與家長的良（liáng）好溝通也反哺了教育教學工作，學校充分利用各行各業的家長資源，聘請種苗行業工作的家長為“開心農耕園”提供育種指導，帶學生到工廠參觀種苗的組培車間；上文中提到的紅樹林土壤檢（jiǎn）測也是（shì）由在粵西地質工程勘察院工作的家長提供技術支持。家校充分協作，推動了雙方的進步與成長。
做教師的堅實後盾
學校（xiào）不（bú）僅要服務於（yú）家庭，也要服務（wù）於教（jiāo）師。和眾多名校、老校相比，湛江培才學校的建校時間並不算（suàn）長，但發展卻（què）尤為迅速，鄭建忠認為教師隊（duì）伍的快速發展要得益於學校（xiào）以師為本的理念。
“校長（zhǎng）要做好角色定位，不要把自己當成高高在上的領（lǐng）導（dǎo），要平等地（dì）與教師對話，理解每一位（wèi）教師，理解每一種崗位的不易。站在教師的角（jiǎo）度去（qù）思（sī）考，才能真正地體諒他們，教師也會更（gèng）願意與（yǔ）校長交流，跟著團隊一起用（yòng）心做好教（jiāo）育。”鄭建忠深（shēn）有感觸（chù）地說。作為一所規模大、層次多的學校，湛江培才學校的整個教學團隊有六百多（duō）人，鄭建（jiàn）忠記得（dé）每一位教師的名字，像大家長一（yī）般關愛著他們。教師們如果碰到自（zì）己無法解決的困難，都來找（zhǎo）校長（zhǎng）幫（bāng）忙（máng）。當教師（shī）感（gǎn）受到學（xué）校作為一個大家庭在背後的支撐，自（zì）然能將更多精（jīng）力投入教（jiāo）育教學，更加兢兢業（yè）業。
當教師對（duì）學校產生歸屬感（gǎn），再輔以良好的成長平台，其教育教學水平自然就能得到迅速提高。一所人性化的學校不（bú）會以條條框框限製（zhì）教師的生命力，而是會成為培育（yù）教師生長為參天大樹的土壤。湛江培才學校的教師從來不會被困（kùn）在學校裏，隻要保證課堂的質量即可自由支配其餘時間。在這種自（zì）由的氛圍中（zhōng），教師們（men）可以自覺地在課堂上全情（qíng）投（tóu）入（rù），最（zuì）大限度地激發（fā）自己的潛力。在這裏（lǐ），青（qīng）年教師可以盡情施展自己的才華，隻要（yào）有想法，提出（chū）的方案有效性經過實踐驗證，學（xué）校就大力推廣。在最近（jìn）的廣東省青年教師教學能力大賽上，湛江培才學校獲（huò）一等獎（jiǎng）的教師數量占湛江市總獲獎教（jiāo）師數量的一半。
教育工作歸根結底就是理解人、關心人（rén）、成就人的工作，所有教師一入校，湛江培才學校就反複（fù）強調“育人非育分（fèn）”的辦學理念。“雙減（jiǎn）”開始後，學校更加緊抓“育人為本”，調整教（jiāo）研模式，向精準課堂、精準作業（yè）、精準教（jiāo）研方麵發力。立足教研組（zǔ）載體（tǐ），突破學段壁壘；立足課（kè）題載體（tǐ），堅持問題導向；立足工作室載體，圍繞目標（biāo）確定、重難點解決、例題習題選擇、有效作業配置、評價任（rèn）務等要素進行（háng）指導，為課堂教學提供更（gèng）優法。幫助學生從（cóng）低效作業、無效作業、“負效”作業中走出（chū）來，構（gòu）建優質作業資源庫，克（kè）服機械、無效作（zuò）業，杜（dù）絕重複性、懲罰性作（zuò）業。創設群體教研生態，實現資源共享，依托專區發布組內備課計劃，開（kāi）展在線教研、解答教學問題等校本（běn）研修活動（dòng），有效（xiào）利用日常（cháng）零散（sàn）時間，提升教研實效。
將育人為本的理念落（luò）實到安全質量、教育質量、服務質量三（sān）條生命（mìng）線，湛江（jiāng）培才學校從零開始，一步一（yī）個腳印，成為享譽一方的萬人學校
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