校長作（zuò）為一校（xiào）之長，要抓管理（lǐ）、要抓教學、要抓安全。怎（zěn）麽抓才抓得好，怎麽抓學校才能向前發展（zhǎn），怎麽抓能（néng）讓學生的成績提高，怎麽抓，能提高學生的綜（zōng）合能力。十年前，蘭州市校長發展學校應運（yùn）而生。2018年新一屆蘭州市校長發（fā）展學校（xiào）順利（lì）開班，來自我市的100位校長當起（qǐ）了學生，他們（men）聆聽國內專（zhuān）家講座，實地查看全（quán）國名校的發展。從課程體係建設到（dào）學校文化建設，再到（dào）教師成長以及信息化教育的跨界改革，無不（bú）滲透了蘭州市校長發展學校的教育成果，正所謂教育一個人受益上（shàng）萬學生。今天，在蘭州（zhōu）市校長發展學校接受培訓的校長（zhǎng）們，即將圓滿完（wán）成本屆校長（zhǎng）發展學校（xiào）研訓任務。他（tā）們將走出課堂回到自己的管理崗位，用（yòng）自己所學所想，為學生的成長奉獻（xiàn）自己的才華。
門門課（kè）程彈無虛發
要說校長發展學校（xiào），學習主體都是校長（zhǎng），有幼兒園的（de）園長，有小學的校長，還有初中和高中的校（xiào）長。那麽，他們在一起都學（xué）什麽呢（ne）。中國教育科學研（yán）究院培訓中心主任鄧（dèng）永剛告訴記者，一名好校長就是一所好學校（xiào），就是（shì）如（rú）何讓所有的校長都能（néng）達到國家需要的辦學標準、辦學能力，在（zài）學校裏怎麽實現立德樹人的辦學目標等。因此，在充分調研的基礎上，培訓中心根據國家的政策方針，結合蘭州市教育（yù）的需求，精心地進行課程設計，力爭幫（bāng）助校長思維發展和能力提升（shēng）。讓課程安排既具有時代（dài）特點，又突（tū）出（chū）問題導向，兼顧發展（zhǎn）差異，對教育教（jiāo）學管理中的熱點問題、難（nán）點問題進行了回（huí）應。
記者采訪中了解到，在課程內容架構方麵，也是從四個方麵著手。政策解讀方麵，教科院會邀請全國教育政策的製（zhì）定者來參（cān）與教學（xué），對政策進行解讀。理論引領也正是解決對校長的思想改造，實現不是簡單（dān）的模仿。實踐示範和現場觀（guān）摩就是讓校長（zhǎng）對（duì）學習的內容有一個現（xiàn）實化的過程，實現政策到理論的提高，又從理論到思想的提高。
據悉，此次校長發展學校一共分為四期。第一期（qī）著力於學校發展的宏觀問題。聚（jù）焦最新教育（yù）政策解讀與校長角（jiǎo）色、學校發展規劃、管理智慧、資（zī）源整合等（děng）關乎學校發展的宏觀性（xìng）問（wèn）題。
第二期的內容安排從宏觀（guān）向中觀轉（zhuǎn）移。從校長的工作方向切入，關注學校的課程建構、教育科研、教師專業成長、課堂改進、家校共育等問題。第三期內容著重於中觀問題的深化，著力於從理論到實踐、到（dào）操作性的轉化，同（tóng）時兼顧熱點問題。在（zài）課程建設（shè）、家校（xiào）共育上，呈現了一些優質學校的具體實踐，並且從課程到教學更加具體，學科核心素養、可視化思維（wéi）、生涯規劃等是其具體呈現。
第四期是基於熱（rè）點問（wèn）題的補充性回饋。基於黨的十九屆四中全會提（tí）出的治理能力提升（shēng），設計了學校治理的報告。圍繞培訓前的調查問卷反饋中，校長（zhǎng）們關注度比較高的教師隊伍建設（shè）、課堂教學改進、未（wèi）來學校建（jiàn）設、校園安全等問（wèn）題，采用專家報告（gào）與實踐案例相（xiàng）結合的形（xíng）式（shì），設計了相關課程。
蘭州（zhōu）需要優質校（xiào）長（zhǎng）
蘭州（zhōu）作為（wéi）西北重鎮，一帶一路重要節點。其教育發展（zhǎn）一定要放在全國教育發展的大格局中推進、實施。作為（wéi）“教育人”，校長是教育的重要相關者和重要管理者，應該對國（guó）家頂層設計要認（rèn）真（zhēn）學習和研（yán）究。而校長發展學校（xiào）提供的就是這樣一個高（gāo）端（duān）平台。學校管理工（gōng）作看似是一位校長隻服務一所學校，但是校長所（suǒ）肩（jiān）負的使命和責任非（fēi）常重要。一個“人（rén）”的成長和發（fā）展，將會影響（xiǎng）到（dào）上萬學生（shēng）的（de）進（jìn）步。蘭州的教育（yù）發展水平，既要看硬件，更要看軟件。“硬件”的問題“軟件”的提升主要是圍繞教師資源的統籌配備和提高進行的。所有先進的（de）教育理念最後的（de）落實都要（yào）落在教師的（de）肩（jiān）上，教育取得更快更好發展的著力（lì）點之一就是教師的發展。蘭州市校長發展（zhǎn）學（xué）校不僅解決了“軟件”發展的問（wèn）題（tí），同時，也（yě）給我市教育改革提供了實踐性（xìng）很強的指導。蘭州市啟動“三名人才”計劃就是在“校長發展學校”培訓推動我市教育改革的（de）具體實踐。目前，我市共有金城名師、名校長、名班主（zhǔ）任196位，同時，將蘭州市教師人才發展（zhǎn）納入到市委（wěi）人才發展戰略當中（zhōng），今年首批首席專家、青（qīng）年專家教育係統就有22位。這是新時代賦予教師的使命與責任（rèn），要加倍努力實現（xiàn）個人成（chéng）長發展的同時帶動教師隊伍的整體發展，進而促進蘭州教育的發展。
校長發展了學生才會更好成才
中國科學院蘭州分院（yuàn）中（zhōng）學校長王彥強完成了4期的學習，對於校長發展（zhǎn）學校他有深刻的體會。他告訴記者，蘭州校（xiào）長發展學校的開設，充分考慮了蘭州的特點和時代性。針（zhēn）對性極強（qiáng），課程設計比（bǐ）較精致。實現（xiàn）了把學校靈魂（hún）武裝起來的目標。用先進（jìn）的信息調動了教師的發展，最終影（yǐng）響到學生，再以學生發展為（wéi）核心，觸及更多的教（jiāo）育變革。以前是看成（chéng）績，現在的教育（yù）更加注重內在的規律（lǜ）和人的成長規律，也帶動指導了學校（xiào）的全麵理解。麵對（duì）一（yī）些焦慮的問題，學校（xiào）引導學生家長理性思考教育目（mù）標。如果說教育的意義是（shì）讓人變得“道德”和“智慧”，則“必備品格”是做人的根基，是道德人生的基石；“關鍵能力”是做（zuò）事的基礎，是智慧人生的基石。學科（kē）教學必須圍繞核（hé）心素養“必備（bèi）品格”和“關鍵能（néng）力”兩大（dà）要素，以學科核心素養為基準，挖掘學科育人價值，落實學科育人這一根本使命。首先，圍（wéi）繞“培養什（shí）麽人？”“怎樣培養人？”等重大課題，落實學科育人的社會使命；其次，關注學（xué）科對（duì）人的發展價值（zhí）和知識對人的生存價（jià）值，落實以人為本的教育思想；再次，切實落實從“為了知識的教學”轉向“基於知識的教學（xué）”“關注知識”轉向“關注人性”“關注人在學習學（xué）科知識”轉向“關注學習學科（kē）知識的人”等以人的發展（zhǎn）為終（zhōng）極目標的教學觀，最終（zhōng）達成學科教學的價值取向：即從“為了知識（shí）的教育”轉（zhuǎn）向（xiàng）“通過知識獲得教育”。
基於知識的教學不是不要知識，“皮之不存，毛將焉附？”教學不可能是無源之水、無本之木，知識是（shì）人素養形成和發展的載體，但教學（xué）絕不能隻停留（liú）在知識上（shàng），就像從飯菜（cài）中獲取人身（shēn）體成長的營養素一樣，從知識中汲取人精神成長（zhǎng）的營養素才是教學的真正目的。“關注學（xué）習學科知識的人（rén）”實際上就是“關注人性”，當然，這（zhè）種關注離不開知識，因為（wéi）知識是教（jiāo）育活動中（zhōng）促進學生發（fā）展的文化資源和精神（shén）養料。
洪海鷹（yīng）是（shì）北京實（shí）驗二小蘭（lán）州分校的（de）校長，高強度的學習讓她對教育方針有（yǒu）了更加宏觀的認識。轉眼間，為期兩年的校長發展學（xué）校的學習（xí）馬上要結（jié）束（shù）。回顧兩年來的學習，121名學員在北京、蘭州（zhōu）、廣州一（yī）起聆聽（tīng）高（gāo）質量報告、參觀當地名校、進行同伴交流……兩年的學習大家收獲滿滿。蘭州市教育局的傾（qīng）心策劃，中央教科院的用心設計，蘭州市成人職教中心的精心組織給大（dà）家提供了有力的保障。培訓期間，確切地說自2015年擔任北（běi）京第二實驗小學蘭州分校的校長以來，我就一直在思考：如何才能將學校辦成一所大家認可（kě）的學校？一路走來的思考、實踐、摸索，思想也在不斷的發生著變化，而帶來變化的重要原因是校長發展學校的分期密集培訓如一場場及時（shí）雨一樣，指（zhǐ）導著我如何科（kē）學管理學校，尤其指導著我進行學校（xiào）辦學特色——愛慧課程建（jiàn）設的步（bù）步落實。
崗位變化倍感壓力（lì）
據了解，在校長發展學校培養過程（chéng）中，部分校長的崗位發生了（le）變化，有些從初（chū）中到了高中，有些是從一般學校（xiào）到了示範（fàn）性學校。崗位的（de）調整，讓校長都感受到了壓力。駢旭在這個過程中從（cóng）一所初中學校（xiào）轉到了高中學校。什麽是真正的教育？教育的原點在哪（nǎ）裏？校長的基本素質是（shì）什麽？學校在麵對社會、家長和學生升學的需求和素質教育間的爭論與矛盾，學校到底（dǐ）應該為學生提供什麽樣的教育等等。自2018年至2019年蘭州市教（jiāo）育局和中國教科院聯合舉辦了（le）蘭州市新時代首（shǒu）期校長發展學校，在為期兩年的學習中，通過專家引（yǐn）領、參觀訪（fǎng）學、同伴交（jiāo）流、經驗、總（zǒng）結凝練等方式，全麵探討了新時代教育總要求（qiú）、全國教育大會精神、學校（xiào）管理、學校課程建設、教育信息化建設2.0等諸多熱點焦點問題，聚焦校長（zhǎng）辦學力的提（tí）升，提供了思路（lù），引導了（le）實踐。學習（xí）思考的過程既是實踐的過程，也是發現的過程——教育（yù）是培育（yù）幸福的過（guò）程。亞裏士多德認為善是幸福，“幸福要依賴於善（shàn）良和（hé）井然有序的心靈。善良的行為習慣的形成和發展來自（zì）於適當的良好教育”；教（jiāo）育應該（gāi）促（cù）進學生的精神成長和智（zhì）慧成（chéng）長，一個好的教育體係一定非常重視好的思維和行為體（tǐ）係的培（péi）養。因此，校長的基本素質不是學科專業能力而是工作要有方向感。帶著這些思考和認（rèn）識，我在明確學校未來（lái）發展（zhǎn）方向、完善學校文化內涵、重構課程體係提升學校品質發展上再前行。
王延寧也（yě）是這期間從一所初中校到（dào）了省級示範高中。有些外國語學校長期受西方文化的熏染，或多（duō）或少有（yǒu）點崇洋媚（mèi）外；有些學校甚至直接搬用外國課程……類似做（zuò）法極有可能導致將學生培養成為“黃皮白心的香蕉人”。為此（cǐ），認（rèn）真地研究落實立德樹人這（zhè）一根本任務，就更具有急迫性。要充分估計到人們認識（shí）滯後的嚴重（chóng）性，當（dāng）今的教師隊伍中不僅不乏不讀書者（zhě），而且不乏不思考者。不問時事隻關（guān）心一己之私者大有人在，認識糊塗得過且過的混世佬也大有（yǒu）人在，認識不到位（wèi）不加重（chóng）視者更是大有人在。因此（cǐ），對立德樹人的必要性，對立德（dé）樹人（rén）作為（wéi）教育（yù）根本（běn）任務的道理要大講特講。一定要（yào）進一（yī）步增強這方麵的意識，這關乎辦學方向——學生的國家認同、政治立場、法律意識（shí）、道德修養、為人處事全在（zài）於此（cǐ）。學校是培養人的地方，讓學生懂得基本的規矩，做符合社會需（xū）要（yào）的人才，是學（xué）校的（de）任（rèn）務。倘若（ruò）學校不能造就學生的君（jun1）子人格、利世價值、善良情感，不能樹立學生正確的政治立場、信仰操守、做人原則，而是任由（yóu）他們野（yě）蠻生（shēng）長，或者向相反的方向發（fā）展，學得比（bǐ）原來還差，甚至越來越壞，學校還有存在的價值嗎？因（yīn）此學校要把人教好，而不是隻教給學生一些知識（shí）。要將通過立德而樹人挺在首位，通過立德而讓學生首（shǒu）先成為利（lì）黨、利國、利民的一個（gè）好人。
跳出自己（jǐ）的（de）圈子看的更清（qīng）晰
劉誌是我市實驗幼兒園的園長，也（yě）是校長發展學校中唯一一位學前教育的園（yuán）長，與小學、中學（xué）校長在一起接受培訓（xùn），她有一種跳（tiào）出學前看教育的感覺。在她的職業（yè）生涯中，對其影響最大最重要的學習與培育，莫過於參加蘭州市（shì）教育局（jú）所組（zǔ）織（zhī）的校長發展培訓班（bān）的（de）學習了。因為它使自己有時間與機會靜下來跳出幼兒教育看教育，不斷擴大自己的視野，逐（zhú）漸形成（chéng）對教育深刻的認知，增強（qiáng）教育的定力，從而在教育改革與發展的（de）大局中找準幼兒園發展的定位與方向，在一（yī）次（cì）次（cì）主題突出的培訓中使自己對事關幼兒園發展的價值性問（wèn）題、結（jié）構（gòu）性問題、製度性問題有了清晰的認識，厚植了（le）自（zì）己（jǐ）的（de）教育情（qíng）懷。懷一顆敬畏心，讀懂孩子，就是要求我們每一位（wèi）幼兒教育工作者十分虔誠地走進（jìn）兒童的內心世界，小心翼翼地善待（dài）兒童的思想萌芽，幫助（zhù）與指導幼兒在自己的成長（zhǎng）過程中積累豐富的感知與體驗，學習用正確的方式與自然、與同伴、與社會交（jiāo）往，從而獲得豐富的情感體（tǐ）驗，成為獨（dú）一無二的自己。這是幼兒教育的原點，它對我們傳統意義上的幼兒（ér）教師專業能力（lì）提出了挑戰。因此，“看見孩子——看懂孩子——發展孩（hái）子”成為蘭州（zhōu）市實驗幼兒園教師（shī）的基本功（gōng），需要教（jiāo）師用紮實專業理論與專業能力來（lái）支（zhī）撐。為此，在幼（yòu）兒園的發展過程中，我們始終將教師的專業發（fā）展作為幼兒園管理的關（guān）鍵（jiàn）所在。
從2011年起至今，實驗（yàn）幼兒（ér）園開始努力構建（jiàn）家園合作的共同體，目的是充分利用對幼兒兩個最具影響力的教育（yù）資源——幼兒園和家（jiā）庭，聚集幼（yòu）兒教（jiāo）師和家長兩支力量，構建幼兒園與家庭具有共（gòng）同價值取向與共同利益的集體，優化家庭教育（yù）指導（dǎo），加強家園溝通交流，在教育理念上達成共識，在教（jiāo）育方法上協調一致（zhì），在教育行為上互相補充，從而形成強大合力，共同為孩子們構建一個充（chōng）滿愛的世界、一個（gè）安全保證的世界、一個健（jiàn）康成長的世界、一個富有兒童情趣的世界、一個陽光自然的世界、一個多元（yuán）展示的（de）世界、一個感官探索的（de）世界、一個接納與引導的世（shì）界、一個自主自由的世（shì）界、一個豐富的語言世界，從而為他們奠定良好的發展基礎。最大限（xiàn）度地提高教育實效，從而實（shí）現幼兒園與家庭雙方都得到有效的發展，實現雙贏。
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