāo）育健康協調優質持續發展。
給孩子們一雙追逐陽光的翅膀
“送教上門，這樣寶貴的機會與我的誌（zhì）向不謀而合，我要為殘疾（jí）學（xué）生送去（qù）知識（shí），為他們的家庭送去希望。”千陽縣草碧鎮中（zhōng）心小學（xué）教（jiāo）師李想（xiǎng），剛參加工作就毛遂自薦承擔起（qǐ）送教上門工作。
太白縣（xiàn）地處秦（qín）嶺腹地，山路崎嶇、交（jiāo）通不便（biàn）。加上氣候嚴寒多變，給（gěi）送教（jiāo）帶來（lái）巨大的困難。
2018年1月12日，大雪初晴，溫度極低，郭讓娥如約來到周某家送教。由（yóu）於路麵嚴重結冰，在躲避迎麵而來的大貨車時，她的車子滑到了路（lù）邊（biān）水渠，差一點就翻下懸崖。在好心司機的幫助（zhù）下曆經兩個小時才將車子拖了出來。凍得（dé）瑟瑟發（fā）抖的郭（guō）讓娥還（hái）是堅持來到學生家（jiā）裏。她說，孩子在（zài）等著她，她不能辜（gū）負孩子那渴盼（pàn）的眼神。
郭讓娥2017年主動加入送教團隊，主（zhǔ）要承擔（dān）周某、張某和陳某三（sān）名殘疾（jí）兒童的送教工作（zuò）。周某，因幼兒時期一場嚴（yán）重的車禍（huò）導致肢體殘疾，長期臥床，大小便不能自理，語言表達能力基本缺失。郭讓（ràng）娥二（èr）話沒說，風雨無阻地開始給孩子（zǐ）送教。幾年來（lái），郭讓娥先後為周某、張某和（hé）陳某三名殘疾兒童送教（jiāo）70餘次，並（bìng）為三個孩子送去價值7000餘元的禮品和學習用（yòng）品。
有付出就有收獲。幾年（nián）來，周某的肢體康複和（hé）語言表達能力（lì）均有巨大好轉；張某多動症得到緩解，基本（běn）的算術、口（kǒu）語（yǔ）表達及生活自理能力明顯增強；陳某的狂躁情況也有所（suǒ）好轉，不僅能夠與（yǔ）人正常交流，還能積極參（cān）加家庭勞動。
寶雞市（shì）鳳翔縣特殊教育學校教師劉建（jiàn）生對（duì）送教上門也有著深刻的理解。初次（cì）去（qù）華華家送教，劉建生就遭受了一次“突襲”——華華突然卡住他的（de）脖子不鬆手（shǒu），他被卡得（dé）幾乎窒息。劉（liú）建生並沒（méi）有生氣，他輕輕地撫摸著孩子的（de）頭安撫她（tā）的情緒，直（zhí）到孩子平靜下來。從此以後，每次去送教（jiāo），他都會先和華華做遊（yóu）戲，等孩子情緒穩定了再拿出課本，一字一句（jù）地開始教授。
教育的過程就是愛的過程
然而，孩子殘疾，有的父母憂心（xīn）忡忡，總想藏（cáng）著掖著，不讓人知道。這種情況成為送教路（lù）上最大的障礙。寶雞市隴縣火燒寨中心小學教師孟根伍就遇到了這（zhè）種情況。
“送教（jiāo）上門（mén）？我孫女（nǚ）這個樣子（zǐ）能接（jiē）受教育？你來有什麽用？”第一次見麵，彤彤（tóng）的（de）祖父（fù）就用三個（gè）問號把孟（mèng）根伍老師擋在了（le）門外。彤彤已經8歲了，是先天（tiān）性腦癱患者。家裏為了給孩子治病費盡周（zhōu）折，欠債不少，其父母遠赴新疆打工掙（zhèng）錢，孩子暫（zàn）由祖父母照看。
麵（miàn）對孩子家長不領情甚至有些反感的情況，孟根伍沒有氣餒。一次不行就兩次，兩次不（bú）行就三次，直到苦口（kǒu）婆（pó）心，彤彤的祖父（fù）慢慢（màn）地接受了他為止。
之後，孟根伍隔三岔五地去彤（tóng）彤家，與孩子一起看書、畫畫、做康複訓練，性格孤僻的彤彤逐漸開朗了起來。有一天，彤彤的祖父眼噙熱淚突然拉住孟老師的手說（shuō）：“隻要你願（yuàn）意，咱們就是（shì）親戚了！”孟老師欣（xīn）然應允（yǔn）。
教育的過程（chéng）就是愛（ài）的（de）過程。陳倉區特殊教育學校教師張海霞，每次送教都要經受50餘公（gōng）裏的汽車顛（diān）簸和（hé）近一個小時的徒步翻山越嶺。但是春（chūn）去秋來，寒來暑往始終（zhōng）沒有阻擋住她送（sòng）教的步伐。
“孩子沒（méi）有辦法選擇過（guò）去，但孩子有權（quán）利選擇（zé）將來，我們都為人父母，應該讓（ràng）孩子看看外麵的世界……”張海霞的送教對象張某是一（yī）個重度腦癱患（huàn）兒，父母已（yǐ）經失去了信心，對孩子不（bú）管不顧，每（měi）次下地幹活就用一根繩子（zǐ）把孩子拴在家裏。初見張某的父母時，張海霞碰了一（yī）鼻子灰，但她仍然心平（píng）氣和地給張某的父母擺（bǎi）事實、講道理（lǐ），終於用真心（xīn）和真情說服了他（tā）們。
在寶雞市，像這樣的事例還有很多。正（zhèng）是（shì）這一個個生動感（gǎn）人的人物（wù）和故事，才使寶雞市的（de）教育公平在西府大地上遍地開（kāi）花，馨香四溢。
“今後，我們將多（duō）措並舉，進一步壯大特殊教育教師隊伍骨幹體係，提升特殊教育教師整體水平，讓送教上門成為適齡重度殘疾兒童（tóng）和少年享受教育公平、感知多（duō）彩世界的暖心課堂。”寶雞市教育局（jú）局長肖炳良說。（本報記者張（zhāng）哲浩楊永林本（běn）報通訊員李佳寧）
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