來源時間為：2020-08-13
編號：16姓名：李果
他（tā）白手起家（jiā），在農村初中辦起中職，探索出了一條既符合農村需要，又符合實施素質教育要求的農村辦學之路。他是有著鄉土氣息，又充（chōng）滿鄉村教育自信和情懷的校長。他有一個夢想，讓放牛娃能吹著牧笛去放（fàng）牛，讓每一個農村孩子（zǐ）都能有自己最好（hǎo）的發展。
——題記
他35年（nián）堅守在農村教育一線，任（rèn）校長崗位23年。用深深的農村教（jiāo）育（yù）情懷，探索出了一條既符合農村實際需要，又符合實施素質教育要求的農（nóng）村辦學之路。學校的辦學質（zhì）量蜚聲省內外，先後兩度獲得全國（guó）教育係統先進集體；學校的改革被媒（méi）體稱為“教改先鋒重大（dà）典型（xíng）”。2019年，學校改革成果被評為黑龍江省教育10件大事，被人民教（jiāo）育評為教育改革30個典（diǎn）型案（àn）例之一。近兩年黑龍江省教育廳（tīng）兩次在大興鎮召開現場會，推廣學（xué）校辦學（xué）經驗。這些熠熠生輝的（de）成績，正是黑龍江省泰來縣大興（xìng）鎮中心學校校長李果帶領教育團隊，幾（jǐ）十年如一日（rì）無私奉（fèng）獻，從根（gēn）本上探索農村素質教育真諦的結果。
滿懷農村情懷，深耕農村教育
在（zài）農村才可以為農村，把（bǎ）農村（cūn）的事看（kàn）成（chéng）是自己的事，才可以深度地思考農村的教育（yù）問題。李果是有著鄉（xiāng）土氣息，又充滿鄉村教育自信和情懷的（de）校長。
1985年中師畢業後，他放棄留縣城的（de）機會，返（fǎn）回家鄉開啟了（le）農村教育的（de）夢之旅。用他自己的話說，他隻（zhī）願意做農村教育，因為興趣和潛力就在這裏。他（tā）從小生長在農村，了（le）解農業（yè）生產（chǎn）和生活。做班主任時，他帶學生鏟地，可以鏟得（dé）像老農民（mín）那樣有板有眼；領學生栽種的花草，可以直到深秋依然青翠。他喜歡農村的氣息和農村（cūn）生活的方式，真誠質樸（pǔ）又帶有厚重。
36年的教育生涯（yá），他（tā）幾次放棄到縣城工作的機會，一直工（gōng）作居住在小鎮。家離學校不足（zú）300米，他每天（tiān）從家到學校（xiào），兩點一線，生活和（hé）工作（zuò）融為一體。業餘時間個人（rén）愛（ài）好，休閑娛樂（lè）全部放在了學校和學（xué）生上（shàng）。在他的帶動下，學校領導和老師（shī）都住在小鎮，遠離城市的喧囂，這（zhè）也成為當今鄉鎮學校的一個特色景觀。看似落後於現代化的進程，但卻有另一種心（xīn）靈的充沛。
1997年（nián）3月，他接任大興中學的副校長（zhǎng），4月大興正式創建綜合中學。綜合中學的內涵就（jiù）是（shì）在基礎教育中融入職業教（jiāo）育和成人教育因素，目的是使農村的教（jiāo）育既能為孩子成長奠定基礎，也能為（wéi）當地的三農服務（wù）。當時農村教育是應（yīng）試（shì）教育占主導，成功的隻是少數，絕大多數孩子經過9年義（yì）務教育變成（chéng）了“養豬（zhū）不如嫂子，種地不如老子”的新型（xíng）無用農（nóng）民。這（zhè）樣的教育結果（guǒ）使他總有一種莫（mò）名（míng）的悲（bēi）哀，並不（bú）斷地尋找著農村教育的突破。而綜合中學的這種改革內涵和意義叫讓他興（xìng）奮不已，他仿佛看到了一（yī）條農村教育的好出路。
出路雖然近在眼前，卻十（shí）分坎坷（kě）。當時職業（yè）教育的大（dà）背景是全麵萎（wěi）縮，絕大多數中職學校都隻剩下學校（xiào）和老師，而沒有學生。在這樣（yàng）的背景下，鄉（xiāng）鎮學校逆（nì）勢而行，開展中職教育，困難可想而知。但李果不服輸，追求意義，全力擔當，體現價值，是他的工作風格。在這種（zhǒng）農村教育價值和意義的感召下，飽含著農村（cūn）教（jiāo）育情懷，李果開始了（le）二十多年（nián）的（de）綜合中學探索和實踐之路。
在一窮二白的農村初中開辦中（zhōng）職
李果做的第一件事是著眼農村發展，開辦涉農（nóng）專業。他當時選擇了涉農的種植和養殖兩（liǎng）個專業。雖然這樣的專業當時在全社會包括農村（cūn），都（dōu）最不受待見（jiàn），但（dàn）李（lǐ）果相信（xìn）它（tā）對農村農業的意義（yì）、對農村孩子的作用。從價值和長遠的角度，他堅（jiān）定地選擇了這兩個專（zhuān）業（yè）。堅持二十多年之後，人們逐漸（jiàn）看到了當年選擇的效果。一是成就了本鄉（xiāng）鎮1500多名涉農的職業高中畢業生，其中有1200多名考上了對口高職專、本科，甚至有十餘人考上了研究生。這些學子也成為黑土地上的農業支撐（chēng）人才；二是為當地（dì）留下了數（shù）百名適用人才，成為當地社會（huì）經濟的引（yǐn）領者。這兩個專業也使學校的農村特色（sè）更加彰顯，學校服務地方的經濟社會發展也有（yǒu）了依托。
辦（bàn）職（zhí）業教育必須解決招（zhāo）生難題。在（zài）一窮二白的（de）農村初中開辦中職又怎樣招生？他提出（chū）不是為了辦學而招生，是為了學生的發展（zhǎn）而辦學。他把學（xué）校辦中（zhōng）職，當作（zuò）是（shì）為學習困（kùn）難學（xué）生提供成人（rén）成才的一個綠色通道。
李果一方麵對初中學（xué）生進行出口引領的職教分流，使學生認可職業教育，而不去千軍萬馬擠獨木橋。他有一個特殊的提法：引導學生通過職業（yè）教育使自己（jǐ）“後隊變前隊（duì）”。在這種出口（kǒu）引領下，形成了招生（shēng）分流的原則、方法，並逐漸積澱成了特色（sè）課程（chéng），分流招生成為常態。他除了課（kè）程宣傳引導、做好家長工作之外，每年都組織學生和家長到省內的（de）中職學校、工廠企業去參觀考察，這樣是為每個學生尋找更寬泛的職業教育出路。
除了出口引領，李果的第（dì）二（èr）個嚐試是實（shí）行免費（fèi）的中職教育。從1997年到2012年，他做了15年的免學費中職教育，辦（bàn）學（xué）一直是以普教養職教。這解決了一大批農村貧困孩子進一步求學的（de）問（wèn）題。
到2003年前後學校就有二三百在校的中（zhōng）職學生，綜合（hé）中學也蓬勃發展。這（zhè）一情況受（shòu）到了省廳的重視。2007年齊齊哈爾市（shì）政府在大興鎮召開綜（zōng）合中學建設現場會，在全市（shì）推廣大興的辦學（xué）經驗。
依靠教（jiāo）育情懷，打造教（jiāo）師隊伍。師資是辦好中職的一個大問題。大（dà）興中職的師資是一個奇特的存在。起步時師資是零基礎（chǔ），事實上（shàng）時至今日，學校也沒（méi）有一（yī）個科班出身的專業課教（jiāo）師（shī），卻創造了全省出名的兩個涉農的拳（quán）頭專業（yè）。學生的培養質（zhì）量（liàng），無論在常規表現、技能大賽、還是（shì）升高職考試等在全省（shěng）都（dōu）大有名氣。這個（gè）隊伍的鍛造靠的就是老師的農村教育情懷、為學生（shēng）成長負責而形成的內生動力。1997年的第一屆職（zhí）業（yè）高中開（kāi）學不到一個月，數學老師把教案（àn）和課本一並送到了李果的副校長室，表示實在教不了。無奈之下，他隻能自己任職高的數學課，這一幹就是近（jìn）十（shí）年。也是在這個過程中，他對職教的學生有了更（gèng）多的接觸，對（duì）職教的課（kè）堂及班級管理有了深入的研究與探索（suǒ），形成了“真誠關懷、目標激勵、推動自主、尊重個性”職（zhí）高教育模式。在他（tā）的帶動和指導下，職高（gāo）的（de）老師以極大的情懷和負責的精神開始了專業的探索（suǒ）。
以教育情懷而形成的（de）內生（shēng）動力，是（shì）農村教師隊伍水平（píng）提升的一個很有意義的課題，也是李果工作成就的一個竅門。就是這樣步（bù）履維艱又踏（tà）踏實實地堅持了20年後（hòu），他把學校辦成了當地人才培養，文化活動（dòng），科技示範和為農服務的4個中（zhōng）心，很好地為當地鄉村振興和脫貧攻堅助力。
他用鄉（xiāng）村情懷，辦出了在農村富農興農這樣有內涵的鄉村教育。這也是新時代農村教育發展的一個底色和方向。
把握教育根本的素質教育踐行者
以情懷幹事業，更在（zài）於看透事業的根本。李果做事總是在（zài）本質內涵上（shàng）下功（gōng）夫，反對（duì）機械任務型的做法。更有一根筋的（de）執著勁（jìn），
看好的事就要做到（dào）底，做出體係、做出成效。
1997年李果接任副（fù）校長後，學校（xiào）也正式成為了縣素質教育改革實驗學校。李果用了幾個月的時間，把（bǎ）上世紀90年（nián）代以來的素質（zhì）教育的綱領性文件（jiàn）進行（háng）了深入的學習，逐漸把握了核心和要領。2001年，第一（yī）輪國家級的課程改（gǎi）革試點（diǎn）啟動，他從哈爾濱背（bèi）回了各學（xué）科的課程標準，換掉教學大綱，主動地走入了（le）第一輪的新課改，這比全省的非試點學校早了三年。
李果認為，應試教育對大多數農村學生幾（jǐ）乎就等於（yú）“蒙騙和傷害”。而他的（de）教（jiāo）育理想，是要讓一個放牛娃，也能吹著牧笛去放牛。
應試教育弊端的原因一般都歸結為社（shè）會、家長（zhǎng）的幹擾，歸（guī）結（jié）為學校的理（lǐ）念和方式轉（zhuǎn）變不（bú）力。但李（lǐ）果卻透（tòu）過這（zhè）些現象（xiàng），在更深層次（cì）上來探究。
他把視角定位在了教育（yù）的價值取向上。他認為學校和（hé）老師的教育價值取向最終決定（dìng）教育理念和行為。應試教育形成了“知識、分數、升學”的教育（yù）價值取向，就是一切工作（zuò）都以此為出（chū）發點和歸宿，且根深蒂固。
李果從教育的價值取（qǔ）向出發來（lái）開啟他（tā）的改革實踐。堅持（chí）20年之久，形成了特色的“發展目標教育”改革（gé）實踐，形成了（le）真實實施素質教育的局麵，也成為了（le）大興教育最深的內涵彰顯。
目標是起點。按他的素質教育設計，首要的一點是要把“知識、分數、升學”價值（zhí）取（qǔ）向轉（zhuǎn）變到“人”上（shàng）來，就是把“人”當做教（jiāo）育教學工作（zuò）的著（zhe）眼點和（hé）歸宿。教師要以“目標”取向替代“知識、分數、升學（xué）”，以此來做目中有人的素質教（jiāo）育。
李果在改革中設計了一套適合學生的嚴謹的目標體係。這個體係包括長遠目標，即人生理（lǐ）想；階段目標，即初中後上什麽學、做什（shí）麽人、幹（gàn）什麽事（shì）的目標；近期目（mù）標，即為實現階段目標，學生在一個學期或幾個（gè）月內要形成（chéng）的目標，包括學業、品行、和專長三個（gè）方麵。而近期的學業、品行（háng）、專長目標（biāo）和新課程的三維目標整合（hé），則（zé）形成更細（xì）化的指標。這個體係成為發展目標教育的（de）抓手。
依（yī）托於目標開展工作，這（zhè）是改革的主體工程。教師（shī）要（yào）依托目標開展育人工作，著意長遠目標、著眼（yǎn）階段目標、著力近期目標；依托於學業目標開展教學；依（yī）托於品行目標開展德育；依托於專長目標開（kāi）展藝體活動和勞動教育；依托於三個（gè）維度的近期目標開展評價（jià）工（gōng）作；教師的教學（xué）要做到“關（guān）注目標促進發展”。學生把握目標引領自己發展，學習形成“為目標而努力，為理想而發展”的學風。教育教學工作就（jiù）實現著“關注和促進每一個學生發展”的核心理（lǐ）念。學校（xiào）形成了真實實施素質（zhì）教育的局麵。
20多年的發展目標教育實踐（jiàn）中，他的探索取得了根本性的成果：形成了發展目（mù）標教育的（de）1234整體管理模式（shì）；確立了德育、教（jiāo）學、專長活動、評價等主體工作的操作模式；並形成了分（fèn）學科的自主學習課型模（mó）式、形成教育的八有原則等，更積澱（diàn）了特（tè）色文化。文（wén）化是教（jiāo）育的內核，適宜（yí）的文化，才（cái）能保證素質教育的方向。
有根本的發展目標教育全麵提升了培養（yǎng）質量。學校核心素養、綜（zōng）合素質評價、生涯規劃、教育現代化等各方麵都（dōu）走在了全（quán）省的前列。在（zài）普及基礎上形成（chéng）的藝體特色尤（yóu）為彰顯，足球已取得了15個（gè）全省冠軍。近幾年學校（xiào）創（chuàng）建成了足球、冰上、美術、田徑、教研、科研等十餘個國家級和省級的基點校。學生發展（zhǎn）呈現（xiàn）出多點成才的局麵。
2019年7月，在大興中心學（xué）校（xiào）召開的全（quán）省義務教育工作會議上，黑龍江省教育廳副廳長薑同（tóng）河評（píng）價他們學校（xiào）：“解決了農（nóng）村義務（wù）教育的所有問題，是素質教育教（jiāo）科書式的範例。”
用農（nóng）村教育情懷，把握（wò）著教育根本，李果還在不斷（duàn）地實踐著他的（de）農村素質教（jiāo）育夢想。
文章來源於：http://www.xiangtianlong.com 初恋直播
網站內容來源於網絡，其真（zhēn）實（shí）性與本（běn）站無關，請網（wǎng）友慎（shèn）重判斷
