冰（bīng）雪（xuě）運動，讓愛國情感迸發湧動。北京（jīng）作為全球首個也是唯一（yī）的“雙奧之城”，為世（shì）界呈現了（le）一場美輪（lún）美奐的文（wén）化盛宴。教研附小深入開掘（jué）北京冬奧期間二十四節氣、“冰墩墩”“雪容融”等文化標識與創意形象，讓學生們在課後（hòu）服務課程（chéng）中領略（luè）傳統文化內涵，體驗冰雪運動帶來的樂趣。
朝陽區（qū）垂楊柳中心小學金都分校
探尋北京中軸線傳承優（yōu）秀傳（chuán）統文化
北京中（zhōng）軸線親子長走
北京中軸線蘊含著中華民族深（shēn）厚（hòu）的文化底蘊和民族精神（shén），是中國乃至世界不（bú）可或缺（quē）的人類文化遺產。今年是北京中軸（zhóu）線（xiàn）申遺的關鍵之年，學校利用北京獨有的地域特色，通過主題實踐課程，在推動（dòng）學校（xiào）實踐性（xìng）課程開發（fā）、促進跨學科融合的同時，把北京中軸線文化帶到（dào）小學課程中，帶領學生了解北京中軸線背後的內涵底蘊，激（jī）發學生（shēng）的愛國熱情，增（zēng）強學生的文化自信和（hé）民族自豪（háo）感。
故宮博（bó）物院研究員（yuán）王（wáng）軍老師講解
該課（kè）程的對象是小（xiǎo）學五年級學（xué）生，具體實施過程分為（wéi）以下階段：第一階段，通過“北京中軸線研學啟動（dòng）會”進（jìn）行預熱，鼓勵學生（shēng）通過不同形式了解北京中軸線知識。第二階段，組織“北（běi）京中軸線（xiàn）親子長走”研學活動，學生切身感（gǎn）受北京中軸線曆史文化內涵。第三階段，組織學生撰寫簡單的研究報告，結合不同學科進行綜合實踐活動。第四階段，通過（guò）主題班會進行階段性總結、交流，深化教育主題與（yǔ）情感。活動（dòng）還有延（yán）伸階段，鼓勵學生以小組（zǔ）的形（xíng）式對（duì）北京中軸線某一文化點（diǎn）進行深入研（yán）究。
與相關學（xué）科結合拚製模型
此實踐探究課程，傳承了北京優秀傳統文化和紅色資源（yuán），促進了學生認識家鄉、涵養家國情懷、鑄牢中華民族共同體（tǐ）意識，還（hái）實現了家、校、社三（sān）位一體，共育生（shēng）命成長。
朝陽區白家莊小學朝外（wài）校區
研發“朝陽門文化（huà）”跨學科主題課程
朝陽（yáng）門外地（dì）區（qū）文化資源豐富，是（shì）朝陽區的政治、文化、經濟發（fā）展中心（xīn）和涉外窗口。北（běi）京市朝陽區白家莊（zhuāng）小（xiǎo）學朝外校區充分挖掘朝外地區資源的教（jiāo）育元素，研發“朝陽門文化”係列跨學科主（zhǔ）題課程，開發了建築文化、民（mín）俗文化、商（shāng）業文化、廟宇文化四大模塊（kuài）精（jīng）品主題課（kè）程。
學（xué）生走進朝陽規（guī）劃館了（le）解朝陽（yáng）門（mén）建築
“朝陽門文（wén）化”係（xì）列跨學科主題課程著眼減負（fù）、增效、提（tí）質，探索出黨建與教（jiāo）育教學工作深度融（róng）合、互促共融的發展之路。一方（fāng）麵，結合學校三級（jí）課程體係整體推進。“朝陽門文化”作為特色主題課程貫穿於學校的三（sān）級課程體係，與基礎核心課程（國家課程）、拓展深化課（kè）程（校本課程）、個性化（huà）課程三級課程相融合。另一方麵，強調探究性學習和跨學科實施。“朝陽門文化”課程重融合、重理念、重實踐，引領學生以問題驅動為抓（zhuā）手，通過文（wén）獻資（zī）料、曆史書籍及校外實地探究等方式進行探究性學習，通過梳理（lǐ）、匯報、交流等方式深入（rù）探討（tǎo），以研究報告、微課視頻、文創作品、主題活動等（děng）呈現方式展現合作學習成果。
學校原創戲劇《朝外故事》
同學們還將尋訪探究的文化印（yìn）記創編了戲劇《朝外故事》，借助東嶽廟的小童子、朝陽門的穗婆婆、日壇的老柏樹之（zhī）口，鮮活生動地講述朝外地區（qū）的（de）曆史變遷故事，講（jiǎng）述著自己家（jiā）鄉的文化發展故事，一顆顆文化的種子在孩（hái）子們心中（zhōng）生根（gēn）發芽。
海澱區上莊中心小（xiǎo）學
孩童探寶讚家鄉金秋稻香入課堂
海澱區上莊（zhuāng）中心小學所處的上莊地區（qū）擁有豐富（fù）的文（wén）化遺產。其中京西稻就是海澱區的重要農（nóng）業（yè）文化（huà）遺產之一。於是學校設計並開展了以“2035年如（rú）何還能見（jiàn）到京西稻”為核心問（wèn）題的綜合課。孩（hái）子們自主成立了“稻史館”“智慧農場”“美食（shí）家”“稻香酒店（diàn）”四個項目小（xiǎo）組。各組孩子們化身京西稻“曆史館講解員”、“種植者”、“保（bǎo）護者”、“美食家”、“酒店經理”、“商店店長”，各學科的知識在一係列任（rèn）務鏈的驅動下融合落地。
“稻史館（guǎn）”的“講解員”們製作了時間軸講解圖，並撰寫了（le）精彩的講解詞。在實施過程中孩子們進行了大量的文本閱讀和信息的提取，最終進（jìn）行梳理和描寫。語文素養的培養在真實任務的驅動（dòng）下得以實現。
“智慧農場”的孩子們成立（lì）了組中組，分（fèn）別討論智能大棚、播種機、收割機、蟲害檢測人的設計圖，選（xuǎn）擇相應的材料進行模型的製作。有的用（yòng）kt板做零件，有的用塑料膜做大棚。在這片熱火朝天的超（chāo）現代“智慧農場（chǎng）”上能看到小小“勞動者（zhě）”們時而眉頭緊鎖，時而認真篤定，時而喜（xǐ）笑顏開。孩子們的沉浸式學習狀態（tài）讓人覺得這小小的教室似（sì）乎都移物換（huàn）景（jǐng）成了風吹麥浪的金色稻田。
“美食家”們以“稻米去（qù）哪兒（ér）了？”為題進行（háng）了美食產品開發建議書（shū）編製，家中自製美（měi）食，集體製作醪糟等一係列任務。孩子們係著小圍裙和爸爸媽媽一起做美食，品美食。食育讓京西稻入口更入（rù）心。
“稻香酒店”的孩子們從裝（zhuāng）修設計到銷（xiāo）售運營一一嚐試，個個都像幹練的（de）小商人又像京西稻宣傳員。除此以外還和美（měi）術工坊的（de）同學們合作創作了一張十米長卷，長卷上將京西稻的一生和孩子的成長相對（duì）應進行繪製，稻若人，人如稻，風雨日露，春華秋實。這讓孩子們（men）的審美創造能力充分展現和塑造。
綜合（hé）課（kè）程亦（yì）如這稻田般（bān）哺育（yù）著生命，滋養著靈魂。挖（wā）掘家鄉資源，真實任務（wù）驅動（dòng），語（yǔ）文、數學（xué）、科學、勞動、美術等各（gè）學科（kē）知識有（yǒu）機（jī）融合，學生在合作與探究中體驗任（rèn）務完成不同（tóng）階段帶來的挑戰（zhàn）與突（tū）破（pò），從而挖掘自（zì）身潛能，拓寬視野，提升格局，培植熱愛自然、熱愛（ài）家鄉的情感。
豐台區新發地小學
《走進新發地批發市場》校本課程
豐台區新發地小學毗鄰北京新發地批發市（shì）場。1988年（nián）新發地人憑借自己的聰明（míng）才智（zhì），率先在新發地辦起了（le）果（guǒ）蔬批發市場。曆經20餘年艱苦創業，新發地批（pī）發市場已成為“北京（jīng）市最大的果蔬批發（fā）市場”，
學校對學生采取了問卷與訪談相結合的方式（shì），結果顯示85%學（xué）生希（xī）望走進新發地批發市場，進一步地訪談（tán）發現有一半以上的學生家（jiā）長都在新發地批發市場（chǎng）做生意，大約有六分之一的家長在批發（fā）市場內從事管理工作由於（yú）工（gōng）作性質的原因，這些家長（zhǎng）早出晚歸，缺少和孩子們的交（jiāo）流，這也更加凸顯了孩子們渴望對父母（mǔ）的工作、對工作的環境進行（háng）了解的需求。因此學（xué）校利用新發地市場資源，建設（shè）校（xiào）本課程，不僅要讓孩子們了解父母（mǔ）的工作環境，更要讓他們了解父（fù）母工作的艱辛，以及他們麵對困難的樂觀與堅韌。
新發地小學首先設計了一係列的活動，讓學生（shēng）真正地（dì）走進（jìn）市場去體（tǐ）驗。學（xué）生們通過觀察家長一天的工作情況，撰寫觀察日記；在將觀察日記與同（tóng）伴交流的基礎上（shàng），分別針對各（gè）自的觀察，與小組合（hé）作編製采訪提綱，對（duì）家長進行采訪，撰寫訪談日記。隨後，大家再次進（jìn）行交流（liú），通（tōng）過交（jiāo）流使每個學生（shēng）都能體會（huì）到家長們工作的艱辛。“那一刻我真正的感受到爸（bà）爸為了家人（rén）更好地生活（huó），不顧一切。也知道他給老家（jiā）的姐姐買（mǎi）東西是因為姐姐在老家沒有父母（mǔ）的照顧，用這種方（fāng）式補償（cháng）對姐姐的愛。”
此外，學校師（shī）生還精心設計了模擬新發地批發市場活動。師生一起扮演商戶、顧客，模擬購物場景，讓學生（shēng）在實踐中學會求知、學會相處、學（xué）會做事、學會做人。
最值得一提的是，學生在走進批發（fā）市場的同時，將他們接觸到的“商戶亂扔垃圾、車輛亂停亂放”等不良現象進行深入調研，確定了《新發地批發市場果蔬垃圾（jī）處理》主題實踐活動。他們在老（lǎo）師的幫助下，對部分家長進行了問卷調查，上網（wǎng）查閱了大量資料，並向市場工作人員了解情況……最終，學生們提出“將果蔬垃圾變成有機肥，既省（shěng）下用做（zuò）填埋場的土地，又節約運送車輛和能源，還防止滋生蚊蠅和細（xì）菌”的好（hǎo）想法。新（xīn）發地（dì）批發市場的管理部門針對學生（shēng）的建（jiàn）議，進行了深入的調查研究，並出台解決方案。通過市（shì）場內建立綠色垃圾處理站，將垃圾經過分撿（jiǎn）、處理粉（fěn）碎、高溫儲存等手段，轉化為肥料。
北京市第九中學
京西古道模式口文化
學生到現場進行參觀
“模式口曆史文化課程”是北京市第（dì）九中學（xué）曆史學（xué）科師生開發實施的地方曆史（shǐ）文化類校本課程，是（shì）學（xué）校為貫徹國（guó）家課程（chéng）和地方課程任務要求，為實現學校辦學理念，根（gēn）據學校和學生實際條（tiáo）件，以學校所（suǒ）在地石景山區模（mó）式口古村曆史與文化（huà）為載體的綜合實踐活動類校本課程。
它把地方曆史文化研習活動正規化、係列化，規定了培養目標、具體內（nèi）容和實施的方法，並有（yǒu）一套可以具體（tǐ）實施的策略（luè）以及恰當評價（jià）的方法。模式口曆（lì）史（shǐ）文化課程在學校和書（shū）本知識基礎上，走進生活、走進社會、走進（jìn）自然，把悠久（jiǔ）的曆史和廣闊的（de）現實都作為教育資源。通過學科滲透的教學（xué）形式和綜合實踐過程，全麵提（tí）升學生的知識、能力和素養。
自2019年正式開設以來，先後開發實施的探究專（zhuān）題（tí）有：承恩寺建寺之（zhī）謎、模式口水電站修建背（bèi）景探析、法海寺（sì）壁畫所見明代社會曆（lì）史、首鋼百（bǎi）年（nián）發（fā）展史、模式口地區獅子形象探究等。2022年（nián），該課程被認定（dìng）為北京（jīng）市特色課程。
學生們探究古（gǔ）碑
該課程對接和補充國家課程，堅持落實立德樹人的根本任務（wù）。學（xué）生通過地方曆史文化課程的學習，了解家鄉的基本曆史文化知識，進一步形成和深化（huà）曆史學科核心素養，從而得到全麵（miàn）發展、個性發展和持續發展。通過實施該課程（chéng），使學生增強家國情懷素養，誘發其公（gōng）共服務意識，獨立探究能力得到提高，並增強合作（zuò）溝通能力、鍛煉身體磨煉意誌。教師也（yě）在開（kāi）發實施課程過程中得到專業能力的（de）提升。
北京（jīng）市通（tōng）州區貢院小學
小學生初探（tàn）大運河
中國大運河（hé）是（shì）世界上建造時間最早、使用最久（jiǔ）、空間（jiān）跨度最大的運河，它是五脈合一、五水相連的人類文化（huà）和自然遺產。而位於通州區的貢院小學，與大運河有著天然的優（yōu）質聯係：運河就在學校邊，孩子們從小就生活在（zài）運河邊……於是，開（kāi）展運河課程的學習，學校具有（yǒu）天然的地緣優勢（shì）。
在學校團隊精心研發和不懈努力下，學（xué）校（xiào）推出涵蓋一至六年級的（de）圖書館課程手冊，從不同的（de）維度（dù），引導（dǎo）學生了解自己，了解（jiě）學校，了解家鄉，了（le）解社會（huì），了解自然，更了解生活的這個（gè）世界。其（qí）中，三年級教（jiāo）師（shī）團隊充分利用圖書館課程手冊，啟動開展《愛家鄉——認識了不（bú）起的大運河》三年級圖書館課程，向學生發布（bù）了“認識了不起的大運（yùn）河——初探運河”的任（rèn）務（wù）。
孩子們的自主探究作業以圖書館課（kè）程為主要內容，孩（hái）子們（men）繪製了以運河為（wéi）主題（tí）的手抄報以及自（zì）主（zhǔ）搜集到了“運河之最”等研究資料，並提出了很多有價值的問題（tí）。在問題收集（jí）完之後，老師們開始引導學生嚐試先自主解決提出的問題（tí）。一些基本的（de）信息類問題，同學們通過查找資料的方法，找到了問題的答案（àn）；但還剩下一些難以解決的、難度比較（jiào）大的問題，老師組織同學（xué）們展開小組合作深入探究。有一些問題還（hái）引發了老師們進一步的思考，學校便圍繞這些（xiē）問題帶著感興（xìng）趣的孩子們進（jìn）行定製問題的研究學習。
學校校長左春雲表示，學校希望通過這樣的研究性（xìng）學習課程，讓孩子（zǐ）們在（zài）實（shí）踐中學習、思考（kǎo），也讓（ràng）孩子（zǐ）們了解家鄉愛家鄉，也更了解自己家鄉的那條河。
北京市通州區運河小學
以運（yùn）河文化浸潤學校課程
2021年11月10日，《大運河育美少（shǎo）年》校本課程首發
北京市通州（zhōu）區運河小學的《大運河育美少年》校本課程叢（cóng）書，是“大運河沿岸城市學校教育聯盟（méng）”開展“以運河（hé）文化浸潤（rùn）學（xué）校課程”的校本實踐，由校（xiào）長張兆宏擔任主編（biān）、學校領導班子（zǐ）擔任（rèn）編委，曆時一年多製作出版的。
叢（cóng）書從運河少年“五個一”培養目標（biāo）出發，緊緊圍（wéi）繞社（shè）會（huì）主義核心價值觀進行設計和編寫，以中國、北京、通州及大運河的豐富曆史遺存（cún）及其優秀傳統文化內涵為主要內容，從知（zhī）國情、曉市情、覽運河情三層次分專題呈現，引導學（xué）生在閱讀（dú）中思考，帶著問題探究，知行合一，培養文化自信。學校（xiào）借此時機還設計了“知運（yùn）河，悅（yuè）讀書”活動，鼓勵學生傳承好運河文化，積極了解運河相關知識，更好地愛家鄉、愛祖國。
校長張兆宏表示，編寫《大（dà）運（yùn）河育美少（shǎo）年》德育文化（huà）讀本，是以運（yùn）河文化育運河少年。希望同學們成為知運河（hé）、懂運河、傳承運河精神文明的（de）好少年
文章來源於：http://www.xiangtianlong.com 家鄉網
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