一本雜（zá）誌（zhì），詮釋著記者（zhě）對教育（yù）的理解，也承（chéng）載著（zhe）讀者對教育的期待。
一篇反（fǎn）饋（kuì），飽（bǎo）含了讀者對內容的思考，也構成了我們（men）成長的路標。
在熱情如（rú）火的8月裏，我們卸下記者（zhě）的標簽，為讀者做一次讀者。
在8月的“讀刊員”計劃中，我們收到了全國各地（dì）讀者的真誠反饋，每一（yī）位讀者都對雜誌內容進行了深度閱讀與思考，盡管其中有讚美也有批評，但（dàn）這是（shì）我們珍貴的寶藏，也是我們前行的動力。
我們欣喜於讀者在文章中找到共（gòng）鳴，也驚喜於讀（dú）者從報道中汲取力量，更欣慰於輸出內容恰是讀者的關（guān）心與關注。我們從這些一線教（jiāo）師對教育的思考與見解（jiě）中，窺（kuī）見了中國基（jī）礎教育的模樣。
做讀（dú）者的讀者，是為了走出格子間，靠近真實（shí）的教育工作者；也為了保持文字工作者的（de）初心，在這個浮躁的時代裏沉（chén）澱下來，感受中國教師的溫度，觸摸基層教育的骨骼。
在8月的（de）讀（dú）刊反饋中，有一位教師閱讀（dú）【鄉村大先生】專欄有感而發“一個老師如若肩能擔得（dé）起‘先生’二字的分量，就要能夠直視那一雙雙燦（càn）若星辰的眼睛。”這句話同樣適用於《教育家》——一本雜誌如若肩能擔得起“教育家”的分量，就要能夠直視讀者那一雙雙充滿期（qī）待（dài）的眼睛。
感謝您，《教育家》的各（gè）位讀者——我們把“你”放在心上（shàng），為你們的（de）心聲發聲，為你們（men）的（de）笑容著色，一起將中國教育描摹得有聲有色（sè）。
9月，我們期待更多讀者加入（rù）“讀刊員（yuán）”的（de）大家庭中，與《教（jiāo）育家》一起成長。
《教（jiāo）育家》8月刊（kān）優秀讀刊反饋選登
遼寧省彰武縣章（zhāng）古台九年製學校王宏亮
很榮幸（xìng）成為《教育家》雜誌8月第（dì）1期的讀刊員。讀（dú）完本期雜誌的整體感受是，選題（tí）貼近教育實際，緊跟時代前沿。
我本身就是一個班主任，疫情時期也開了很多（duō）次班會，無非就是打開會議，有事說事，沒事走人，簡單粗暴，班會效果很差。看了李紅俠老師的《網絡班（bān）會（huì）也有別樣精彩》我深受啟發。信息化時代，我們要學（xué）會接受新鮮事物，創新自己的教管模（mó）式，努力探索出適合新時代學生的管理方法，讓網絡班會成為聯結（jié）家庭和學校的紐帶。
本期的“高師基礎教育研究（jiū）”欄目讓我眼前一亮。新課標提出“核心素養”的概念（niàn），核心素養導向下如何備課（kè）？如何集（jí）體備課（kè）？是新學期老師們麵臨的一大難題。我們不（bú）能穿新鞋走老路，否則課改就失去了意義。《教育家》雜誌（zhì）推出的幾篇文章恰恰解決了老師們的一些困惑，我們可以從曆史（shǐ）大單元引申到文（wén）科大單元，從美術大單元聯係到美育大單元，由（yóu）點及（jí）麵，慢（màn）慢適應核（hé）心素養導向下新課程改革（gé）的要求。
《教育家》雜誌“專題報道”作為本刊的品牌欄目（mù），發現問題、提出問題、解決問題（tí），邏輯特別嚴謹，對一線教師和管理者意（yì）義巨大。但個別欄目內容較雜，有些文章難免（miǎn）給（gěi）人蜻蜓點水的感覺（jiào）。
山西（xī）省介休市第十中學賀葛泉
仔細翻閱《教育家》雜誌8月第2期的文章，它們給（gěi）了我太多啟示。
本期的專題報（bào）道“中小學教師如何高質量開展課題研究”是我最（zuì）感興趣的內（nèi）容，我既讀到了《一線（xiàn）教師在課題（tí）研究中的問題與困惑》，也看到了專家學（xué）者對於中小學課題研究的指導（dǎo）與評價。與專題中提到的（de）情（qíng）況類（lèi）似，我的（de）身（shēn）邊也有不少教師在做（zuò）課題研究，往往是個別人做真研究，其他人（rén）隻（zhī）掛虛名，而且不少是到中期（qī）報（bào）告、結題報告這種（zhǒng）時間（jiān）節點忙一（yī）陣，並未融入日常教育（yù）教學。此外，學校課（kè）題很多，但真正用於指導教育教學的很少（shǎo），隻能成為評職稱和學（xué）校“裝點門麵”的工具，功利性太強。我在讀了（le）劉善娜老師所寫的《一（yī）線教師要（yào）做“有用”的課題》一文後（hòu），豁然開朗（lǎng），作為（wéi）一線教師的我們，更多的要（yào）從教學小課題開始研究，而且要將一個課題不斷深（shēn）化。中小學課題研究就（jiù）是要從實踐中來（lái），到實踐中去。
我最喜歡的欄目（mù）是“尋找（zhǎo）大國（guó）良師”，讀完本期的
《王（wáng）紅梅：敢攀枝頭別樣春》
，讓我受益（yì）匪淺。王老師的（de）成長經曆（lì）中，值得學習的是她對教育（yù）的敬畏與熱愛：既有情懷，又有方法。
期待（dài）與《教育家》雜誌的再次相遇。
福建省廈門市禾盛幼兒園林薇薇
幼兒全麵發（fā）展以促（cù）進幼兒（ér）德智體美勞（láo）全方麵和諧發展為宗（zōng）旨，而（ér）在實（shí）際教育中，存在成人違背幼兒全麵發展的內涵、忽（hū）視幼兒特點的問題。《教育家》8月第3期《釋放天性，自（zì）由成長》這篇文章令我（wǒ）感觸頗多。
文章第一部分（fèn）聚焦教育課程的開放性，指出（chū）成人可以在教育的不同方麵盡可能（néng）“開放”，比如開放（fàng）的時間和空（kōng）間、開放的人（rén）際關係、開放的課程內（nèi）容（róng）等，讓幼兒在生（shēng）活中、自然中、人際交往中都能彰顯個性。文章第二部分強調，主題課程的實施和區域自主遊戲是幼兒一日（rì）活動（dòng）的重要組成部分，應追隨幼兒遊戲與探究興趣實施課程。這是我看過釋放幼兒個性的最好詮釋。作者提出的具體內容，也展示了幼兒較好的學習模式：區域自主、項目小組、班級主題內容、社區合（hé）作、回顧反思、家園共育。在開放式的深度學習中，有助於提升幼兒的創造性（xìng）思維、解決問題的能力、語言發展的能力、人（rén）際交往的能力等。
幼兒天生好奇、渴望探索、敢於嚐試。讓幼兒全麵而有個性地（dì）發（fā）展需要我們不（bú）斷地觀察、聆聽、發現幼兒，用幼兒的視角（jiǎo）去支持他們進（jìn）行感興趣的（de）活動，從而推（tuī）動他們各方麵能力發展。
長治市容海幼兒園閆浩
非常有幸能夠成為《教育（yù）家》8月份第3期（qī）的讀刊員。雜誌能夠結合（hé）教育熱點選題給予一線教師啟迪和智慧，尤其當我讀到廣東省深圳市光明區光明木墩幼兒園葉碧紅老師的文章（zhāng）《優秀（xiù）的家庭教（jiāo）育從傾聽孩子開始》時感慨（kǎi）頗深，為此產生一些思考，和大（dà）家探討交流。
“傾聽”這兩個字本身就意味著少說話，不要（yào）急（jí）於（yú）勸說（shuō）孩子，不要急於發（fā）表意見，而是讓孩子先表達自己的情緒。現在大部分的父母隻（zhī）注重在物質生活上滿足孩子的需要和願望，當孩子（zǐ）在精（jīng）神上和感（gǎn）情上需要支持時，卻往往因為時（shí）間和精力的不足無法滿足他們，情急之中便同意滿足孩子的某個物質要求，以便使（shǐ）自（zì）己迅速從麻煩中解脫出來。當孩子意識到父（fù）母的這一弱點時，知道自己的精神和感情難以得到關注時，他（tā）們就會以不斷提高物質（zhì）需求（qiú）的方式來獲取（qǔ）關注，直（zhí）到父母發現孩子（zǐ）被“寵壞”了。
物質是最容（róng）易實現的關懷（huái），心靈的關懷卻是需要我們用心來付出的，無疑也是更艱巨的（de）付（fù）出。我們很難要求孩子和我們的看法一（yī）致，但是至少我們和（hé）孩子可以相互包容，體貼一下對方的感受，而無須放棄自己的觀（guān）點。有時（shí），孩子（zǐ）會沒有理由的哭泣（qì），哭得不依不饒，無法收場，很多時候，父母（mǔ）把這樣的（de）哭泣視作“任性（xìng）”，企圖用嗬斥、武（wǔ）力等方法製服，卻發現收效甚微。其實，哭泣表明孩子感到傷心了。越是愛哭的孩子，越說明他心裏（lǐ）深（shēn）藏著一些痛苦和壓抑，而哭泣本身能夠讓孩子獲得釋放與關注。傾聽，是一門藝術，讓我們細心去學習（xí）它、揣摩它，將它（tā）運用於幼兒教育的過程中，你一定會驚喜地發現，孩子不會存心跟我們為難（nán），大多數時間是我們誤解了（le）他們或者我們的要求讓孩子們無（wú）法完成，當傾注更多（duō）的愛心和耐心，掌握傾聽藝術，就一定能走進孩子心靈！
作為一名教師，我從《教育家》雜（zá）誌中知道了許多有關教育孩子的技巧和方法。讓我知道（dào）在孩子的（de）種種表現（xiàn）麵前應（yīng）該做什麽，不應該做什麽。讀過之後，感觸頗多（duō）。
山東省（shěng）聊城市莘縣櫻桃園鎮穀疃小學楊占國
有幸成（chéng）為8月（yuè）第4期讀刊員後，就迫不（bú）急待地翻（fān）閱雜誌，希望從中感受到教育的力量。
最吸引我眼（yǎn）球的（de）是專欄“尋找‘鄉村大先生’”，我很喜（xǐ）歡《鄉村教師是（shì）鄉村文化認同的引路人》《閆麗（lì）娜：枕著教育入眠》這兩篇文章。“教師是鄉村教育（yù）的靈魂，是辦好鄉村教育的關鍵，是促進鄉（xiāng）村振興的重要力量。”文章（zhāng）的開篇數語就深深打動了我，迎目而至的是殷殷的教育情懷氣息。
老師，古之稱為先生。
先生，達者為先，師者之意。
古時先生的門下（xià）是書生（shēng），書生的（de）心中是蒼生，所以先生心係書生，情（qíng）係蒼生，每個讀書人的背後站（zhàn）著（zhe）的永遠是先生的身影。如（rú）果（guǒ）先生誤（wù）人子弟，那（nà）書生就會誤國害民，所以才有誤盡蒼生是書生，誤盡書生是先生！
一個老師如若肩能擔（dān）得起“先生”二字的分量，就要能夠直視那（nà）一雙（shuāng）雙回首一笑、那笑容燦若星辰的眼睛，因為孩子的每一雙眼睛都是明亮的，每（měi）一雙眼睛裏都能映射出你清晰的身影。而文中的“與（yǔ）孩子打成一片”的趙喜春老師和“枕著教育入眠“的閆麗娜老師，他們（men）能夠擔得起”先生“二字，也給了我教育路上前（qián）行（háng）的力量。
在本期雜誌中，
《思（sī）維教育（yù）：撬動中國（guó）教育新變革》
特別策劃現（xiàn）實且（qiě）具有前瞻性。《義務教育語文課程（chéng）標（biāo）準(2022年版)》在課（kè）程目標中明確要求：培養學生有好（hǎo）奇心、求知（zhī）欲、崇（chóng）尚（shàng）真知，勇於探索創新，養成積極思考的習慣。正如文中所說“人類發展曆程（chéng）中的所有創新和進（jìn）步（bù），都是從思維創新（xīn）開始的，”培養和開啟（qǐ）學生的思維能力，才是我們教育特別是中小學教育尤其是鄉村教育真正的關（guān）注所在。由於缺乏思維教育的開展，才有了張維迎教授錐心徹骨的一段話：中華文（wén）明是世界最古老（lǎo）的文明之一（yī），並（bìng）且是唯一（yī）延續至今的古（gǔ）老文明。古代中國有過輝煌的發明（míng）創（chuàng）造（zào），為人類進步做（zuò）出了重要貢獻。但（dàn）在（zài）過（guò）去500年（nián）沒有做出一項可（kě）以載入史冊的發明創造（zào），意味著我們對人類進步的貢獻幾乎為零！
問題（tí）顯然出在我們自身，缺乏（fá）思維力、創（chuàng）造力，一個人缺乏思維能力，他（tā）就不會獨立思考，隻（zhī）能盲從於大眾，迷信於權威，那將是何等（děng）的（de）悲哀與（yǔ）痛（tòng）苦！推進思維教育，培養孩子的思維（wéi）能力，撬（qiào）動大腦的獨立思考，那麽他的思想就是活的，就是自由的，一個人的思（sī）想是自由的（de），那他的（de）靈魂就是自由的。一個自由的靈魂，才會有所創新（xīn）和（hé）創造。
作為讀者，我希望在雜誌上能（néng）夠更多看（kàn）到關（guān）於鄉村教育發展的思考以及可操作的教育實踐。衷（zhōng）心（xīn）感謝編輯部搭建的讀者互動群，為我們提供了這樣一個共同成長的平台，這個平台也是《教育家》雜（zá）誌的力量所在。
來源_本文係光明社教育家原創
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