在探究中發現像的位置不好（hǎo）確定，就會（huì）嚐試采用玻璃板進行實驗，二者（zhě）對比一下就解決（jué）了這個難題.通過這個（gè）事例可以發（fā）現，讓學生在探究中經曆（lì）失敗並不是壞事，可以很好的培養科學態度與責任，養成（chéng）科（kē）學探究的核心素養.33持之以恒，確保科學探究能力的培（péi）養要讓學生對問題進行充分的（de）探究，就必須給學生（shēng）充足的時間去思考、去（qù）交流，一節課的教學任務（wù）必須（xū）要完成，課（kè）堂時間就成了阻（zǔ）礙科（kē）學探究活動開展的一個（gè）大問題，這也是科學（xué）探（tàn）究得不到較好（hǎo）落實的一個（gè）主要原因.作為物理教師，一定要（yào）站在為了終身（shēn）發展的高度，認真（zhēn）落實《標準》要求，不能為了應試教育的需要，簡單（dān）直接的告訴學（xué）生相關的結論，忽略了參與過（guò）程，這些對於物（wù）理概念的形成過程的缺失，也造成了物理觀念等核心素（sù）養的缺失.物理教材的編寫（xiě）也（yě）考慮了（le）基（jī）礎和探究能力的形成過程（chéng），八年級（jí）開始的科學探究都是不完整探究，一般隻（zhī）涉及一個或者幾個探究（jiū）要素，學科教（jiāo）師要充分研（yán）究（jiū）教材，明確（què）其編寫意圖，從一開始就逐步對學生進（jìn）行這些要素（sù）的培養，讓科學探究能力（lì）逐步形成.在以後的（de）科學探究中雖然涉及的要（yào）素較多，但（dàn）是每一個探究實驗（yàn）的側重點是不一樣的，各個探（tàn）究實（shí）驗側重不同的要素，隻要教（jiāo）師持之以恒，在每一個探究實驗的教學中落實教材編者的（de）意圖，初中（zhōng）階段的教學也就對所有的探究（jiū）要素得到（dào）了培養，學生科學探（tàn）究的各種核心素養也就得到了發展人教版《物理》八年級上冊教（jiāo）材的（de）個（gè）探究就是“聲（shēng）音的產生”.可以讓學生（shēng）想盡（jìn）一切辦法發（fā）出（chū）各種聲音（yīn），通過各個學生展（zhǎn）示各種發聲現象，教師引導學生（shēng）觀（guān）察、體驗、總結出發聲的共同特征.這個（gè）結論是學（xué）生親身經曆、體驗得出的結論，記憶是深的.在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，分析與論證要素就（jiù）是本探究中要重點（diǎn）加強培養的，其（qí）他要素則可以忽略（luè）.但是隻要持之以恒（héng）完成所有的探究活動，科學探究的各個要素也就得到了培養，科（kē）學探（tàn）究核心素養也（yě）就得到了發展.34內外結合，采用科學探（tàn）究解決實際（jì）問題由於時間和（hé）教學內容的限製，課內的科學探（tàn）究都具有明確的教學任務，學生是被動完成的，積極性和主動性都（dōu）受到一定的製約，課外探究活動的開展是（shì）學生課（kè）內探究的一種很好的（de）延伸和（hé）拓展.相對於課內探究，課外探究的優勢更（gèng）加（jiā）明顯，一是探（tàn）究主題更加開放（fàng），二是實驗器材和（hé）方法更加多（duō）樣，三是（shì）參與人員更加靈活.基於這些原因探究熱情會（huì）更高，在活動（dòng）中的動力更強，產生的會更（gèng）明顯（xiǎn），對後續學習的影響更大.在一次“探究凸透鏡成（chéng）像規律”課堂教學觀課活（huó）動中，教師的各個環節有序進行，在（zài）交流環節教師提出在這個探究中還有（yǒu）沒有別的問題？下麵有（yǒu）一個小（xiǎo）男孩很小的一個聲音說他觀察到兩個像，引來了（le）其他同學的笑聲，這個經驗豐富（fù）的教（jiāo）師並沒有放棄這個教學生成資源，讓這個同學給大家講解如何觀察並給（gěi）其他同學進行（háng）展示，於是課堂又活起來，大家（jiā）開始進行（háng）觀察，結果有同學又（yòu）大聲喊（hǎn）道我觀察到三個像！下（xià）課的響起，探究無法繼續（xù），於是教師（shī）布置課外活動對“凸透鏡成像”再探究，自（zì）願參加.課（kè）外活動教師在實驗（yàn）室（shì）迎來了全班同學一個（gè）不（bú）少，探（tàn）究熱情、探究能力、研究都是我們無法（fǎ）估量的，隻要給他們一個平台，學生會還給我們驚喜.因此可以結合學校實際開（kāi）展一些小（xiǎo）製作、小實驗和小發明的課外創新活動，還可以結合學生（shēng）感興趣的問題，指導學生（shēng）製定課外實踐活動（dòng）方案，將科（kē）學探究從課內延伸到課外，解決生活（huó）中（zhōng）的一些問題，踐行（háng）“從生活走向物理.從（cóng）物裏走向社會”的學（xué）科理念.35評價導引，促進科學探究教學的落實評價是杠杆，是指揮棒.在（zài）學業評價中加（jiā）大對科學探究能力的考查（chá），引導教師紮實開展（zhǎn）好科學探究的教學，不讓認真完成科（kē）學探究教學的老師和學生在考（kǎo）試中吃虧.這樣才能提升全體物理教師的認識，真正落實科學探（tàn）究核心素養的培養.在學業評價和（hé）平時（shí）的測試中要特別注意命製的科學探究試題要有探究性，杜絕考查教材結論的死記硬背知識，避免讓“講實驗（yàn）”和在（zài）黑板上“畫實（shí）驗”的現象考好，一定要讓學生在題目給出（chū）的情境中（zhōng）經曆（lì）一定的探究過程，綜合運用（yòng）所學的物理知識來解（jiě）決問題，真正考查出科學探究的核心素（sù）養.凸透（tòu）鏡成像規律探究教學曆來是初中物理教學的一個難點，很多學校的教師認為這個實驗探究比（bǐ）較麻煩，成功（gōng）率（lǜ）也較（jiào）低，因此就變成（chéng）了講實（shí）驗，在（zài）黑板上畫實（shí）驗.傳（chuán）統的（de）考試也（yě）絕大多是考查成像（xiàng）特點（diǎn）、規律和（hé）應用（yòng）.在一次考試中，考查凸透鏡成（chéng）虛（xū）像（xiàng）的特（tè）點後增加了一問（wèn），如何觀察到（dào）這個虛像？讓學生描述觀察的方（fāng）法.得分率一下子就降了下來，質量分析時教師們總結到不（bú）讓學生經曆探究過程（chéng）確實不行，實驗探究的教學也就得到（dào）了（le）進一步的落實.在物理教學中要注重核心素養的培養，特別是具有物理學科特點的科學探究（jiū）核心素養的養成，這是曆史賦予物理教師的責任，筆（bǐ）者相信，隻要教師重視起來，落實課標的要求（qiú），核心素養一（yī）定（dìng）可以得到很好的培養.參考文獻：[1]中華共和國義（yì）務（wù）教育物理課程標準（2011年版（bǎn））[M]北京（jīng）：北京（jīng）師範大學出版社，2011.[2]彭前程積極探索基於核心素養理念下的物理教學[J]中學物理·高中版，2016（2）.[3]駱士珍基於核心素養（yǎng）的物理教學初探[J]物理通報，2016（12）.[4]高嵩，李彥青基於（yú）核心（xīn）素養的探究式教學物理（lǐ）教學探討，2015（8）.鄭（zhèng）雲琴[摘要]“問題導學法”以問題解決為核心，能充（chōng）分彰顯主體地位，可（kě）促進學生綜合素養全（quán）麵提升。更加在意森林質量以及森（sēn）林對社會
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