麵對城鄉、區域（yù）差異，如何解決資源配置不均衡？這是許多（duō）地方在教育（yù）深化改革時（shí）遇到的難題。對（duì）此，浙江省寧波市象山縣的回答是以（yǐ）課改為突破口，通（tōng）過“一校一教（jiāo）改”和“一校一課改”持續推進，幫助象山教育走出困境，朝（cháo）物質現代化、製度現（xiàn）代化和理念現代化發（fā）展。
局長（zhǎng）蹲點，校長考核與課改成效掛鉤
2011年前後，象山縣學（xué）校硬件設施已經基本均衡，但城鄉、區域之間的矛盾還很突出，特別是一（yī）些學校的課堂教學方式還很落後。
課堂教學如何轉型？象山縣教育局副局（jú）長奚際曹介紹，從（cóng）2012年（nián）開（kāi）始，象山縣從（cóng）區域層麵推行“一（yī）校一教改（gǎi）”，倡導把（bǎ）辦學的自主權還（hái）給學（xué）校，把教學（xué）的創新權還給教（jiāo）師，把學習的主動權還給學生。
“當時的課改可（kě）謂轟轟烈烈，力度猛、決心大。”象山縣教（jiāo）育（yù）局（jú）黨委書（shū）記（jì）、局長胡海崢（zhēng）介紹（shào），縣教育局8位領導（dǎo）班子成員分成8個小組，親自（zì）帶領由局（jú）科室負責人、教研員以及名優教師和名優校長組成的團隊，到8個薄弱鄉鎮（zhèn）蹲點指導。
與此同時，落實財政安排，義務教育階段全縣每（měi）年安排配套（tào）資金（jīn）50萬元（yuán），普高每年配套100萬元專項資金，保障（zhàng）課改的（de）推進。
為了（le）保障課改有效實施，象山縣推出強有力舉措——校長評價、校長考核與（yǔ）學校考核、學校課改項目成效掛鉤。
“校（xiào）長評價有壓力，也有動力，對於（yú）用心辦學的（de）校長來說，更多的是動力（lì）。”象山縣丹城二中校長張愛（ài）萍說。
丹（dān）城二中於2011年提出課改，把目（mù）光聚焦到課堂，提出小班化教學。2013年，該校提煉了小班化“235”智慧課堂，組建學習共同體，開展分層教學，改變評價方式，突出學生自評（píng）、互評和師評相結合，體（tǐ）現過程性評價。
“智慧課堂讓每個孩子都（dōu）受到關注。”張愛萍告訴記者（zhě），課改以來，該校教育質量上升（shēng），招生人數不斷增加，新（xīn）生（shēng）從每年200人左右增加到360人。
借（jiè）智（zhì）引智，中小（xiǎo）學與（yǔ）大學結對全覆蓋
經過3年改革，到2014年，課改遇到瓶頸。前3年（nián）都是關起門來自己改（gǎi），缺（quē）少專業支（zhī）撐。而象山縣高（gāo）校及科研院所資源匱（kuì）乏，怎麽辦？“走出去，主動尋求（qiú）幫助（zhù），實行借智引智。”胡海崢（zhēng）說。
2015年，象山縣與杭州師範大學教育學院（yuàn）簽訂了“象山縣基礎教育創新工程”合作協議，大學專家團隊與學校進行結對指導。
基礎（chǔ）教育創新工程隨即啟動，全縣學校課改熱情空前高漲，6所普高、46所義務段學校全部主動（dòng）申報了課改項目，有的學校（xiào）還一連申報了好幾個項目。
象山縣教育局將這些課改項目分為課程設計與實施、閱讀教學、綜合實踐（jiàn）活動、德育等九（jiǔ）大組。每組由三方人（rén）員組成，采用“雙導師模式”，杭師大教（jiāo）育學院（yuàn）導師（shī）提供前沿（yán）信息與理論支撐，縣教科研中心做好信息聯（lián）絡與實踐指導，學校校長和課改骨幹帶頭實施。
此時的課改，也從（cóng）“一校（xiào）一教改”正式轉向“一校一課改”。
“小學與大（dà）學合作，這在以（yǐ）前（qián）根（gēn）本不敢想。”象山縣丹（dān）城五小校長孫忠心說，該校有“至正德（dé）育微（wēi）課（kè）程”和“小學綠（lǜ）色評價”兩個課題與杭師大合（hé）作，每學（xué）期的初、中、末，專家都會對課題進（jìn）展情況進行（háng）會診、把脈（mò），指明下（xià）一步的方向（xiàng）。
胡（hú）海（hǎi）崢說：“高端智力的引進，可以說及時抓住了改革關鍵（jiàn）期，推進改革向縱深發展。”
持續推進，區域文化特色鮮明
“有意思，有意義。”這是記者在象山（shān）采訪（fǎng）時經常聽到的話。堅持每三年做好一件有意義的事，成了不少學（xué）校的內在要求。
象山縣爵溪學校是一所（suǒ）以隨（suí）遷（qiān）子（zǐ）女為主的學校，整體生源綜合素質與其他學校相比有很大差距，學（xué）生（shēng）違（wéi）紀事件時有發生（shēng）。
該校原校長翁（wēng）宗元介紹，學校從2011年開（kāi）始（shǐ）推（tuī）進課改（gǎi），開展“學查展評（píng）”課堂，變教師教為主（zhǔ）到學生學為主（zhǔ），變班級管理為主到（dào）小組（zǔ）管理為主，變智育為主到德育為（wéi）主。
“通過課（kè）改（gǎi）平台，短短（duǎn）幾年時間，學校的德育工作不（bú）斷提升，學生變得陽光了，違紀事件發生率下降為零。同時，學（xué）生的文化課成績也不斷趕超，從原（yuán）先的全縣倒數到去年躋身全縣（xiàn）前（qián）十名。”翁宗元說。
“課改為基層（céng）學校打（dǎ）造品（pǐn）牌創造了條件和契機。”奚際曹說，課改實施後，農村、民工子弟學校上來了，沒（méi）有特色的學校變（biàn）得有（yǒu）特色了（le）,區域文化特性更加（jiā）明顯。
與其他地區統一課改模式不同，象（xiàng）山縣的課改項目由（yóu）學校根據自己的發展需求自主確定，不少學校與地方原有的特色（sè）文化相結合，湧現出一批特色課程，如（rú）延昌小學的“海洋文化課程”，鶴浦小學的“手球精品課程”，象山港書院的“‘日省日新’課程”，象山丹城四小的“課程超市”等，呈現出多樣性。
“現在，無論是城區、山區，還是（shì）海島學校，都有自己與眾不同的地方（fāng）。”胡海崢說，原先各所學校就像一顆顆散落在沙灘上的珍珠，通過課改，把這些珍珠穿（chuān）了起來，變成了一串閃耀奪目的項鏈。（本報記者史望穎通訊員姚俊）
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