黨的（de）十（shí）八大提出，我國（guó）要走新型城鎮化道（dào）路，而文化則（zé）是連接“城”與“鄉”的（de）一座橋梁，應該（gāi）把現代音樂與農村傳統音樂有機（jī）結合（hé），通過（guò）校本課程使兩者和諧作用（yòng）於（yú）受教育個體。在國家大（dà）力倡導城鎮（zhèn）化的進程中（zhōng），利（lì）用地方音樂文化資源開發校本課程，加強傳統音樂文化教育，提高農民文化素養，真正在城鎮化進程中起到內（nèi）動力作用。
據教育（yù）部統計，我國共有初中54823所，在校生5275.9萬人；小學257410所（suǒ），在校生1億人。在中小學階段，音樂課是必修（xiū）課。但相比之（zhī）下，中小學音樂課程的（de）開課率僅為40%左右。以吉林省為例，義務（wù）教育階段音樂課程的安排是：小學每（měi）周兩節音樂課，中學每周一節（jiē）音樂課。在新課程改革後，所使（shǐ）用教材也由原來的地方校本教材逐步替換為國家統一教材。通過實地調查，筆者（zhě）發現，吉林省中小學音樂課校本開發並不普遍，尤其在少數民族地區。已經形成規模的音樂（lè）校本課程（chéng）例如（rú）有東（dōng）北師範大學附屬小（xiǎo）學的豎笛校本課，吉林滿族烏拉街中（zhōng）心小學的滿族係列（liè）校本課程。這些校本課程（chéng）都是（shì）基於本校或本地的資源來開發的，由於教育主管部門支持力度（dù）不夠，隻能在本校進行實施，還不能很好地（dì）滿（mǎn）足該省多民族共存（cún）的音樂教育環境。
目前，吉林省總人口數為2750.4萬人，其（qí）中農村人口1349.16萬人，占全省人口一半（bàn）。60個縣(市、區)2000多個村屯中（zhōng），有33個民族鄉(鎮)，生活著以滿族、蒙古族、朝鮮族等48個少（shǎo）數民族。在廣闊的地域（yù）文化中，原本就潛藏（cáng）著豐富的（de）音樂資（zī）源（yuán），具（jù）有良好的音樂文化資源優勢（shì）。現存的漢族“拉場（chǎng）戲”、滿族“新城戲”，以及蒙古族的“長（zhǎng）調”、朝鮮族的歌舞等，雖（suī）然其傳統特（tè）色在自然環境和時代變遷中（zhōng）有些弱化，但仍在一定（dìng）程度上保存（cún）著自己的民（mín）族特色，這（zhè）些都是校本課程開發（fā）的源泉。
事實上，與其他課程（chéng）相比，要體現、弘（hóng）揚地方特色的（de）音樂文化內容，課程要（yào）反映文化的存在，還要通過教育把（bǎ）它生成，才能做到（dào）傳承和弘揚。中小學（xué）音（yīn）樂課程的實施（shī）需要進（jìn）行校本化、地方化處理，而（ér）這種處理的關鍵就是充分發揮音樂教育的地域性、民族性。因此，我們不僅要挖掘和活化鄉土音樂，並且要通過教育轉化為校本課程傳遞給下一代。
吉林省現（xiàn）有本科院校28所（suǒ），獨立學院9所，高職院校（xiào）20所，不僅在人（rén）才培養、地域文化研究、藝術作品創作等，有著（zhe）得天（tiān）獨厚的（de）條（tiáo）件。以東（dōng）北師範大學為（wéi）例，2007年成功舉辦“第六屆亞（yà）洲冬季運動會”，舞蹈“進城”在中央電視（shì）台春節（jiē）晚（wǎn）會上亮相，每個節目從內容、結構、旋（xuán）律、舞蹈語匯等真實地（dì）呈現了東北（běi）風土人情特有文化事項，作（zuò）品散發出隱含東（dōng）北（běi）文化價值和意（yì）義的藝術氣息，那些作品中的（de）田野、山壑和那些莊稼人，都外顯為東北（běi）文化符號。
吉林省是多民族（zú）的農業（yè）省份。以伊通滿族自治縣、九台新立朝鮮族自治鄉、前郭爾羅斯（sī）蒙古族自治縣等少數民族（zú）地區為試（shì）點，通過高校挖掘地方音樂文化資（zī）源，加強課程內容與學生生活的聯係。積極與市、縣文化館站、村文化大（dà）院積（jī）極合（hé）作，整理與挖掘的民間（jiān）文學，選取有思想性、藝（yì）術（shù）性、戲劇性的素材創作劇（jù）本；選取能夠代表民族（zú）特色（sè）的、本民族較為熟悉的民歌或民間（jiān）音調為母體，通過旋律變形、轉調、聲部（bù）配置等音樂技法豐富其藝術性；為（wéi）創編（biān）的音（yīn）樂配伴奏，並以MIDI音樂創作或樂隊伴奏的形式演繹；選取富有代表性的、與劇本內容相契合的民間舞蹈，根據故事情節和音（yīn）樂風格進行舞蹈創作；根據民族特色、劇情、人物角色製作（zuò）服裝並選用相應飾物（wù）、道（dào）具，並將（jiāng）創作的成果轉化成藝術作品（pǐn）與（yǔ）適合中小（xiǎo）學學習的課程內容，使高校學生能夠通（tōng）過演出、展覽、實習等方式傳播、再現傳統音樂文化及藝術，同時在創作創新、新質的藝（yì）術作品轉化為（wéi）教學成果，形成校本課程推廣至廣大城鎮學（xué）校。
高校不同專業方向的（de）師生，可以（yǐ）以廣闊農村為田野（yě）創（chuàng）作源泉，挖掘傳（chuán）統音樂，創作吉林特有元素的音樂作（zuò）品，可根據（jù）專業特點，規定創作要（yào）求和作品數量。結合高校人（rén）才培養模式，構（gòu）建實踐教學和課程體係，進行實踐教學（xué），完善評價機製。
東北師範大（dà）學在2008年建立了教（jiāo）師教育（yù）創新東北實驗（yàn）區（qū），利用實驗區的條件，結（jié）合教育實習與見（jiàn）習，對地方（fāng）音樂教育工作者、文（wén）化館站的工作（zuò）人員進（jìn）行交流與培訓，幫助城鄉（xiāng）音樂教師進行繼續再教育，有計劃地提高他們的專業水平。
在（zài）音樂教師課（kè）程開發與實施的（de）技術層麵，最突出的問題是，教師及學生離民間音樂的本態（tài）有一段距離。不同民族有不同語言、不同文化和不同的音（yīn）樂特征，同時也有不同的樂音體係。因此，音樂教師必須要求（qiú）自己（jǐ），不僅需要（yào）技術的耳朵，還要有文（wén）化的耳朵，所以不斷向民間學習、不斷思考。需要音樂教師用心貼近它，就會有很多深切的（de）體會。據教（jiāo）育部統計（jì），我國九年（nián）義務教育階段音樂教師缺（quē）額情況，音樂學科應有教師29.07萬人，現有16.36萬人，缺額12.72萬（wàn）人，音（yīn）樂器材配備達標數僅為45.45%。所以我們要轉變課程觀念，重視地方民族音樂文化進課堂，把民間藝人請進課堂，不僅能夠彌（mí）補現階段有些地區音（yīn）樂教（jiāo）師缺額的情況，也能把原（yuán）汁原味的傳統藝術傳授給學生。
（作者係東北師範大學音樂（lè）學院教授，博士生導師）
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