隨著中共（gòng）中央辦公（gōng）廳、國（guó）務院辦公廳印發的《關於（yú）進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意（yì）見》文件頒布，“雙減”一詞便在教育界引起了熱烈討論。各個學校隨即（jí）響（xiǎng）應國家政策號召進行了自上而（ér）下的係列改革（gé）。東勝區第（dì）五小學也針對“進一步減輕（qīng）學生作業負擔和校外（wài）培訓負擔”目標結合學生特點進行了個（gè）性化探索。教師主導建體（tǐ）係
減負
提質為（wéi）構建良好教育生態，促進學生（shēng）全麵發展，“雙減”政策對教師提（tí）出了更高的要求，我們需要告別以往的“唯分數”“唯題海”的教學方式，探索新型的教學方法。那（nà）教師該如何變通給（gěi）予學生輕鬆愉悅（yuè）的學（xué）習環境呢？我們即刻對課程改革（gé）建設進行了研究與探索並積極發揮教師的主導作用，提升教學（xué）效率，引導學生正確、合（hé）理的學習。（一）單元整合提質量教而不研則淺，研（yán）而不教則空。學科單元（yuán）整合深（shēn）度研究便成了我們教學的（de）第一步，我們打破原本獨立的課（kè）題，將其（qí）整合（hé）劃一，以單元為切入點，重點圍繞單元教學中的“學生立場、單元視角、適度拓展（zhǎn）”進（jìn）行研討，共同探討實現學生深度（dù）學習的新思路、新途（tú）徑和新方法。
以四年級三單元觀察單元（yuán）為例，在（zài）進行教（jiāo）研時，我們進行了全方位的整合（hé），橫向（xiàng）上聯係（xì）了八個單元，呈現出每個單元的（de）人文主題和單元目標，從整體上把握（wò）單元（yuán）導向（xiàng）。接著了解了本單元的語文要素，清楚了每篇課文所要達成（chéng）的單元要素，還明確了每篇課文要落實的不同角度。在此基礎上（shàng）我們串聯（lián）了一個單元的文章，並從（cóng）中找出不（bú）同，如（rú）：內容不同、圖文不同、觀察（chá）角度不同。然後細致（zhì）的點出了（le）習作與觀察的關係。縱向上（shàng）聯係年級，我們發現三年級上冊留心觀察——三年級下（xià）冊（cè）觀察與發現——四年級上冊（cè）連續（xù）觀察（chá），每個年級在觀察上都有要求，而四（sì）年級上學期三單元就是在二三年級（jí）細致觀察（chá）的基礎之（zhī）上進行連續的觀察，通過對語文要素進行（háng）橫向與縱向的分析，教師對文本內容設置的梯度有了更清晰的（de）認識，也更加了解學情，在教學時可（kě）以做到胸有成竹（zhú），能正確有效率的把握課文內容。基於對文本的深度解讀，我（wǒ）們結合學段目標與單元目標又製定（dìng）出了每一（yī）課的（de）教學目標，並將單元目標劃分出的教學（xué）重難點分化在（zài）了每（měi）一課中來達成，再結合教（jiāo）學參考書、相關練習冊、學生的學情，思考（kǎo）了每一課突破重難（nán）點的具（jù）體策略。對單元內（nèi）容進行了深度解讀（dú）後，我們發現每課的（de）教學都始終圍繞（rào）在單元的（de）語文要素中，課文教學不再孤立。課堂上（shàng），老師（shī）的教（jiāo）學思路更清晰了，可以將更多的精力突（tū）破重難點（diǎn），而學生也能通過每一篇課文的學習進行思維的深度訓練，這樣不僅有利於提升課堂效率，也給予了學生更多獨立學（xué）習的時間。我們始終相信“雙減”政策為學生帶去的時間與空間與老師的效率與主導力息息相關。match（二）學科串聯提效率（lǜ）教室是傳統的教室，但教師可（kě）以是（shì）新型的教師。“雙減”政策下什麽樣的道路是正確的（de）沒有人可以給出明確的答複，但是切實規範學校教育教（jiāo）學行為，從時間上（shàng）把學生做題刷（shuā）題（tí）的行為減下來，運用（yòng）課後服務時間讓學生在自己（jǐ）感興趣的地方得到發展，讓學校在（zài）音體美勞衛及信息技術等方麵給學生全麵發展的機會，真正實現把時間（jiān）空間還給學生促進學生德智體美勞全麵發展是勢在必行的（de）。於是我們的“1+X”多樣聯合課程便隨即誕生了。什（shí）麽（me）是“1+X”多樣（yàng）聯合課程（chéng）？“1+X”多樣聯合課程（chéng）即多學科教師共同研讀教學內容，找到教學重合點共（gòng）同定製特色課程並商定教學時間段同時開展教學的體係。
例如東勝區第五小（xiǎo）學四年（nián）級十（shí）班開展的“1+X童年活動歡樂多”課程。教師旨在培養學生的意誌品質、健康心理（lǐ）、合作競爭、運動技能、健（jiàn）身習慣、安全（quán）護航、觀察欣賞、語（yǔ）言表達等能力開展了係（xì）列活動。語（yǔ）文課上，教師打破傳統上（shàng）習（xí）作課的模式，教（jiāo）師帶學生走出教室奔向操場，結合體育教學任務，進行了“沙包往返跑（pǎo）”大戰，在（zài）運（yùn）動中教師結合教學內（nèi）容滲透本單（dān）元的習作內容，在引導中，學生通過體驗活動，完全可以將自己看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出真（zhēn）情實感。結合語文六單元《陀螺》一課教學，科學老師挖掘出傳統遊（yóu）戲“滾鐵環”中的力學（xué）原（yuán）理，將陀螺原理中（zhōng）的自轉及平衡力原理傳授給學生（shēng）。而心理健康老（lǎo）師則根據學生們（men）在遊戲中（zhōng）取得的成（chéng）功與失（shī）敗、快樂與失（shī）落講解了一節生動（dòng）有趣的心理疏導課。美術課上我們用（yòng）畫筆畫（huà）下（xià）最（zuì）令人喜歡的遊戲，音樂課中我們歌唱童年的快樂，我們將快樂自（zì）由的空間交給孩子，讓每個孩子能在學中（zhōng）玩，玩中學，真正做（zuò）到減負。二、學生主體真學習
以往學生的作業是家長老師（shī）最頭疼而一項，學生在作業的壓（yā）榨下苦不堪言，他們沒有（yǒu）自主選擇權，沒有發揮學生的主體作用，甚至部分同（tóng）學將作業視作枷鎖，不（bú）能做到真學習。
“雙減”政策（cè）一頒（bān）布，進（jìn）一步減輕學生作業負（fù）擔不僅（jǐn）減輕了老師的批（pī）改負（fù）擔，給予了老師多種檢驗方式，而且（qiě）真正的讓學生放下手中的作（zuò）業做到高效檢驗和自主學習。為了有效推（tuī）動“雙減”工作落地，在東勝區第五小學“篤實尚真”理念的引（yǐn）領（lǐng）下，我們為學生量身打造了（le）“作業減負”政策。（一）學校層麵課後服務時間（jiān）要求服務教師指導學生自主（zhǔ）進行（háng）複（fù）習、作業、預（yù）習閱讀等,對學生（shēng）進行作業個別答疑（yí）,對學習有困難的學生（shēng）幫扶（fú）,對學有餘力的學生（shēng）給予拓展訓練。依托學（xué）情分（fèn）層輔導，勾畫（huà）個體定製式課後服務底色。依托學本教育模式延展課後服務形式，打造學本化的課後服務新樣（yàng）態，聘用（yòng）學生助教巡視幫（bāng）助（小先生製）、小組互助督促檢查、教師組織引導學習。形成師、生、組的服務（wù）合力，提高課後服務效率，提升作業答疑服務質量，增進學生協作互助的能力，增強學生基（jī）礎（chǔ）學科素養。教師也會根據作業內容的特點和學生實際選擇合適的（de）作業批改方式，做到有留必收，有收必改，有改必評，有錯必糾；做到全（quán）批全（quán）改，當日的作業不拖到第二天。學校按月督查，做到及時反（fǎn）饋，及時改進，發現優秀（xiù），及（jí）時推（tuī）廣。（二）班級（jí）特色層麵（miàn）1.作業分類
在作業布置上我們將其分多種類型：依據教學階段（duàn）分為複習作業、練習作業、預習作業；依據完成時空分為課堂（táng）作業、課（kè）外作業；依據完成方式分為口頭、書（shū）麵、實踐作業；依據反饋時（shí）間分為即時作業、中長性作業；依據作業要求屬性分為低（dī）水平作業和高水平作業（yè）；依作業來源分為選用作業、小組作業、改編作業、創編作業；依據知識分（fèn）類分為陳述性、程序性、策（cè）略性作業；依據知識覆蓋分為單項作業（yè）、綜（zōng）合作業；依據作業功能分為引（yǐn）導預習的、提高熟練性的、幫助記憶的、促進知識體係形成的知識整理作業（yè）。多種多樣的作業形（xíng）式（shì）根據學生獨有的特點進行開發（fā），不但有利於提（tí）高學生（shēng）學習興趣，而且幫助學生找到適合自己的學習方式從而提高學習效率。
2.單元整體（tǐ）作業
無論班級的作業是怎樣的五花八（bā）門都（dōu）離不開單元（yuán）整（zhěng）合，我們會在單元整合教研之初嚴格緊靠課程（chéng）標準、語文要素和（hé）學生已有的認知結構，把整個單元的作業進行精心設計與準備。將（jiāng）傳統死記硬背（bèi）、多遍抄（chāo）寫（xiě）的低效作（zuò）業形式摒（bìng）除在外，盡量告別淺層學習的作業。不斷（duàn）將作業編排與大單元教學設計緊密結合（hé），並用不同作業類型吸引學生，給（gěi）予（yǔ）學生不一樣的體驗感。我們會通過單元作業的模塊（kuài）設計減輕學生的作業總量，通過單元作業的階梯式設計構建學（xué）生的學習支架，通過單元作業的差異性設計提升學生的綜（zōng）合素（sù）養。其中在教學（xué）作業設計運用中最好的模式便是課前預學功能、課中發（fā）布教（jiāo）學任務和課後遷移運用相結合的作業。
3.單元創意作業（yè）
結合單元課前（qián）、課中、課後作（zuò）業框架，我們給予學生選擇創意作業的（de）空間（jiān）。通過講故事、家庭交流比（bǐ）拚、劇本故事會、班級抽查、知（zhī）識競賽、課前三（sān）分鍾（zhōng）、朗讀大賽等（děng）多種形式完成教學（xué）目標。例如四年級第四單元神話主題單元作業設計。4.結（jié）合學校德（dé）育課程設計作業
語數英等多（duō）科學課可以結合學校德育課程，緊緊圍繞“如（rú）何設計作業、如何使用作（zuò）業、如何反饋作業”進行討論研究，有效設計出具有鮮明特色的作業集（jí），寒暑假或者小假期將主動權交給孩子，讓孩子選擇自己喜歡的（de）作業，以主題形式每（měi）個學科可以根據學科特點設計充滿童趣的實（shí）踐作業，如“童眼看世界”“古人知多少”“走進祖國大好河山”“五一親子活動”“國慶秋收活動”等。這種自（zì）主作業不僅充滿趣味也讓學生在（zài）學習中找到快樂，體驗到實踐（jiàn）的重要性，從而促進學生綜合能力的提升。總而言之，“雙減”政策下對教師提出了更高（gāo）的要求，這也是對學生們的一次新型考驗，在接下來的教學活動中，我們每個教師都應擺（bǎi）正自己的位置，努力具備解讀課標（biāo）、解讀教材、解讀學情的能（néng）力（lì），不斷調（diào）整教（jiāo）育（yù）教（jiāo）學方式，不斷更新自（zì）己的教學（xué）觀念，感性地去教學（xué），要讓學（xué）生真正地喜歡（huān）上學習，在學習中探索，在總結中提（tí）高，從而讓（ràng）“雙減”政（zhèng）策的優勢真正惠及每一個孩子。
原（yuán）標題：《雙減在行動_東勝區（qū）第五小學：個性化探索》
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